任務(wù)驅(qū)動(dòng)與分層教學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式研究

摘要：提出了一種把“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”和“分層教學(xué)法”相結(jié)合的教學(xué)模式，并將它應(yīng)用在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)中。解決了非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)能力缺乏興趣，學(xué)無所用的問題，真正將“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開設(shè)的目的落到了實(shí)處。

關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；分層教學(xué)法

作者簡介：穆麗新（1979-），女，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學(xué)信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院，講師；張妤（1980-），女，黑龍江哈爾濱人，東北林業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院，講師。（黑龍江 哈爾濱 150040）

基金項(xiàng)目：本文系黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（課題編號(hào)：GBD1212002）、東北林業(yè)大學(xué)重點(diǎn)課程“電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)”的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）28-0066-02

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”這門課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生入校之后學(xué)習(xí)的第一門計(jì)算機(jī)課，是和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)、外語并列的基礎(chǔ)學(xué)科，是培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的重要途徑。盡管從設(shè)置“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程開始，各個(gè)大學(xué)經(jīng)歷了幾次這門課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的改革，但是改革的效果不盡如人意。高校的課程改革主要集中在教學(xué)內(nèi)容的改革上，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教材整合了幾門計(jì)算機(jī)專業(yè)課程，采用的教學(xué)方法還是傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)、學(xué)生聽課加實(shí)驗(yàn)練習(xí)的方式。

隨著信息化的程度在不斷推進(jìn)，城市中各中小學(xué)已經(jīng)展開了不同程度的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育，有些甚至已經(jīng)進(jìn)行了基本計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)的培訓(xùn)。可是一些偏遠(yuǎn)、農(nóng)村地區(qū)，因?yàn)榻虒W(xué)條件落后，很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前從未接觸過計(jì)算機(jī)，甚至對(duì)鼠標(biāo)的使用都無法靈活掌握。采用相同教材的傳統(tǒng)教學(xué)法，采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)程，很容易讓有相當(dāng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒；而基礎(chǔ)差的學(xué)生則會(huì)無法跟上進(jìn)度，產(chǎn)生畏難、緊張的情緒，嚴(yán)重時(shí)會(huì)讓他們對(duì)計(jì)算機(jī)失去信心，自暴自棄。

如今高校通用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程還停留在枯燥生澀的理論和一些基礎(chǔ)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，綜合性、創(chuàng)新性、真正培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的理論和實(shí)驗(yàn)課的知識(shí)設(shè)置基本沒有。多屆學(xué)生采用統(tǒng)一的學(xué)習(xí)模式，只在細(xì)節(jié)方面做簡單的微調(diào)。既不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也不能真正培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)自主學(xué)習(xí)能力。采用這種傳統(tǒng)教學(xué)方式，最終培養(yǎng)的學(xué)生只是用應(yīng)付考試的態(tài)度對(duì)待這門課程，好像“什么都學(xué)過，什么都不會(huì)。”專業(yè)教育的意義流于表面，與真正的計(jì)算機(jī)應(yīng)用市場(chǎng)的需要完全脫節(jié)。這樣經(jīng)過幾輪學(xué)習(xí)，學(xué)生越發(fā)對(duì)這門課程應(yīng)付、厭煩，沒有達(dá)到開設(shè)這門課程的真正意義。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

所謂任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。[1]它將以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的全過程有三個(gè)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

依照高等教育對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的要求，設(shè)計(jì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”要完成的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)（以更好地掌握這些內(nèi)容）。

教學(xué)型任務(wù)：教師講課時(shí)帶出引例，這些例子一般屬于入門型知識(shí)、操作?？梢园堰@類任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)源。

模仿型任務(wù)：模仿教學(xué)型任務(wù)，制定一個(gè)與之前引例類似的任務(wù)，學(xué)生主要的目的是按照任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，回顧曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主動(dòng)手，真正掌握已學(xué)過的技能。

擴(kuò)展型任務(wù)：教師提出要求并給出題目，此階段任務(wù)的完成涉及的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該涵蓋之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)落在學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)部分。給出的題目不宜太過具體，給予學(xué)生一定自主選擇題目的權(quán)利，這樣除了可以培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，還可以鍛煉他們深入思考、完善思維，逐步由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換。

創(chuàng)新型任務(wù)：此類任務(wù)，教師僅需提出大方向的原則要求，限制最低完成標(biāo)準(zhǔn)，其他皆由學(xué)生自主設(shè)計(jì)。

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)，其中最關(guān)鍵的是“任務(wù)”的設(shè)置。“任務(wù)”是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是真正決定學(xué)生掌握知識(shí)、技能程度的最重要的部分。

設(shè)計(jì)“任務(wù)”要注意以下幾個(gè)問題。

1.“任務(wù)”要具備一定的綜合性

尤其是設(shè)計(jì)創(chuàng)新型任務(wù)，應(yīng)該把學(xué)過的知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的知識(shí)點(diǎn)融合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)既有知識(shí)的掌握和對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.“任務(wù)”要具備實(shí)踐性

為了讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握獲得知識(shí)的方法，要盡可能地設(shè)計(jì)一些通過上機(jī)操作來完成的任務(wù)，盡量避免抽象理論化的任務(wù)出現(xiàn)。

在與學(xué)生多年的交流中，相對(duì)于枯燥的計(jì)算機(jī)理論學(xué)習(xí)，上機(jī)實(shí)踐對(duì)學(xué)生們的吸引力還是比較大的。但是現(xiàn)在改革后，很多學(xué)校的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”理論課和實(shí)踐課成了完全脫節(jié)的兩部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的過程中，必須先教授一定的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練，真正留給學(xué)生實(shí)踐的時(shí)間很少。這樣下來，學(xué)生只是被動(dòng)重復(fù)老師講授的知識(shí)點(diǎn)，基礎(chǔ)差的學(xué)生不能完全掌握，如此就更談不上自我學(xué)習(xí)和提高能力了。

利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，合理設(shè)置“任務(wù)”，要充分考慮學(xué)生在未來工作、生活中可能遇到的問題。計(jì)算機(jī)已經(jīng)滲透到生活的方方面面。而大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)要做的，就是先培養(yǎng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主實(shí)踐的能力，從而確保他們?cè)诮窈蟮纳?、工作中能夠得心?yīng)手。

3.“任務(wù)”要具備吸引力

進(jìn)入高校的學(xué)生，很多已經(jīng)卸下了升學(xué)的壓力，多年緊張的神經(jīng)一朝松懈，造成了很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)采取應(yīng)付的態(tài)度?！暗眠^且過”、“六十分萬歲”，是很多學(xué)生掛在嘴邊的口頭語。

除了正確的思想引導(dǎo)外，真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，是從根本上解決這個(gè)問題的方法。只有真正產(chǎn)生興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，去獲得知識(shí)。

計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)現(xiàn)在的大學(xué)生來說，應(yīng)該是充滿樂趣的。然而，我們對(duì)東北林業(yè)大學(xué)（以下簡稱“我?！保?008、2009兩屆學(xué)生的基本問卷調(diào)查反饋結(jié)果表示，大部分學(xué)生對(duì)大一學(xué)習(xí)過的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程興趣程度不大。因?yàn)檫@門課程是針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，而這些學(xué)生對(duì)這門課程的主要態(tài)度就是：通過就好。真正通過學(xué)習(xí)對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生興趣、提高自身計(jì)算機(jī)水平的學(xué)生，少之又少。

我校2008、2009屆學(xué)生對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程感興趣人數(shù)的百分比圖如圖2。

這種情況的產(chǎn)生，和這種固定的教學(xué)形式和相同的教學(xué)內(nèi)容有很大的關(guān)系。因此，對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程進(jìn)行改革，改變教學(xué)方法和形勢(shì)極其必要。

二、分層教學(xué)法

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行任務(wù)設(shè)置時(shí)，因?yàn)橐⒁馀囵B(yǎng)學(xué)生的能力，設(shè)置的任務(wù)相對(duì)會(huì)有一定的難度?；A(chǔ)差的學(xué)生想跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度十分困難，想要他們對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生興趣就更困難了。

“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，既包括工科、理科，也包括文科專業(yè)。文科專業(yè)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的理解和應(yīng)用的角度和理工科的學(xué)生完全不同。要想讓他們也對(duì)計(jì)算機(jī)產(chǎn)生興趣，并從中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，則任務(wù)的設(shè)置就不能一概而論。

所謂分層教學(xué)[2]，就是根據(jù)不同專業(yè)、不同水平層次的受教育對(duì)象，制定不同的教學(xué)體系及與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。在分層教學(xué)法中，可以按照兩個(gè)原則分層。

1.按照學(xué)生基礎(chǔ)分層教學(xué)

設(shè)置入學(xué)考試，根據(jù)全面的計(jì)算機(jī)水平普查，分清各學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平層次。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，主要采用教師教授的方法讓他們?nèi)腴T。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，設(shè)置符合他們水平的任務(wù)，一方面讓他們對(duì)計(jì)算機(jī)逐步熟悉起來，另外一方面引導(dǎo)他們的興趣，提高他們的能力。

2.按照專業(yè)特點(diǎn)分層教學(xué)

文科的學(xué)生和理工科的學(xué)生，本身的思維模式有很大的區(qū)別，對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度也不同，未來工作中相應(yīng)的要求也不同。應(yīng)該根據(jù)這些不同需要，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)相應(yīng)的“任務(wù)”，培養(yǎng)他們的計(jì)算機(jī)能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法與分層教學(xué)法結(jié)合的教學(xué)方法

在確定學(xué)什么、怎么學(xué)之前，首先，根據(jù)不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。確定好分層后，根據(jù)不同的層次采用不同教學(xué)大綱，確定不同的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)已經(jīng)分好層級(jí)的學(xué)生的計(jì)算機(jī)教育，制定不同的任務(wù)。確定好不同層次的相應(yīng)的任務(wù)類型，這是真正決定“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”是否真的吸引學(xué)生，是否能培養(yǎng)和提高學(xué)生計(jì)算機(jī)能力的最重要的部分。

采用兩種方法相結(jié)合的方式進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育，在很大程度上可以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程中遇到的很多問題：可以解決計(jì)算機(jī)能力好的學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)、浪費(fèi)時(shí)間、沒有興趣學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)能力差的學(xué)生無法跟上進(jìn)度以致厭學(xué)的問題；可以滿足不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)能力的不同需求；可以提高學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣；可以真正培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，應(yīng)付以后在生活、工作中遇到的其他計(jì)算機(jī)問題。

四、評(píng)測(cè)手段

改革教學(xué)方法要配合評(píng)測(cè)手段的改革。要想真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以將評(píng)測(cè)手段分成三部分：在學(xué)習(xí)不同階段的各個(gè)“任務(wù)”的完成情況；中期測(cè)試成績；最終考試成績。

其中最重要的是看每個(gè)學(xué)生在各個(gè)階段對(duì)技能的掌握程度和自我學(xué)習(xí)能力，也就是每個(gè)“任務(wù)”的完成情況。對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)采用不同的考核標(biāo)準(zhǔn)，以平衡學(xué)生入學(xué)的差異。采用中期測(cè)試的形式，可以起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。而最終期末考試也是必需的，除了完成任務(wù)外，學(xué)生必須掌握一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度就是通過最終的測(cè)試來實(shí)現(xiàn)的。

五、結(jié)論

在分層教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法之下設(shè)置“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)，基本工作過程如圖3所示。

分層教學(xué)法是這種教學(xué)模式的前期基礎(chǔ)，只有正確區(qū)分好學(xué)生的不同層次，才能在后期的教學(xué)中找到最適合每個(gè)學(xué)生的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是核心，任務(wù)設(shè)置成功與否，是這種教學(xué)模式成敗的關(guān)鍵。正確的評(píng)測(cè)手段，是深入教學(xué)模式修改的最重要保障。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和分層教學(xué)法相結(jié)合，可以使教學(xué)目標(biāo)更明確、生動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高。能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)大學(xué)生未來適應(yīng)復(fù)雜社會(huì)生活的能力。

通過不同層次“任務(wù)”的設(shè)置，真正解決學(xué)生學(xué)無所用的問題，培養(yǎng)學(xué)生之間的溝通能力。通過這種基礎(chǔ)教育，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，讓“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”的教學(xué)真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]邸英.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2006，（7）.

[2]向偉.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)模式的實(shí)踐研究[J].四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（3）.

（責(zé)任編輯：劉輝）