淺析國際英語夏令營對英語學習因素的影響

摘要：應用建構(gòu)主義理論，結(jié)合筆者赴新加坡體驗學生國際英語夏令營的親身感受，針對國際英語夏令營在英語學習因素方面產(chǎn)生的各種影響與效應進行了分析和探討，以期幫助英語學習者充分認識和理解國際英語夏令營在自身學習因素方面的重要性和有效性；結(jié)合自身實際情況使英語國際夏令營發(fā)揮其價值，喚起自己在學習英語方面改變和完善各種內(nèi)外部因素的意識。

關(guān)鍵詞：國際英語夏令營；建構(gòu)主義理論；英語學習因素

作者簡介：趙舒怡（1983-），女，山東泰安人，山東省電力學校，講師。（山東 泰安 271000）

中圖分類號：H3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0234-03

一、理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義（constructivism）也稱為結(jié)構(gòu)主義，它是由瑞士學者讓·皮亞杰（J.Piaget）最早提出來的。皮亞杰關(guān)于建構(gòu)主義的基本觀點是：學習者是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。

學習者與環(huán)境的相互作用主要包含兩個基本過程：“同化”與“順應”。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；順應是指個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變，以適應外部結(jié)構(gòu)的過程。同化是認知結(jié)構(gòu)數(shù)量的擴充，而順應則是認知結(jié)構(gòu)性質(zhì)的改變。認知個體通過同化與順應兩種形式來達到與周圍環(huán)境的平衡：學習者的認知結(jié)構(gòu)就是通過同化與順應過程逐步建構(gòu)起來，并在“平衡-不平衡-新的平衡”的循環(huán)中得到不斷豐富、提高和發(fā)展。

建構(gòu)主義學習理論認為，首先，學習是一個主動的過程（active process）──學習是個體主動建構(gòu)意義的過程。知識不是靠教師傳授來獲得的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識的過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。其次，知識的建構(gòu)并非是隨意性的隨心所欲而為的，而是每個學習者以自己原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新信息重新認識和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過程中，學習者不可避免地要與他人進行磋商并達成一致，當然要受到社會文化因素的影響，原有的知識經(jīng)驗因為新知識經(jīng)驗的進入而發(fā)生調(diào)整和改變，學習不是簡單的信息積累，新舊知識、經(jīng)驗沖突并因此而引發(fā)的認知結(jié)構(gòu)的重組才是學習意義的真正所得。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊知識、經(jīng)驗之間的雙向的相互作用的過程，也就是學習者與學習環(huán)境之間互動的過程。最后，學習者的建構(gòu)是多元化的。學習者的學習情感存在一定的特殊性，個體的差異性在所難免，加上事物本身的復雜多樣化，學習者的認知角度千差萬別，因此每個學習者對事物意義的建構(gòu)都不同。

二、英語學習者學習因素分析

英語是一門集理解、記憶、練習和實際運用于一體的復雜的學科。影響英語學習的有智力因素和非智力因素。其中非智力因素包括學習者的學習動機、情感、意志、興趣以及學習者自身的性格和良好的學習習慣等。英語學習動機是學習英語的主要動力因素，學習者學習英語的原因和目的紛繁復雜，有的是為了獲取文憑，有的是為了升職或者出國等等。這些動機是由學習活動以外的人為的外部誘因?qū)е碌膶W習動力，其作用往往是表層的、軟弱、不能持久的。而也有一些學習英語的人是出于自己對英語學習本身有著濃厚的興趣，渴望使用英語與外界交流，希望理解英語國家的社會文化、背景知識、傳統(tǒng)風俗習慣等。這種學習者并未把英語當做一種工具來學習，而是出于精神上的需求，學習英語本身使其感到滿足，不必施加任何外力的作用和刺激來讓他有成就感和榮譽感。這些動機是因為學習者本身對英語的學習活動產(chǎn)生興趣的內(nèi)部因素而帶來的學習動力，其作用往往是深層的、強勁的、持久的。

另外，學習語言最重要的是運用。英語學習者在實際運用英語時，感到自己的外語水平不足，無法清楚、具體地表達自己的思想時會產(chǎn)生情緒上的緊張、恐慌、焦慮。這種語言焦慮感會極大地挫傷學習者的學習熱情和自信心，成為心理上的極大障礙。因此，培養(yǎng)學習者學習語言的意志力和堅強的情感，也是影響英語學習成效的重要因素之一。至于智力因素或者說語言學習者的語言天賦，目前尚沒有可靠的工具對其做出準確的測量，就語言學習者學習因素的討論，從整體上來說，意義并不那么重要。

三、建構(gòu)主義理論在國際英語夏令營對英語學習因素的影響方面的體現(xiàn)

由以上論述可以看出，建構(gòu)主義理論最核心的觀點是以學習者自身為中心。它強調(diào)的是學習者自身對知識的主動探索、發(fā)現(xiàn)，并對所學的新知識自主、主動地進行與原有知識經(jīng)驗的對比、分析和意義建構(gòu)。建構(gòu)主義理論認為，現(xiàn)實的世界是客觀存在的，學習者在不斷地學習、實踐活動中已經(jīng)形成了自己對客觀事物的看法，也具備了利用已有經(jīng)驗探究未知事物的能力，也就是說每個學習者在對事物的理解、把握中都有個人的不同的特質(zhì)。這與傳統(tǒng)概念上的被動接受教師頭腦中的知識的學習理論是有實質(zhì)差別的。因此，建構(gòu)主義學習理論認為，“情境會話”、“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境的要素。國際英語夏令營主要就是從這幾個方面對英語學習者自身的非智力因素有著很大的影響。

1.國際英語夏令營為英語學習者提供了學習英語的內(nèi)、外部環(huán)境

學習語言最理想的環(huán)境自然是以英語為母語的國家。走出國門，置身于說英語的生活環(huán)境，使英語學習者不得不使自己與外界的語言環(huán)境相互作用，建構(gòu)起新的關(guān)聯(lián)知識。目前，國際英語夏令營多采取英語學習與參觀旅游相結(jié)合的方式。其中的游覽參觀為英語學習者建立了新穎、立體、生動的社會歷史文化背景。比如：去國家博物館、著名大學、教堂、皇家城堡、藝術(shù)館等具有歷史、教育、人文氣息的地方參觀游覽，了解和探究說英語國家的文化藝術(shù)史，如同學習漢語接受華夏文明的洗禮一樣，對于把握這種語言的發(fā)展規(guī)律，了解其背后的文化內(nèi)涵有著非常重要的作用。在筆者參加的新加坡夏令營旅行中，英語的學習巧妙地融合到了這種寓教于樂的游學中，比如去美麗的度假小島圣淘沙（Sentosa），要求學生以任務式游覽的方式進行，與外教和同學進行交流討論，把自己的交流、感受結(jié)果記錄下來，之后發(fā)表觀后感的演講。該學習方式其實包含了傳統(tǒng)教學中的口語和寫作兩種英文訓練。與傳統(tǒng)方式不同的是在這兩種訓練當中，主體都是學生，而不是教師。學生不知不覺地在英語的文化和語言背景條件下，主動與他人探討而積極地建構(gòu)新的信息。

此外，還有一種國際英語夏令營常見的特色優(yōu)勢是入住友好家庭或寄宿制，這種與當?shù)厝说牧憔嚯x接觸能夠很好地幫助英語學習者領(lǐng)悟“英語社會”的文化習俗、交際原則，理解思維方式和言語習慣上的差別，盡量避免中式英語的主導意識。在國內(nèi)只能在課堂上創(chuàng)造這種情景教學模式，如購物、打電話的會話設(shè)計等，而在國外卻是實際的英語生活情景。此次在新加坡的夏令營，學生們寄宿在與學校有著友好交流關(guān)系的莎頓國際學院（Shelton College International），在這里與該校的學生同吃同住，不論是在學校的餐廳排隊用餐還是解決住宿中的各種問題，都需要用英文與餐廳服務員和宿舍管理員交流，不知不覺中就學會了許多課堂上學不到的知識。這種學習者需要與外界建立起友好的、有利于自己的學習生活環(huán)境的情感，是把學習者由被動地學習英語的外部動力轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨硇枨蟮膬?nèi)部動機的契機。并且，這種在具體的語言環(huán)境中，學習者針對具體問題對原有知識進行再加工、再創(chuàng)造的同化和順應過程，就是建構(gòu)主義所要求的學生在建構(gòu)意義的過程中主動去搜集、接受、整理和分析外部信息資料的探索、發(fā)現(xiàn)甚至更進一步運用的過程。

2.以國際英語夏令營協(xié)作學習為中心的教學方式為英語學習者的意義建構(gòu)奠定了基礎(chǔ)

建構(gòu)主義所提出的學習者的意義建構(gòu)是在他人的幫助下即人際交流協(xié)作的過程中完成的。協(xié)作發(fā)生在學習過程的始終。國際英語夏令營是學和做相合的典范，在互動的一系列游戲中潛移默化地使學生提高英文水平。

國外的課堂教學與國內(nèi)的不同，比較喜歡分成小班上課，并且讓大家以教師為中心圍坐成一圈，這與外教非常喜歡讓學生做“Group Work（小組學習）”有很大關(guān)系。把學生分成若干小組，對于學習問題以小組的方式討論合作完成，這不但提高了學生的學習熱情，加快了學生進行意義建構(gòu)的進程，而且對于內(nèi)向的學生克服自身的性格弱點、培養(yǎng)良好的學習習慣有很大的幫助。要保持教師與學生、學生與學生之間的互動協(xié)作的有效性、持續(xù)性，教師不僅需要提供給學生一定的學習材料，設(shè)計出適合的問題情境，給學生提供必要的線索，還應該在討論交流過程中參與協(xié)商、鼓勵和監(jiān)控小組成員之間的協(xié)作。在小組討論結(jié)束之后，還要對小組討論的結(jié)果給予積極引導。培養(yǎng)學生的判斷、交流、評價和反思能力，促進學生對于知識的建構(gòu)并鼓勵知識建構(gòu)的多元化、獨特性。通過不斷的群體交流、合作意識的加強，還能夠使學習者克服傳統(tǒng)教學中在眾目睽睽之下回答問題時語言焦慮的心理障礙，逐步增強自信心，自主地發(fā)表觀點、暢所欲言。例如，在新加坡的夏令營之旅中，外教帶學生們?nèi)チ烁？祵幑珗@（Fort Canning Park），他要求大家按分好的小組自由分散在公園的各個角落，互相用英文交流，拍照片、錄DV，記錄公園內(nèi)的點點滴滴并做成課件以便展示。福康寧公園是一個歷史名勝地，其著名景點“Battle Box”（戰(zhàn)盒）實際上是英軍在對新加坡進行殖民統(tǒng)治時修建的要塞。外教提供有關(guān)該公園的地理方位、名稱、路徑等信息，然后一起在導游的帶領(lǐng)下參觀二戰(zhàn)期間的軍用歷史遺物等。第二天上課時，同學們用各具特色的PPT和錄像視頻邊展示，邊用英文講解在公園里的經(jīng)歷和感受。然后外教又對本次活動給予口頭和書面評價，取得了很好的學習效果。

此例證說明在協(xié)作學習過程中，學習者有明確的活動目的和任務，嚴格的時間限定，小組成員之間有清晰合理的分工，樹立了責任意識，輪流擔當小組組長，發(fā)表活動演說；在參與中能夠不斷完善自己，共享他人的思維方法和成果，共同進步。這樣合作能力較強的學生的才干不但可以最大程度的發(fā)揮出來，帶動性格內(nèi)向、不善言談的學生，提高活動的熱烈氣氛，又可以培養(yǎng)學習者的自主意識和團體合作意識，在互助協(xié)作學習中積極地鍛煉自己，通過意義建構(gòu)來獲取更多的知識。此外，對活動的成果和學習者在活動中的表現(xiàn)做出評價與總結(jié)能夠激發(fā)學習者的成就感和上進心，加強團隊合作意識。國際英語夏令營外教授課以“Group Work”（小組學習）為主的教學方式，成為其一大特色。這種小組協(xié)作學習成功的關(guān)鍵因素在于成員之間的有效交流，而這種有效交流及其所帶來的成果，使學習者的學習興趣得以持久。

3.國際英語夏令營為鍛煉學習者意義建構(gòu)的能力提供了實際平臺

學習的最終目的是意義建構(gòu)。任何學習手段和方式都必須是圍繞這一目的開展的。學習者要想完成最終的意義建構(gòu)，必須具備在與周圍的環(huán)境互相作用時如何通過同化和順應的過程，使自己的知識結(jié)構(gòu)得以發(fā)展、豐富和提高的能力，也就是說使自己具備意義建構(gòu)的能力。國際英語夏令營不僅為學習者提供了語言環(huán)境、與他人協(xié)作獲取知識的教授方式，而且為鍛煉和完善學習者的其他學習因素提供了實際可以利用的平臺。拓展訓練是國際英語夏令營常有的可以培養(yǎng)學習者的學習毅力和情感的有效方式。在新加坡夏令營活動中，學生們?nèi)キh(huán)球影城（Universal Studio）體驗了各種驚險刺激的項目：在怪物史瑞克（Shrek）的王國里，4D的動感效果讓學生們體驗了主人公Shrek為公主遭受的種種磨難和險境（觀眾的座椅會跟著電影的節(jié)奏旋轉(zhuǎn)）；在“古埃及”（Ancient Egypt），親身經(jīng)歷木乃伊復仇記等戰(zhàn)斗場面……不論是欣賞電影、音樂劇還是追尋歷史或者體驗各種特技，學生們都是置身于英語解說、英文對白的環(huán)境中。在各種復雜驚險環(huán)境中培養(yǎng)了學習者性格上的堅強和獨立，工作上與他人協(xié)助的集體主義精神，感知事物的主導因素和自我情緒的控制能力，果敢、拼搏的進取意識，開拓了視野，為進行積極主動的意義建構(gòu)打下了良好的個人基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

知識經(jīng)濟時代的英語教育重心已由傳統(tǒng)的學習者單純獲取知識轉(zhuǎn)向?qū)W習者通過原有語言知識系統(tǒng)與新的語言間相互作用建構(gòu)自己的語言能力的培養(yǎng)。如何以學生為主體，為學習者提供有利于其進行語言建構(gòu)與再建構(gòu)的信息環(huán)境，成為在建構(gòu)主義理論指導下英語教與學改革的重點。

國際英語夏令營能夠用目的語進行教學和引導，為學習者提供真實的語言環(huán)境，同時提倡合作學習，從學習者的興趣點和生活認知出發(fā)，使其能夠參與、體驗和實踐，使英語的學習過程成為在積極的情感態(tài)度下，主動思維和大膽創(chuàng)新的過程；培養(yǎng)學生敢于實踐和自主學習的能力，使學生在主動意義建構(gòu)的同時，實現(xiàn)了自我的學習個性培養(yǎng)和認知能力的提高完善，這是普通課堂教學難以達到的。但是，也應該看到國際英語夏令營畢竟受時間、地域、生活背景等各方面因素的影響，存在很大的局限性。因此，分析國際英語夏令營對英語學習各方面因素的影響，發(fā)揮它的特色長處，應用建構(gòu)主義理論，使其能夠引導課堂教學或者讓它在影響學習者學習因素方面的價值更高、更大才是最終的目的。

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（責任編輯：孫晴）