提高應用型本科社會工作專業學生實踐能力的思考

摘要：針對社會工作專業的特點及應用型本科對學生實踐能力的強化要求，從課程體系、師資隊伍、實驗室與實習基地、實踐教學模式及學生基礎能力等方面展開，探討如何提高應用型社會工作專業本科生的實踐能力。

關鍵詞：應用型；社會工作；實踐能力

作者簡介：岳頌華（1979-），女，湖南益陽人，南京工程學院人文與社會科學學院，講師。（江蘇 南京 211167）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0040-02

美國1995年版的《社會工作詞典》將社會工作定義為是一門應用科學，用來幫助人們獲得有效的心理和社會功能，并促成社會變革以增強所有人的福祉。[1]作為一門實踐性、應用性相當強的新穎文科專業，它強調專業性、科學性和應用性。由于直接對人進行工作，學生能力的優劣直接影響到工作對象問題的解決程度以及人們對專業助人行為的認可，因此，如何培養出既有職業操守又有專業實踐能力的合格人才是社會工作培養目標中首先要重視的。

應用型本科以應用型為辦學定位，要求各應用型本科專業注重培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。為此，應用型本科社會工作專業就必須緊密結合地方特色，特別強化對學生實踐能力的培養。本文結合南京工程學院（以下簡稱“我校”）社會工作專業的建設與發展過程，從五個方面探討如何提高應用型社會工作專業本科生的實踐能力。

一、課程體系體現應用型特色

1.實踐教學與理論教學平衡發展

應用型本科的定位是明確的，要使培養的學生既具備高深學問的知識素養，同時又要能運用高深學問去研究解決社會問題，[2]兼具一般研究型本科院校和職業學校學生的特點。但是如何在二者之間取得平衡并不是一個容易達到的目標。在辦學過程中容易出現兩種偏向：或重于理論，或重于實踐。保持理論與實踐的平衡是應用型本科院校與一般研究型院校及職業院校的重要區別。因此，在社會工作的課程設置中，既要保持理論的基礎地位不變，又要注重理論與實踐的結合。只有理論基礎夯實了才有利于學生繼續深造和知識更新，因為應用不應該是繼承性的應用，而應該是創造性的應用。同時，在教學計劃中實踐教學的體系也應該是獨立而完善的，不應該完全依附理論而存在。

2.課程設置與市場接軌

市場對專業人才需求的情況是遵循社會發展規律和要求的，因此，只有緊跟市場需求步伐才可能找準教育教學的關鍵點。并根據市場需求及部門人力資源做好專業特色定位。在人才培養模塊設計上需要緊跟社會發展步伐。模塊主要實現的是專業人才的分流培養，可以在專業方向上設置模塊，也可以在專業選修上設置模塊。在保證學分、教學時數等課程基本狀態不變的情況下可以根據市場需求適時調整課程科目。而在設置具體的課程規劃時也可根據用人單位的意見進行修改。

二、建設一支具有高勝任力的師資隊伍

具有較強的實踐能力和專業技能的師資隊伍是提升應用型人才培養水平的關鍵。[3]只有加強教師自身實踐能力的訓練才能在實踐教學中發揮教師教育的基本功能。如果自身尚不能成為行家里手，在相關的實踐指導工作中就容易有所欠缺。教師的實踐包括兩種方式：社會實踐和科研實踐。比如，我校社會工作專業多位教師具備社會工作師、心理咨詢師、律師和就業指導師等職業教育資格，成為“雙師型”教師，并積極參與實踐環節，為實踐教學提供案例素材及實際經驗，并能為實踐中可能遇到的問題提供預設方案。而科研實踐能更好地為實踐教學提供理論基礎，科研帶動實踐，產學研相結合的模式更有利于發揮教師的主動性。

社會工作是一門與時俱進的學科，社會政策、社會發展與社會問題等都是社會工作關注的內容，也是幫助解決問題的基礎。因此，教師應了解社會發展的前沿，時刻關注社會動態，并不斷地更新到教學中去。社會工作是服務型的專業，教師需要有服務當地的意識，對當地人情風俗、政策法規等都要有所了解，在案例分析與情境模擬中才能更切合實際。這樣，學生工作后即使遇到全新的問題也能從實際出發全面考慮，避免顧此失彼。

三、加強實驗室與實習基地建設

1.系統的社會工作實驗室建設

社會工作的實踐不同于理工科，具有不可重復性及倫理道德原則。因此，學生最初實踐能力的鍛煉只能來源于實驗室中的情境模擬和案例教學。實驗室建設成為實踐教學環節中的一個基本保障。而且，環境本身對教育教學也有積極的促進作用，適宜的實驗室環境能更好地彌補傳統教學中的缺陷，提升學生的學習興趣，并更好地內化社工的理念與思維。如在個案工作和小組工作中，如果依賴于傳統教室進行課堂教學，將無法使學生體驗到社工的工作環境，無法進入“助人自助”的工作狀態，且由于群體心理的影響，學生潛能將無法得到充分發揮。

社會工作實驗室一般包括個案工作室、小組工作室、家庭訪談室和社會調查研究中心等，小型訪談室、團體活動室是其需要配備的一般硬件設施。另外，還可配備相關的數據采集設備，如多媒體設備、網絡、攝像設備等，以及模擬與觀摩的硬件設施，如沙發椅、單面鏡、監控系統等?？梢蚤_展豐富多彩的個案、小組等各種方法的模擬和演練。

2.搭建校外實踐基地體系

作為應用型學科，社會工作應致力于“學以致用”，積極與社會接觸，發掘潛在的社會需求，聯系共建單位，搭建辦學平臺。從當前的發展狀態來看，社會工作仍主要是針對弱勢群體，校內資源無法滿足學生實踐能力發展的需求，因此，形成校外實踐基地成為培養學生實踐能力的一個重要后備基礎。這樣，學生也可有機會結合理論與實務技巧開展實際工作，深入社會實習，發展實踐知識，達到校內辦學與校外要求接軌。目前，國內社會工作的實踐領域已涉及司法、禁毒、醫療、社區服務等多方面，校外實踐基地的建設也可根據專業特色與專門機構接洽，了解用人單位需求，將理論與實踐結合，實踐中又可進一步探尋社會對人才的需求，明確實踐教學的目標與人才培養方案的修訂。同時，可以聘請校外基地的工作人員作為學生校外實踐指導教師或督導，也能更好地使人才培養與市場相結合。

四、改革傳統的實踐教學模式

1.發展學生主動、教師主導的實踐教學模式

實踐教學的目標是為了使學生獲得實際操作能力和實務能力。為了達到這一目標，教師應作為一個指導者，以學生為中心進行教學，使學生變被動為主動，變知識的灌輸為知識的傳授與能力的培養。學生可以自主創設現實情境，思考現實問題，進行自我探索，教師只是提供充分的資源與必要的指導。這樣，學生不僅能夠解決案例或實踐中的問題，而且通過實踐能夠自主地完成學習目標，提高與他人合作、交流、相互評價和自我反思的能力。同時，也體現了教學中“以人為本”的特點，這正是社會工作專業學生需要內化的社工的基本價值理念。

2.加強多課程的綜合實踐教學

實踐教學作為教學體系的重要組成部分，具有理論教學不可替代的作用，是培養學生實踐能力的重要手段。實踐教學并不是零散的教學單元，包括實驗、課程設計、課程實習、專業實習。從操作方式上來分，可以包括觀摩、情境模擬、實地調查、實務操作。在一個學期的課程設置中，往往包含有幾門課程的實踐教學，可以相對集中地開展各課程的實踐環節，將已學習過的多門課程涉及到的內容融合在一起開展實踐。比如，“社會調查研究方法”的課程設計包括學生選擇課題、自編問卷、統計與分析數據等內容，包含的課程門類較多，在一個學期安排的課程可以結合起來進行實踐，或者多門課程的教師綜合指導。而且，實踐教學很多時候也無須單獨列出，可以是一種嵌入式的理論與實踐的交融，邊學理論邊注重實踐。

五、重視學生基礎能力的培養

1.充分利用現有資源，注重學生綜合實踐能力的培養

學生實踐往往注重的是專業實踐，這也是進入行業的基礎。不過基本的社會能力也很重要，如語言表達能力、自我表現力、團隊與合作精神、協調能力、溝通能力、交際能力以及考慮問題的周密性等，這些一般并未具體地安排在課程體系中。對此我校也做了一些積極的嘗試，如鼓勵大學生參與科技創新項目，以小組為單位根據課題特點招募服務對象或組織活動，在教師指導下進行自主實踐。還可利用學校的素質拓展培訓基地開展各種形式的戶外拓展訓練，如開展團隊輔導、團隊訓練等形式的拓展訓練，提高學生的團隊歸屬感和動手操作能力。

2.提高學生的服務意識和服務能力

社會工作的核心理念是“助人自助”，所涉及的專業領域相當廣泛，包括志愿者服務、學校、醫療、社區、政府和非政府組織機構服務等。隨著人類的文明和進步，社會工作必將成為提高人類生活質量的專業，但服務意識的欠缺和服務保障體系的不完善使很多人并不清楚社會工作的內涵，中國人內斂的文化特性也決定了人們難以主動尋求專業的援助。因此，對于服務于人的工作，社工精神應常駐每位專業社工心中。如何讓普通的學子擁有專業的服務理念、職業操守等都是專業教育中應達到的目標。除了價值上的認可外，更應在實踐中培養學生的自主服務意識和自主服務能力，將社工的理念、方法內化于心。

參考文獻：

[1]阿什福德，等.人類行為與社會環境[M].王宏亮，等，譯.北京：中國人民大學出版社，2005.

[2]潘懋元，周群英.從高校分類的視角看應用型本科課程建設[J].中國大學教學，2009，（3）.

[3]劉印房.應用型人才培養視閾下的師資隊伍建設芻議[J].成人教育，2012，（2）.

（責任編輯：王祝萍）