大學英語視聽說教學中推行素質(zhì)教育的思考

摘要：隨著社會的發(fā)展，大學生的英語水平特別是聽說能力必須得到進一步提高，這就要求把素質(zhì)教育融入到大學英語視聽說教學中。大學英語教師應(yīng)根據(jù)素質(zhì)教育的要求，培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新思維，使之在學習語言知識的同時，增強語言運用能力和交際能力，提高其人文素養(yǎng)和道德情操。這不僅是大學英語視聽說教學改革的目標，更是整個社會對高素質(zhì)人才的要求。

關(guān)鍵詞：大學英語視聽說；素質(zhì)教育；教學方法

作者簡介：荊子蘊（1982-），女，河南開封人，河南大學大學外語教學部，講師。（河南 開封 475001）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0232-02

在中國，學生的英語學習是一個覆蓋面廣、周期漫長的過程。很多人從初中階段，甚至是小學時期就開始接觸英語，在歷經(jīng)中考、高考的英語測試之后，進入大學仍然要面臨英語四級和六級的挑戰(zhàn)。近年來隨著國家改革開放的步伐日益加快，社會對外語人才特別是英語人才的需求也日益旺盛，這也使得很多大學畢業(yè)生在走上工作崗位之后發(fā)現(xiàn)英語的作用仍然十分重要，尤其是英語的聽說能力在實際交往過程中往往有著決定性的影響。目前我國高校的在校生人數(shù)有數(shù)百萬之多，而幾乎每所高校均開設(shè)有大學英語這門課程，該課程的課時數(shù)也占到整個本科階段總課時數(shù)的10%左右，由此可見大學英語的地位和重要性。但是絕大多數(shù)高校把大學英語的教學目標放在英語四六級的過級率上，忽略了大學生英語視聽說能力的培養(yǎng)，造成了很多本科生“啞巴英語”、“聾子英語”的情況。近年來不少一線的大學英語教師以及英語教學方面的專家、學者已經(jīng)意識到了這個問題的嚴重性，多所大學開始轉(zhuǎn)變教學觀念和教學方法，把以前的大學英語分為視聽說課程和讀寫譯課程兩個課型，著力培養(yǎng)學生英語視聽說的能力，并且在英語視聽說的教學過程中滲透素質(zhì)教育，教學相長，從而達到使英語真正學以致用的目的。

一、大學英語視聽說與素質(zhì)教育的內(nèi)在聯(lián)系

素質(zhì)教育是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目的的教育模式，重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康。具體來說就是要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就有理想、有道德、有文化、有紀律的德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才。教育部在《關(guān)于加強大學生文化素質(zhì)教育的若干意見》中指出，文化素質(zhì)的教育，重點指人文素質(zhì)教育，通過對大學生加強文學、歷史、哲學、藝術(shù)等人文社會科學方面的教育，提高全體大學生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。而2007年出版的新《大學英語課程教學要求》也進一步對大學英語教學提出了培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的要求，明確指出了大學英語的教學目標是：培養(yǎng)學生英語綜合運用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質(zhì)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。（教育部高等教育司，2007）由此可見，大學英語不僅僅是一門學習英語語言的基礎(chǔ)知識課程，而且對于培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)有著不可輕視的作用。（齊曉星，2007）

任何一種語言都是其文化的載體，而語言的外化形式不外乎書面表達和口頭表達，顯然，在日常生活的人際交往中，口頭表達遠遠重要于書面表達，也就是說從某種程度上視聽說能力要重要于讀寫譯能力。學習一門語言，不僅要掌握該語言基本的語法和詞匯，還要了解使用該語言的國家的文化背景和風俗習慣，最終達到能夠與使用這種語言的國家的人進行準確無誤交流的目的。簡單來說，以讀寫譯能力為基礎(chǔ)，經(jīng)過層層學習、步步鋪墊之后，才能夠進一步提高視聽說的能力。因此，英語視聽說學習更要加強對大學生人文社科方面的教育和培養(yǎng)。由此可見，大學英語視聽說教學和素質(zhì)教育是密不可分的一個整體。另外，在英語視聽說課堂上，教師在向?qū)W生傳授英語語言文化知識的同時，還訓練了學生們運用語言的技巧，以及獨立思考敢于表達自己想法并化為外在語言的能力，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和勇于表現(xiàn)自我、積極向上的健康心理，有助于提高學生們的綜合素質(zhì)。

二、大學英語視聽說教學現(xiàn)狀和存在的問題

在我國，高校學生一般都會有八年的英語系統(tǒng)學習（中學6年+大學2年），但是很多人直到大學畢業(yè)，甚至到研究生階段也無法用英語進行熟練的口頭表達，準確無誤地聽懂英語新聞或者看懂原版的英語視頻資料，這些學生就是所謂的英語“超文盲”。文盲是指一個人只會聽和說，但是不識字，無法看懂文字材料，但是中國絕大多數(shù)的英語學習者是“超文盲”，會讀會寫會譯，但是不會或者不敢聽和說。這其中有長久以來中國英語教學方法的原因，也有學生自身的原因。

1.中國英語教學方法的三大誤區(qū)

首先，中國學生在學習英語之初就被灌輸了以“詞匯+語法”為基礎(chǔ)的學習理念，認為只要詞匯背的多，語法掌握的牢固就能學好英語。必要的詞匯和語法固然重要，但是要在此基礎(chǔ)上活學活用、舉一反三。很多大學生在背了三千或者五千個單詞之后，發(fā)現(xiàn)只能記住這些單詞的拼寫方法、漢語意思，但是對于單詞的詞性、搭配等卻一頭霧水，而且往往忽略了單詞的發(fā)音，甚至有時用漢語拼音或者發(fā)音相似的漢字來進行標注。語法也是如此，在學習了大量的時態(tài)和語態(tài)之后，不少學生在做書面分析時還能夠看明白，但是在口頭表達的過程中就又會被復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)困擾。這是因為在學習單詞和語法的過程中，很多人都把它們割裂來看，不了解單詞之間的搭配和聯(lián)系，也不清楚各種時態(tài)和語態(tài)在特定場合或者實際交往中的使用方法，導致出現(xiàn)了學生想說但是又經(jīng)常說錯的尷尬情況。

其次，在我國，一言堂、滿堂灌的教學方法普遍存在，英語教學也不例外。但是英語視聽說課的講課方法絕不能等同于其他的理論課，教師不僅要教授語言的基礎(chǔ)知識和技巧，更要讓學生們在課堂上通過大量的訓練來使學過的知識能夠?qū)W以致用。杰默里·哈默認為在第二語言教學課堂上教師應(yīng)盡量減少三T（Teacher’s Talking Time），即教師的講課時間。（Harmer，J，1983）一般來說，在英語視聽說課的課堂上教師講授部分不能超過上課時間的30%，剩余的時間都要交給學生通過聽力的反復(fù)訓練和口語的反復(fù)運用，或者適當?shù)姆乓恍┯⒄Z視頻資料，模擬實際交往的場景，讓學生們能夠身臨其境的運用英語表達自己的想法。另外，教師要鼓勵學生大膽的張口說英語，重視學生在課堂上的主體地位，充分調(diào)動學生學習英語口語和聽力的主動性與積極性。

最后，英語教師在教學過程中和學生在學習階段中都過分重視考試的重要性，使得學生學習英語的目的不是出于興趣和愛好，而是為了考試成績。從中學時期開始，英語就與語文、數(shù)學、政治、地理、歷史、物理、化學等主科一樣，是每學期必考的科目，中考和高考更是把它列為三大主科之一。到了大學階段，英語對于非英語專業(yè)的學生來說雖然變成了公共必修課，但是學生還要面臨著期末考試和四六級的挑戰(zhàn)，且這些英語考試都是以測試語法、詞匯、翻譯和作文為主，很少涉及到聽力和口語。盡管近年來某些省市的高考英語試卷中加入了聽力部分，但是成績一般都不計入總分。這些都使得學生們在中學階段只注重書本知識，死記硬背詞匯和語法，忽略了英語口語和聽力的訓練。大學英語四六級考試中雖然有聽力理解，但是分值只占到了35%，而目前英語口語方面全國也沒有一個統(tǒng)一的考試和衡量模式，這也使得學生們從心理上輕視英語聽和說的能力，甚至認為學習英語視聽說沒多大的用途，但是等到走上社會參加工作之后，才會意識到口語和聽力能力才是衡量一個人是否學好英語的標準。

2.學生在學習英語視聽說過程中遇到的困難和問題

筆者所在的高校是一所綜合性大學，針對大一和大二學生，都開設(shè)有英語的視聽說和讀寫譯課程。但視聽說課程每周僅一次課，每次兩個小時，目前所用的教材是高等教育出版社出版的《21世紀大學英語視聽說教程》，除此之外沒有過多的輔助材料。另外，圖書館雖然有英文書報，但是因為教師們并沒有明確規(guī)定英文課外閱讀，因此前去借閱的學生寥寥無幾。由此可見，不管在課內(nèi)還是課外，學生們能夠使用的英語視聽說的學習資料還是比較有限的。

另外，中國學生在學習英語，特別是聽力和口語時習慣了“等”、“靠”、“要”，缺乏獨立學習的心態(tài)和動力，學習的目的就是修學分和考級，甚至有些非英語專業(yè)的學生認為學習英語，特別是英語視聽說是浪費時間，與專業(yè)課相沖突。殊不知這兩者是相輔相成的關(guān)系，學好了英語口語和聽力能夠開闊眼界、拓展交際，了解本專業(yè)在國際上更新更快的發(fā)展，進而推動專業(yè)課學習。

三、英語視聽說課程中推行素質(zhì)教育的途徑和方法

1.提高人文素質(zhì)，創(chuàng)造良好的語言環(huán)境

視聽說不僅要學習英語基本的語言知識，更要了解說英語國家的風俗文化和思維模式。在課堂上教師應(yīng)豐富課堂內(nèi)容，加大文化的導入。在聽一段英語文章之前，要介紹與之相關(guān)的背景資料，或者播放一些體現(xiàn)當?shù)匚幕瘋鹘y(tǒng)和風土人情的視頻資料給學生們欣賞，通過立體生動的表現(xiàn)方法加深學習者的印象。在練習英語口語方面，一開始要選擇貼近生活淺顯易懂的口語話題讓學生們討論，如中美大學生生活對比、對大學生兼職工作的看法、大學生眼中的中外名人、如何利用大學生活等等，然后逐漸過渡到科技發(fā)展、社會熱點話題、價值觀取向等較為深刻的內(nèi)容。練習口語的形式也是多種多樣的，初級階段讓學生們自由分組，采取分工準備小組討論的模式，到高級階段可以讓學生們做即興演講，甚至是英語辯論。口語話題的準備時間一般以一周為宜，也就是說這周上課時把下周的話題預(yù)先布置給學生，讓他們在課下通過翻閱圖書館資料、上網(wǎng)查找等方式進行準備，這樣一方面可以提高學生們學習英語口語的積極性，另一方面也鍛煉了他們自學的能力，同時也拓展了學生的視野，在學習語言的過程中自然而然地感受到人文素質(zhì)教育。

2.調(diào)整課程設(shè)置，改革教學方法和測試手段

多數(shù)高校僅在大一、大二開設(shè)四學期的大學英語課程，而在此期間，英語視聽說課每周僅有兩學時，遠遠達不到學生們學習和練習的要求。建議提高英語視聽說課的課時數(shù)，由現(xiàn)在的每周兩學時變?yōu)槊恐芩膶W時甚至六學時，另外在大三、大四學年，有針對性、目的性的開設(shè)一些英語口語和聽力的選修課，如“英語商務(wù)口語”、“英語口譯”、“英語高級聽力”等課程，以幫助學生們提高英語應(yīng)用能力。在課堂上，教師要改變自己言語的權(quán)威性，同時充分發(fā)揮學生的積極主動性，把課堂真正變成學生語言實踐的重要場所。備課的過程中，教師不能僅僅局限在教材書本中，要多搜集一些新鮮實用的語言素材、聽力資料，或者英文電影、電視劇剪輯等，在上課時通過多媒體展現(xiàn)給學生，使他們能身臨其境地感受到英語的語言環(huán)境，同時也激發(fā)了他們學習英語的興趣。期末考試的設(shè)置上，視聽說課程和讀寫譯課程要分開來考試，單獨出題。聽力考試的題型應(yīng)包括短對話、長對話、文章理解和復(fù)合式聽寫。口語考試方面，初級的考試題型可以包括朗讀詞組和句子，以此來判斷學生的語音掌握情況；高級的口語考試則多給出一個話題，讓學生準備3～5分鐘后用英語即興演講。通過這樣的聽力和口語考試，既可以測試學生學習和練習的情況，也能夠更加激勵他們重視和學習英語的聽力與口語。

綜上所述，在大學英語視聽說教學中，教師要充分利用課本和豐富的多媒體資源，構(gòu)建起以學生為主體的自主學習模式。學生是學習的中心，是教學的主體；教師是協(xié)助者，應(yīng)該在日常教學中利用網(wǎng)絡(luò)資源等為學生自主學習創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮其指導性、激勵性的特點，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，引導學生使用正確的學習方法、學習策略，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力以及面對問題時獨立思考的能力，使學生在積極主動的學習過程中，構(gòu)建自己完整的人格。（孫紅瓊，2007）同時，教師也要更新觀念，與時俱進，實現(xiàn)由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌，從而提高學生英語聽力和口語的水平，培養(yǎng)其淵博的文化知識和良好的心理素質(zhì)，使之成為真正的高素質(zhì)人才，更好地適應(yīng)社會的需要。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2]齊曉星.大學英語教學中的素質(zhì)教育初探[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2007，（3）：144-145.

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[4]孫紅瓊.大學生英語自動性學習的優(yōu)化構(gòu)建[M].昆明：云南大學出版社，2007：45-46.

（責任編輯：孫晴）