地方性高校國貿應用型人才培養模式創新研究

摘要：在國際貿易復雜化、人才需求多元化和信息化的背景下，培養具有創新精神和實踐能力的國貿應用型人才已成為高校和社會共同關注的焦點。因此，地方性高校必須進行國際貿易應用型人才培養模式創新。從培養目標、培養特色、能力結構以及優化課程體系、豐富教學方式方法、立體實踐教學體系等具體途徑探索了地方性高校應用型人才培養模式的創新，以期提升國際貿易專業學生的綜合素質和應用能力。

關鍵詞：國際貿易；應用型人才；地方性高校；培養模式

作者簡介：張雪青（1982-），女，陜西延安人，浙江越秀外國語學院國際商學院，講師。（浙江 紹興 312000）

基金項目：本文系紹興市教育科學2013年規劃課題（項目編號：SGJ13060）、2013年國家級大學生創新創業訓練計劃項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0044-03

隨著我國經濟、社會進入轉型時期，市場對人才素質的要求產生了巨大變化，這也對傳統人才培養模式提出了嚴峻挑戰。培養何種人才、如何培養人才作為素質教育的核心問題，也作為人才培養模式改革的重點備受關注。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》第一次提出了人才培養體制改革和人才培養模式創新的任務，這是教育體制改革跨入新階段的客觀要求，也是應對經濟社會變化所面臨的戰略性課題。

地方性高校大多為教學或教學服務型大學，吸收了大部分進入高等教育階段的生源，承擔著為國家培養高素質人才和服務面向地方社會經濟的雙重責任。同時，地方性高校對當地市場需求信息掌握較全面，對人才需求變化也更為敏感。因此，地方性高校找準定位，依托特色，積極靈活地對人才培養模式進行創新改革，在有限的資源環境下培養適應本地區需求的國貿應用型人才具有很強的現實意義。

一、背景

浙江省對外貿人才培養歷來十分重視，早在1994年浙江省財政廳安排專項資金用于支持外貿人才培養，并采取一定的辦法同商務廳研究出臺促進外貿發展政策，將人才培養作為重點工作，出臺了《關于大力實施人才強省戰略的決定》等配套扶持政策。近年來，國際貿易發展進入轉型升級階段，市場對國貿人才的需求無論從質量、結構、數量都出現了新的變化，地方性高校處于特定區域經濟社會環境中。應用型人才培養是地方性高校的立足之本，地方性高校必須實現人才培養目標向能力本位的戰略轉移，更加注重提高學生的職業能力、學習能力和創新能力。

二、國內外相關研究

普遍認為，人才培養模式是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式。（周遠清，1998）具體來說，是學校為學生構建的知識能力和素質結構以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征，并集中體現了教育思想觀念。（鐘秉林，1999）近年來，也有學者認為人才培養模式是指在一定現代教育理論教育思想指導下，按照特定的培養目標確定人才培養規格，以相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式實施人才教育的過程總和。綜上所述，本文認為人才培養模式是在一定教育理念的指導下，為達到人才培養目標，實現知識、能力、素質結構而將若干要素有機組合的標準構造過程及運行方式。

在國外，國際貿易一般歸于國際商務或應用經濟學門類，同時非常注重實踐能力培養，可劃分為三種模式：一是按照企業崗位需求進行職業技能培養；二是學位教育，推行產學研結合，注重培養學生的綜合能力；三是通過國家職業資格框架實行多循環的終身教育體系。Leslie Ye（2001）勾畫了“與工作相結合的學習”（Work Integrated Learning，簡稱WIL）這一應用型人才培養模式的新方向，即學校、學生和用人單位三方合作。

近年來，我國學者對國貿人才培養模式的研究也逐漸深入。陳晉（2002）以美國為研究對象，分析了其國際貿易人才培養模式，提出國際貿易是“跨學科、實踐性強”的專業，并具有“地域性”特征。陳解放（2005）通過分析應用型人才培養的國際經驗，指出關鍵在于“提高學生的社會適應能力，尤其是職業適應能力”。

馮春華（2009）分析了“實踐技能型”、“專業核心型”等培養模式，針對當前人才培養模式在學生能力發展、實踐環節、教學方法中存在的問題提出建議，但沒有提出具體的構建模式。吳勤（2009）以寧波外貿企業對人才的需求調查為依據，對國際貿易人才培養在定位、課程設置、教學方法等方面提出了建議。張宇馨（2008） 以英國大學商學院為例，從其國際貿易專業課程設置角度研究了與應用型人才培養的關系，在此基礎上提出應培養學生的理論應用能力、綜合能力并加強實踐環節。張紀鳳（2010）從培養目標、培養方案、課程設置等方面研究了中外合作辦學這一新的國貿人才培養模式。

三、地方性高校國貿人才培養中存在的問題

地方性高校本科教育時間相對較短，在學科建設、師資力量、生源層次等方面參差不齊，國際貿易人才培養仍處于探索階段。以浙江省為例，近年來對外貿易發展迅速，對高素質、應用型國際貿易人才需求不斷增加。但由于數量、規模、資源等制約以及國際貿易發展重點的遷移使得地方高校培養的國貿人才已不能滿足需求，供求矛盾進一步擴大。現有人才培養模式已不能適應市場需求，主要表現在：

1.培養方案滯后，未凸顯地方特色

海洋經濟已成為經濟可持續發展的亮點，進口貿易人才、國內貿易人才的需求也將持續增加。分工專業化使得在物流、港口、金融等服務于國際貿易的重點領域的人才缺口將更為突出。同時，傳統制造業轉型升級，貿易結構、發展模式和組織形式發生變化都需要高校及時調整國貿人才培養內容和規格。目前，地方性高校國貿人才培養模式大多借鑒綜合性、研究性大學，在人才培養目標、培養規格、培養方式上沒有自身的特色和優勢，教育資源投入產出比較低，不能適應行業、職業發展的需要。

2.課程設置缺乏兼容性和前瞻性

國際貿易活動的復雜性、多變性，學科之間不斷交叉滲透，而目前以經濟、管理、營銷、財會為主，忽視拓展理工科知識的傳統課程體系實際上割裂了學科間的相互關系，學生難以獲得寬泛的理論知識體系。同時，在特定區域中，行業之間也存在較大差異，學生如果缺乏對行業的深入了解，難以迅速適應工作崗位要求及長遠職業要求。因此，除主干課程以外，經濟學、法學、心理學以及理工科等多學科課程內容設置是非常必要的。此外，在課程設置形式方面大多是公共基礎課、專業基礎課和專業課的“三段式”模式或“平臺+模塊”模式，沒有通盤考慮細化到學時配比、課程性質、前后銜接等。

3.培養方式重理論、輕實踐

在實際教學中，課堂講授、理論教學仍占絕對比例，案例教學、項目教學、實踐教學等沒有得到切實推廣。傳統的填灌式教學使學生被動接受知識，學生的個性發展被忽視，缺乏參與課堂的積極主動性。實踐教學環節設置沒有緊扣培養目標和要求，實習內容與教學目標不一致，學生實踐能力、應用能力培養流于形式。總體上，“重理論輕實踐，重教學輕應用”。同時，“以教為主”短期內難以向“以學為主”轉變，課程難以用過程考核指標進行量化，“唯考試論”仍為主要的衡量標準。

四、人才培養模式定位

1.培養目標

地方性高校大部分生源來自本省，目標就業崗位分布也立足于省內。因此，“服務地方、教學為主、應用型”是地方性高校的辦學定位。地方本科院校需要適應地方經濟社會發展需要，培養能夠直接為教育、生產建設管理一線服務的應用型人才。地方性高校國貿應用型人才的培養目標是：培養適應地方經濟社會發展需要，具有較強實踐能力、具備創新精神的較高綜合素質的應用型人才。具體可以概括為：立足地方、面向區域，厚基礎、寬口徑，重應用、強能力。

2.培養特色

以市場為導向，依托地方特色產業和本校辦學優勢，緊密聯系政府、行業、企業，推行“產、學、研、政”相結合，使學生初步具備熟練的國際貿易操作技能，對本行業有較為深入的認知。同時，開設與地方強勢產業、特色產業，相關的課程及專題講座，使學生具備一定的特色行業背景。

3.能力結構

基本能力、學習能力、實踐能力和創新能力構成了應用型國貿人才的能力結構。其中基本能力體現為學生已有的綜合素質；學習能力是學生在復雜多變的經濟環境中對國際貿易慣例、新的貿易方式和新的貿易規則準確、迅速掌握的能力；實踐能力要求學生掌握各貿易環節的具體操作，能恰當處理出現的各種問題，尤其是解決貿易爭端。創新能力則要求學生能熟悉國際市場環境，敏銳捕捉商機、創造商機，開拓市場。

五、構建途徑

1.優化課程體系

（1）整合公共基礎課程體系。此類課程學時占到前兩學年約一半學時以上，且課程間聯系不強，側重理論講述，學生很難將其與實際聯系起來，缺乏學習興趣。一方面應加大多元文化、自然科學等挖掘學生學習潛力、提高學生創造能力的課程，另一方面將工具課程的比重適度降低，或以變換課程教學方式等途徑滲透于其他課程的教學過程。

（2）拓展專業基礎課程體系。注重實用性、應用性，跨學科、跨領域的知識開放性和認知開放性。課程內容不局限于貿易領域，將其延展至金融、營銷、商業策略、法律、國際事務、西方文化等領域，為學生打下扎實的商務基礎，提高學生的綜合素質及應用能力。

（3）強化專業主干課程體系。注重課程的應用性、實用性和前瞻性，結合地方對外貿易發展重點及主要合作伙伴狀況，以服務地方經濟為目標設置專業方向課。對本地區、他國的商業運作規律及經濟環境、時事熱點問題以專題講座、研討等形式對授課內容進行補充，增加學生對商業環境和投資環境等地域性較強的相關知識的關注。同時增加選修課所占比例，提高課程設置彈性，滿足學生多元化、個性化發展需要。

2.豐富教學方式方法

從“以教為主”向“以學為主”轉變，教學過程強調學生主動、積極參與，強調發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，強化學生的職業感、職業能力。圍繞人才培養目標及課程教學目標，將知識點進行分類梳理，教師主要對重點、難點進行講解，其余內容以學生自學為主。主要方法有結合實際案例創設貿易情境，提供參考資料，采用分組討論、互動式教學等多種方法提升學生的理論認知水平，激發學生的求知欲，幫助學生深入理解和掌握理論內容，提高學生分析與創新能力。

同時，引入多元化的考核方式，重視過程考核。通過撰寫小論文、文獻綜述、調查報告等從不同角度考查學生運用理論進行分析總結的能力、理論聯系實際的能力。還可利用資源對一些課程采取網絡考試試點，豐富考查學生能力的手段。

3.構建立體實踐教學體系

提高實踐教學學時比例，精心設計實踐教學內容。以課程的教學目標為依據，參考國外國際貿易領域的行業操作規范、相關資格證書的考核內容，結合當地用人單位、畢業生反饋對不同性質課程實踐環節所占比例進行調整。例如進出口貿易實務、國際結算等課程增加校內外的實踐環節學時。將實踐教學內容具體分成課內、課外及校內、校外不同層次。課內、課外實踐部分主要借助經管類綜合實訓平臺，針對知識點進行專項實訓、綜合實訓。并采用開放性實驗平臺與網絡教學相結合的方式，通過網上答疑、作業布置、發布參考資料、視頻等方式實現對貿易環節的仿真模擬與強化訓練，使學生有效利用課外時間，鞏固學習成果，繼而培養學生的實踐能力。校外實訓通過共建基地、輪崗實習、校外導師制等方式將企業作為學習的第二課堂，使學生在真實的商務環境中獲取實踐經驗。

（1）創新導向的實驗教學模式。整合原有的公共基礎課程、專業基礎課程面向的實驗教學內容，設計綜合性公共基礎課程、綜合性專業課程、跨專業綜合性課程面向的實驗教學內容，實現模塊化實驗教學。對畢業論文（設計）、學院科研任務、創業創新項目、實訓基地項目進行分解，組織不同專業的學生成立項目小組，互相啟發、自主學習，在導師指導下完成實驗。

（2）分層次實驗教學平臺。構建4個層次的實驗教學平臺，即基礎實驗教學平臺、專業實驗教學平臺、綜合實驗教學平臺和開放研究教學平臺。其中，基礎實驗教學平臺、專業實驗教學平臺可按照課程獨立開展教學實驗，旨在強化學生的基礎理論及專業知識。綜合實驗教學平臺和開放研究教學平臺是在學生具備一定理論知識和專業素養的基礎上結合設計性、研究性項目開展實驗教學，培養學生的創新意識。

（3）共建校外實訓基地。設置外事部門，與企業建立緊密聯系，幫助學生尋找實習機會，安排學生到進出口企業、海關、航運等部門實踐鍛煉，給學生創造理論聯系實際的機會，使之熟悉各項進出口業務的流程，培養學生的綜合能力，包括協調溝通能力、團隊合作精神、環境適應能力、職業素養等。

拓展校外課堂，積極開展校企實訓基地共建，培育校企間結構化的關系鏈，建立學校、行業間的人員流動機制，使合作貫穿到人才培養各環節中。在教學、實踐環節邀請企業參與，制訂實訓、實習方案，使學生零距離接觸業務流程，幫助學生獲取就業優勢。同時，在教學、科研、創業創新等不同層次開展合作教學，聘請企業相關人員擔任指導教師，共同培養學生的創新意識和實踐能力。對不具備條件進行校外實踐的教學環節采取模擬仿真實踐，增加實踐教學的可控性，降低教學實踐的成本。

（4）產學研政多元化結合。積極推行學產研政的多樣化分工與合作，促成學校與科研機構、物流企業、大型超市、配送中心、貿易公司、政府相關管理部門等建立合作關系，不斷創新方式方法，鼓勵教師深入企業進修，與兄弟院校、科研機構、政府部門合作開展項目，提高理論和實踐水平；建立校外科研和教學實習基地，組織學生實踐；合作開發特色課程，學生論文、競賽、科研選題可與校外科研項目、企業經營管理問題相結合；開展訂單式培養、聯合培養等多種合作。

參考文獻：

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（責任編輯：王祝萍）