“卓越工程師教育培養計劃”校企合作培養模式研究

摘要：校企合作是實現“卓越工程師教育培養計劃”的重要途徑，直接影響學生的工程能力培養。討論了卓越計劃的培養目標和對學生的能力要求，分析了目前校企合作培養模式中存在的問題，提出了以學生培養目標為核心的企業實踐和以項目為驅動的教學模式。改革現有以課程體系為核心的教學模式，可提高工程能力培養效果，提升學生的工程實踐能力，也為校企合作提供更加有效的合作思路。

關鍵詞：卓越工程師計劃；校企合作；項目驅動

作者簡介：王輝（1977-），女，吉林通化人，北京信息科技大學自動化學院，講師。（北京 100192）浦劍濤（1977-），男，江蘇溧陽人，北京聯合大學自動化學院，講師。（北京 100101）

基金項目：本文系2012年北京信息科技大學教學改革項目（項目編號：2012JGYB12）的研究成果。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0008-02

一、“卓越工程師教育培養計劃”概述

卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱卓越計劃）是為貫徹落實黨的十七大提出的走中國特色新型工業化道路、建設創新型國家、建設人力資源強國等戰略部署，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》而實施的高等教育重大計劃。卓越計劃對高等教育面向社會需求培養人才，調整人才培養結構，提高人才培養質量，推動教育教學改革，增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用。①

卓越計劃面向工業界、面向世界、面向未來，旨在培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量各類型工程技術人才，為建設創新型國家、實現工業化和現代化奠定堅實的人力資源優勢，增強我國的核心競爭力和綜合國力。以實施卓越計劃為突破口，促進工程教育改革和創新，全面提高我國工程教育人才培養質量，努力建設具有世界先進水平、中國特色的社會主義現代高等工程教育體系，促進我國從工程教育大國走向工程教育強國。

二、“卓越工程師教育培養計劃”培養目標和途徑

《“卓越工程師培養計劃”國家通用標準（討論稿）》將工學學士定位為應用型工程師的培養。應用型工程師主要是在現場從事產品的生產、營銷、服務或工程項目的施工、運行、維護等，具有綜合運用所學科學理論方法和技術手段分析并解決工程實際問題的能力，能夠參與生產及運作系統的設計，并具有運行和維護能力，信息獲取和終身學習的能力，較好的組織管理、較強的交流溝通、環境適應和團隊合作的能力，并了解本專業領域技術標準，相關行業的政策、法律和法規，具有較強的創新意識和進行產品開發和設計、技術改造與創新的初步能力。總體看，應用型卓越工程師應該具備相對淵博的知識，熟諳本專業的工程技術，具有創新意識、經濟管理意識和創新精神，了解一定范圍內的文化、歷史、法律知識，具備表達交流和團隊協作能力，了解市場變化，在工作中能靈活機動地處理事情等。②

將產學研聯合培養體系引入到工程人才培養是“卓越計劃”的核心，也是工程教育的必然回歸。②在企業中由工程經驗豐富的工程師進行項目指導，來自企業的工程師廣泛采用“應用性項目教學法”，通過圍繞某一實際項目實施教學。學生可以了解生產實際的工作程序和方法，了解行業和產品，學習軟硬件系統的設計和分析解決實際問題，這樣就使得學生有充足的接觸實際、自己動手操作的機會。學生面對鮮活、實際的項目個案，結合受訓知識有針對性地進行項目個案調研和工程設計，撰寫調研和工程設計報告，通過小組討論和企業工程師點評，對報告進行分析研究，同時結合在崗實踐，使學生能充分理解現實，加強生產、研發和檢測等方面的工程能力培養。

三、校企合作學生培養模式現狀分析

企業的培訓對象一般是有多年工作經驗的工程師和技術人員，因此往往講課進度很快，而且內容往往針對具體型號的產品，并不適合直接面向本科生。要在企業原有的培訓內容基礎上修改成適合本科生培養的授課教材、講義和采用適合的授課形式。

對企業產品的介紹是企業參與校企合作的原動力，可以為企業培養潛在客戶和未來的員工，擴大企業在行業中的影響。而我們以往的本科生培養更注重基礎知識和基礎能力培養，學生很少深入學習具體型號的某個電子、儀器產品。如何通過產品的使用達到工程訓練的目的，在企業產品推介和本科生工程訓練之間找到平衡點是要通過實踐解決的問題。

企業原有的培訓平臺一般只能面向少數的工程技術人員，實驗室小，實驗臺套數少。另外大量學生給企業的正常管理和運營也帶來不小的挑戰。因此企業中能夠提供的實踐平臺容量十分有限。必須探索新的合作模式，最大限度發揮企業優勢，尋求多種形式的立體培養模式。

四、校企合作培養模式探索

1.企業類型分層次，適應學生不同能力培養需要

校企合作培養是卓越計劃中實現學生工程教育的重要形式，也是與以往工程教育的主要區別。學生在企業中，由資深工程師授課、指導，進行項目實訓，在實際工作中培養和鍛煉學生的工程能力、創新能力、學習能力、適應能力、工程素質、團隊意識和責任感。這些能力的培養不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。工作類型的不同也決定了單一企業或單一部門無法滿足對學生能力的全面培養。

工科專業對口企業中的基礎工作一般可以分為生產型、技術服務型和研發型三類，有些企業可能只涉及其中一種或兩種類型。這就要求學校根據學生培養目標要求，分階段、分層次選擇不同企業或部門進行校企聯合培養。對于一、二年級學生，專業課還沒有開設，幾乎沒有什么專業技能，可以到生產型企業或部門進行實習，參與產品的組裝、包裝、檢驗，甚至倉庫管理、生成調配等生產服務性工作，在具體勞動中了解專業，鍛煉責任感和適應能力，由學生向職業化轉變。二、三年級學生可以從事一些技術服務性工作，比如產品選型調研、用戶需求分析預研、用戶項目方案整理、產品安裝與維護等輔助工作。在接觸產品的過程中，逐步加大工作量和工作強度，鍛煉學生的學習能力、適應能力和溝通能力，培養現場解決問題的能力，使其了解專業和行業，了解相關產品和用戶需求。對于三、四年級學生，可以將其安排在研發部門從事基礎的研發輔助性工作，訓練基本的研發技能，加深對專業知識和技能的掌握和培養創新能力。

2.學徒式教學方式，一對一教學，分散授課

學生工程能力的培養并不能通過簡單的培訓來解決，因此作為課堂集體教學的有效補充，在企業中進行實際鍛煉的方式更應該是學徒式的一對一教學。對于各個年級的學生，從事不同的工作時，應幾個人分成一個小組，由一名企業工程師負責，安排工作分工和布置工作任務，并進行嚴格的檢查。這樣可能一個班的學生從事的工作和學到的知識并不相同，但對于能力的鍛煉是直接的和深層次的。只有這樣才能保證學生能夠真正參與企業的生產，鍛煉到真正的能力。

3.基于項目而不是課程體系進行培養

學校教學根據課程體系而進行，各個課程分別進行教學。而在實際應用中，往往一個項目涉及多門課程知識的綜合運用，因此要鍛煉學生解決問題的工程能力，在校企合作聯合培養中，就要打破學校中一貫的以課程為體系的培養模式，而是基于企業項目進行培養。根據培養目標對能力要求的不同層次，選擇不同項目。不是基于課程體系的培養模式，而是基于項目進行能力訓練的培養模式。

五、結論

校企聯合培養是實現卓越計劃的有效途徑，是學校課堂教學的必要補充，是學生了解社會、適應社會的窗口。企業培養與傳統課堂教學有很大區別，不能將學校里課堂或實驗室的教學經驗直接生搬硬套，必須探尋一條適應企業實施和學生培養要求的新路。根據卓越計劃的培養目標，從一年級到四年級選擇不同類型企業和部門，實現循序漸進的立體式培養，采用學徒式的教學方式，由企業工程師一對一教學，并基于項目開展實際工程能力培養及訓練。學生直接參與企業日常生產，在實際的工作中逐步培養學生的實際工作能力，也更利于提高企業進行校企合作的積極性。

參考文獻：

[1]教育部高教司.教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見（教高[2011]1號文件）[Z].2011.

[2]傅越千，樓建明.電類應用型卓越工程師培養途徑的研究[J].寧波工程學院學報，2010，22（4）.

（責任編輯：劉輝）