PBL教學(xué)模式對(duì)教師及學(xué)生素質(zhì)要求的研究

摘要：PBL是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向、以學(xué)生為核心的教學(xué)模式，其具體實(shí)施過(guò)程對(duì)教師及學(xué)生均有較高的素質(zhì)要求。從PBL教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，逐一剖析PBL教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)理念、職業(yè)素質(zhì)、學(xué)科知識(shí)和教學(xué)能力的素質(zhì)要求以及對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維、信息素養(yǎng)和協(xié)作能力的素質(zhì)要求，并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了體現(xiàn)教師及學(xué)生素質(zhì)要求的PBL教學(xué)模式流程圖，以期在最大程度上發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)模式；素質(zhì)要求；流程圖

作者簡(jiǎn)介：于瑛英（1979-），女，山東青島人，北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院，講師；蔣洪偉（1972-），男，遼寧沈陽(yáng)人，北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院，副教授。（北京 100192）

基金項(xiàng)目：本文系北京信息科技大學(xué)2011年度課程建設(shè)項(xiàng)目的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0068-03

隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得以確立。不少學(xué)者提出學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)要素都應(yīng)圍繞學(xué)生展開(kāi)。而PBL（Problem-Based Learning）正是一種以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)模式，基于現(xiàn)實(shí)世界的以學(xué)生為中心的教育方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，通過(guò)激發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而提高其綜合能力。鑒于其積極作用，國(guó)內(nèi)很多教師推崇并推廣PBL教學(xué)模式，但是當(dāng)前國(guó)內(nèi)環(huán)境尚不具備完全實(shí)施PBL的教學(xué)條件，因此本文在深入分析實(shí)施PBL教學(xué)模式對(duì)教師及學(xué)生素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了體現(xiàn)教師及學(xué)生素質(zhì)要求的PBL教學(xué)模式流程圖。

一、PBL教學(xué)模式及其應(yīng)用現(xiàn)狀

PBL創(chuàng)始人巴羅斯（Barrows）及其同事克爾森（kellson）做了如下定義：[1]PBL既是一種課程又是一種學(xué)習(xí)方式，作為課程，通過(guò)解決精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題激發(fā)學(xué)習(xí)者獲取關(guān)鍵知識(shí)，掌握解決問(wèn)題的技能和自主學(xué)習(xí)的策略；作為學(xué)習(xí)方式，通過(guò)系統(tǒng)方法的運(yùn)用幫助學(xué)習(xí)者解決現(xiàn)實(shí)工作中遇到的難題。

PBL的思想和方法已得到廣泛的認(rèn)同。趙海濤等[2]從假設(shè)范式、教師角色和學(xué)生角色等各個(gè)角度將PBL模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了對(duì)比，表明PBL模式更能夠培養(yǎng)學(xué)生能力。Neville[3]認(rèn)為PBL不僅能夠幫助學(xué)生獲取和組織知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的溝通交流技能、團(tuán)隊(duì)合作技能、問(wèn)題解決技能、自主學(xué)習(xí)技能、信息共享技能以及認(rèn)識(shí)個(gè)人優(yōu)勢(shì)與不足的能力；另一些研究側(cè)重對(duì)PBL教學(xué)模式工作流程的分析，從而引發(fā)人們對(duì)PBL應(yīng)用的進(jìn)一步思考。Stokes等[4]的實(shí)驗(yàn)研究表明，PBL產(chǎn)生的群體歸屬感更能維持其學(xué)習(xí)和研究，是一種強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在PBL教學(xué)模式中學(xué)生可以更加積極、獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)。Rao[5]等和Trevena[6]等也認(rèn)為，學(xué)生越積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)效果的可能性越大。Margetson[7]認(rèn)為PBL教學(xué)模式能夠鍛煉學(xué)生的計(jì)劃和組織能力，發(fā)展學(xué)生的自主創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、辯證思考能力以及信息管理能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

實(shí)施PBL教學(xué)模式固然具有上述的積極作用，然而爭(zhēng)議也同樣存在。丁曉蔚[8]分析了PBL的教育價(jià)值，并且從“產(chǎn)出”、“效率”等角度對(duì)實(shí)施PBL教學(xué)模式的批評(píng)進(jìn)行了總結(jié)闡述：學(xué)生所學(xué)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和條理性，為今后社會(huì)成員的綜合素質(zhì)的提高埋下隱患；教學(xué)條件的不完備導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不牢固，使得PBL教學(xué)模式的“產(chǎn)出”效果受到質(zhì)疑；實(shí)施PBL的學(xué)校將投入大量教學(xué)設(shè)備、足夠的教學(xué)空間和師資力量，而往往得到高投入低產(chǎn)出的結(jié)果。此外，與常規(guī)教學(xué)模式相比，PBL教學(xué)對(duì)象（學(xué)生）的素質(zhì)不同以及教師素質(zhì)的差異必然會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生更大影響。

北京信息科技大學(xué)信息管理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于多年P(guān)BL教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，一致認(rèn)為上述所反映的教學(xué)問(wèn)題不同程度地客觀存在，但是并不能夠否定PBL教學(xué)模式的積極意義，而是恰恰說(shuō)明其對(duì)教師及學(xué)生的素質(zhì)要求很高。與此同時(shí)，只有當(dāng)教師及學(xué)生基本具備了實(shí)施PBL教學(xué)模式的自身?xiàng)l件，PBL教學(xué)模式才能得到有效開(kāi)展，因此本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐著重剖析PBL教學(xué)模式對(duì)教師及學(xué)生的素質(zhì)要求。

二、PBL教學(xué)模式對(duì)教師及學(xué)生的素質(zhì)要求

1.PBL教學(xué)模式對(duì)教師的素質(zhì)要求

（1）教師需要具備先進(jìn)的教學(xué)理念。PBL教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)、發(fā)現(xiàn)知識(shí)、轉(zhuǎn)變知識(shí)以及擴(kuò)展知識(shí)的過(guò)程，而教師只是創(chuàng)造某種環(huán)境，并在其中發(fā)揮啟發(fā)激勵(lì)作用、輔助指導(dǎo)作用與合作促進(jìn)作用。首先，教師并非直接傳授學(xué)生知識(shí)，而是通過(guò)激發(fā)、創(chuàng)造并維持一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使團(tuán)隊(duì)的每名成員都能毫無(wú)顧忌地共享經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)適當(dāng)質(zhì)疑，向?qū)W生展現(xiàn)專(zhuān)家的思維過(guò)程和策略，加以啟發(fā)引導(dǎo)。其次，為充分發(fā)揮輔助指導(dǎo)作用，教師應(yīng)貫徹多學(xué)科交叉融合的教學(xué)理念，深度與廣度并重，并且提倡創(chuàng)新思維，以承擔(dān)起為學(xué)生提供選擇、管理、組織和加工知識(shí)的引導(dǎo)者和幫助者的責(zé)任。最后，教師應(yīng)具備人文教育的理念，將團(tuán)隊(duì)合作視為PBL教學(xué)模式中解決問(wèn)題的重要因素之一。教師與學(xué)生之間應(yīng)是一種相互合作、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)研究共同體。

（2）教師需要具備較高的職業(yè)素質(zhì)。PBL教學(xué)模式要求教師具有較高的職業(yè)素質(zhì)，具體體現(xiàn)在需要具備高度的責(zé)任意識(shí)上。只有具備了高度的責(zé)任感，教師才能主動(dòng)完善自我人格、堅(jiān)定教育信念，在旁邊持續(xù)進(jìn)行觀察，以確保所有的學(xué)生都參與到活動(dòng)中，鼓勵(lì)并幫助學(xué)生反思他們當(dāng)前的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證學(xué)習(xí)過(guò)程的正常推進(jìn)，避免因選擇PBL教學(xué)模式而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏系統(tǒng)性和完整性。

（3）教師需要具備扎實(shí)廣博的學(xué)科知識(shí)。教師需要持續(xù)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)與人文兩方面的基礎(chǔ)知識(shí)，具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備較高的認(rèn)知心理學(xué)、教育心理學(xué)、思維心理學(xué)以及行為科學(xué)知識(shí)，不斷提升自身的教學(xué)技能，具備一定的應(yīng)變能力，將先進(jìn)的教學(xué)理念付諸實(shí)施，幫助學(xué)生確定并完成好所要研究的問(wèn)題。具體而言，教師必須熟練掌握教學(xué)內(nèi)容，收集與教學(xué)主題相關(guān)的資料或視頻，進(jìn)而編寫(xiě)PBL教案，設(shè)置教學(xué)情境并且設(shè)計(jì)相應(yīng)問(wèn)題，思考課堂討論中實(shí)時(shí)出現(xiàn)的各類(lèi)狀況（包括專(zhuān)業(yè)和非專(zhuān)業(yè)問(wèn)題），保障討論順利進(jìn)行。

（4）教師需要具備駕馭教學(xué)的能力。在PBL教學(xué)模式中，教師是課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，教師應(yīng)學(xué)會(huì)以合作伙伴的身份駕馭、引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過(guò)程。Moust[9]從教師輔導(dǎo)過(guò)程中的典型行為，即以學(xué)科知識(shí)、權(quán)威、學(xué)業(yè)成就、合作、“角色和諧”以及“認(rèn)知和諧”的視角，分析了“教師輔導(dǎo)小組成效”的影響因素，回答了教師如何有效指導(dǎo)的問(wèn)題。研究表明，教師不僅是“學(xué)科專(zhuān)家”，還要是“交際專(zhuān)家”。此外，教師輔導(dǎo)小組的高成效將降低學(xué)生的焦慮程度并且獲得較高的喚醒程度，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和效能感，利于學(xué)生花費(fèi)較少的自主學(xué)習(xí)時(shí)間也能取得相同的學(xué)業(yè)成就。[10]

總而言之，在PBL教學(xué)模式中，教師既要熟練掌握所授課程內(nèi)容，還應(yīng)掌握課程相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，具備提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，具備嚴(yán)密的邏輯思維能力，善于調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。如果教師對(duì)PBL的理解不到位，或者對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握程度不夠扎實(shí)廣博，不能站在足夠高的角度從整體上給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，最終將難以達(dá)到PBL教學(xué)模式的應(yīng)用要求和實(shí)施效果。

2.PBL教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求

（1）學(xué)生需要具備自主學(xué)習(xí)的能力。PBL教學(xué)模式需要學(xué)生積極參與、自主學(xué)習(xí)并且善于自我調(diào)節(jié)，從而使得學(xué)習(xí)成為一個(gè)積極的過(guò)程，一個(gè)發(fā)現(xiàn)的行動(dòng)。小組分工后，學(xué)生需要通過(guò)自我激勵(lì)、設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、從事獨(dú)立研究、進(jìn)行自我引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，將新建構(gòu)的知識(shí)應(yīng)用到復(fù)雜的問(wèn)題解決之中，持續(xù)監(jiān)控并反思解決問(wèn)題的過(guò)程。

（2）學(xué)生需要具備勇于創(chuàng)新的能力。PBL教學(xué)模式摒棄急功近利的短視行為，注重學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生在自己分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)新思維。PBL教學(xué)模式以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，整個(gè)教學(xué)環(huán)境和氛圍相當(dāng)民主，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，而學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，并在教師的引導(dǎo)和幫助下，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作、共同努力解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，提出自己對(duì)問(wèn)題解決的建議、方案并進(jìn)行論證。

（3）學(xué)生需要具備查閱文獻(xiàn)的能力。PBL教學(xué)模式的問(wèn)題設(shè)計(jì)大多是開(kāi)放性的，沒(méi)有現(xiàn)成的答案，在立足本章節(jié)重點(diǎn)的同時(shí)，往往要超出相關(guān)章節(jié)的知識(shí)范圍。這樣有助于學(xué)生思維的發(fā)散，同時(shí)也增加了知識(shí)量的儲(chǔ)備。為了解決問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì)熟讀教材的相關(guān)章節(jié)，并查閱與問(wèn)題有關(guān)的書(shū)籍和文獻(xiàn)，尋找到相關(guān)的信息，把它提取出來(lái)，用于解決問(wèn)題。因此學(xué)生的信息素質(zhì)就顯得尤為關(guān)鍵，即學(xué)生應(yīng)掌握運(yùn)用信息工具、獲取信息、處理信息、創(chuàng)造信息以及表達(dá)信息的能力。

（4）學(xué)生需要具備交流協(xié)作的能力。PBL教學(xué)模式的問(wèn)題比較復(fù)雜，需要學(xué)生之間有效合作、共同解決，因此可顯著提高學(xué)生有效交往的技能，達(dá)到交流溝通、對(duì)話討論、協(xié)商一致、維持調(diào)節(jié)以及解決沖突的目的。而學(xué)生也只有具備交流協(xié)作的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能積極主動(dòng)地參與小組活動(dòng)，與團(tuán)隊(duì)成員相互依賴(lài)、共擔(dān)責(zé)任，相互交流想法，展開(kāi)良性互動(dòng)，最終齊心協(xié)力、高效完成任務(wù)。

總而言之，PBL教學(xué)模式需要學(xué)生主動(dòng)配合，結(jié)合問(wèn)題去查閱大量的文獻(xiàn)資料，并積極與其它同學(xué)交流溝通，同心協(xié)力得出結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)，花在前期準(zhǔn)備工作上的時(shí)間精力遠(yuǎn)超過(guò)普通的課堂學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)生們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，并且要有進(jìn)行分工合作的能力，否則很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果和教學(xué)目的，而PBL教學(xué)模式的一切努力將最終提升學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一方面，學(xué)生所面臨的問(wèn)題與實(shí)際工作相關(guān)，為學(xué)生提供了一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的“虛擬”平臺(tái)，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，縮短了知識(shí)與應(yīng)用之間的差距；另一方面，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生承擔(dān)著研究者的角色，針對(duì)所涉及的問(wèn)題，多角度看待事物，查閱文獻(xiàn)和資料，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重方式方法的合理運(yùn)用，將問(wèn)題有效分拆，全員參與，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，為今后學(xué)習(xí)工作中能夠輕松化解更為復(fù)雜的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在PBL的教學(xué)模式中教師起著主導(dǎo)作用，是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者以及指導(dǎo)者，但并非教學(xué)活動(dòng)的中心；而作為教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生自主、健康、充分的發(fā)展應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)的核心，學(xué)生開(kāi)放性的自主活動(dòng)應(yīng)作為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的主線，但也需要充分重視學(xué)生的個(gè)體差異性以及教師主導(dǎo)作用的影響。因此本文對(duì)教師及學(xué)生的素質(zhì)要求進(jìn)行剖析有助于PBL教學(xué)模式在國(guó)內(nèi)的有效推廣及應(yīng)用，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

三、體現(xiàn)教師及學(xué)生素質(zhì)要求的PBL教學(xué)模式流程圖

經(jīng)過(guò)我院教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年的實(shí)踐證明：當(dāng)前國(guó)內(nèi)教學(xué)完全沿用PBL的國(guó)外模式難以獲得理想的效果。本文結(jié)合我院PBL教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在充分評(píng)估各教學(xué)要素的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地將教師與學(xué)生素質(zhì)研究分析引入PBL教學(xué)模式的實(shí)踐改革，以期教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得到最大的體現(xiàn)，避免完全沿用國(guó)外PBL教學(xué)模式所產(chǎn)生的弊端。下面以運(yùn)籌學(xué)課程為例，采取實(shí)證分析，展現(xiàn)研究成果。

運(yùn)籌學(xué)課程與實(shí)踐的聯(lián)系極其緊密，在運(yùn)籌學(xué)課程中引入PBL教學(xué)模式，可以將基礎(chǔ)學(xué)科與運(yùn)籌學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)相互融會(huì)貫通于真實(shí)的案例，使各學(xué)科相互滲透，培養(yǎng)學(xué)生以案例解析為中心的發(fā)散思維和橫向思維。目前，運(yùn)籌學(xué)中較多地講授了一些求解問(wèn)題的方法，但是這些方法并不能夠直接應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，因?yàn)閷?shí)際問(wèn)題往往并不像課程中的模型那樣有著完備的假設(shè)條件。因此我院運(yùn)籌學(xué)團(tuán)隊(duì)致力于研究教學(xué)過(guò)程中教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用如何最大程度得以發(fā)揮，以及如何在現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、抽象出實(shí)際問(wèn)題并利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行求解的過(guò)程。本文以運(yùn)籌學(xué)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃這一章為例，構(gòu)建了體現(xiàn)教師及學(xué)生素質(zhì)要求的PBL教學(xué)模式流程圖（見(jiàn)圖1），演繹了實(shí)證研究的結(jié)果，極具可操作性。在運(yùn)籌學(xué)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃這一章中，主要介紹如何繪制網(wǎng)絡(luò)圖，計(jì)算時(shí)間參數(shù)，找出關(guān)鍵路線以及優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃。其中，基礎(chǔ)工作就是在給出工序及其邏輯關(guān)系的情況下繪制網(wǎng)絡(luò)圖和計(jì)算時(shí)間參數(shù)。而在實(shí)際中如何理清各個(gè)工序的邏輯關(guān)系，畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)圖則最為重要，因?yàn)樵趯?shí)際工作中沒(méi)有人會(huì)給出現(xiàn)成的邏輯關(guān)系讓工作者去繪制網(wǎng)絡(luò)圖。鑒于當(dāng)前的狀態(tài)難以完全照搬國(guó)外的PBL教學(xué)模式，因此在運(yùn)籌學(xué)的講授中，我們會(huì)充分分析教學(xué)實(shí)踐的各環(huán)節(jié)對(duì)教師及學(xué)生素質(zhì)的不同要求，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)短板，對(duì)教學(xué)方式加以評(píng)估修正，以期教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合。通過(guò)基于教師及學(xué)生素質(zhì)研究的PBL教學(xué)模式，在教師有針對(duì)性地講授理論部分的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、分組討論完成應(yīng)用部分的工作，懂得在實(shí)際中如何應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃知識(shí)，將理論與應(yīng)用的學(xué)習(xí)充分結(jié)合，以加深學(xué)生的理解，從而高效率地實(shí)現(xiàn)本章整體的教學(xué)目標(biāo)。

四、小結(jié)

是否具備開(kāi)展PBL教學(xué)模式的素質(zhì)要求，對(duì)于能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)意義重大，因此本文分析了PBL教學(xué)模式對(duì)教師及學(xué)生不同的素質(zhì)要求，提出教師應(yīng)該具有先進(jìn)的教學(xué)理念、較高的職業(yè)素質(zhì)、扎實(shí)廣博的學(xué)科知識(shí)以及駕馭教學(xué)的能力；學(xué)生應(yīng)具有自主學(xué)習(xí)的能力、勇于創(chuàng)新的能力、查閱文獻(xiàn)的能力以及交流協(xié)作的能力，以期在最大程度上發(fā)揮PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

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（責(zé)任編輯：劉輝）