目標(biāo)設(shè)定理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力教學(xué)的啟示

摘要：英語(yǔ)聽力不僅在大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試中占據(jù)大量分值，而且在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中也是重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)術(shù)界不乏對(duì)聽力教學(xué)的論著，但將理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合并提出具體課程設(shè)計(jì)的卻鮮為人見。以美國(guó)心理學(xué)家洛克的目標(biāo)設(shè)定理論為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)生進(jìn)行為期一學(xué)期的實(shí)證研究，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力教學(xué)提出了一種新策略。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)設(shè)定理論；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試；聽力教學(xué)；實(shí)證研究

作者簡(jiǎn)介：朱莉莉（1987-），女，朝鮮族，黑龍江牡丹江人，牡丹江醫(yī)學(xué)院外語(yǔ)部，助教。（黑龍江 牡丹江 157011）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0230-02

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試（College English Test Band 4）自1987年實(shí)施以來(lái)，成為國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生證明英語(yǔ)水平的一項(xiàng)指標(biāo)。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革組和考試委員會(huì)在2005年初制定了《全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試改革方案（試行）》，其中最突出的變化是聽力部分，分值由原來(lái)的20%增加到35%。這一改變使聽力部分在整個(gè)考試中的地位上升，同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)提出了新的要求。鑒于此，以牡丹江醫(yī)學(xué)院為例進(jìn)行實(shí)證考察，旨在運(yùn)用目標(biāo)設(shè)定理論探索適合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力教學(xué)的方法。

本文選取牡丹江醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床、檢驗(yàn)、影像和解剖等專業(yè)的1200名大一學(xué)生作為研究對(duì)象，進(jìn)行為期一學(xué)期的考察。根據(jù)目標(biāo)設(shè)定理論的兩個(gè)屬性，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力部分進(jìn)行明確度和難度的分析講解，給學(xué)生提出量化、明確的目標(biāo)（即承諾）。在期中和期末進(jìn)行兩次測(cè)試，檢驗(yàn)將目標(biāo)設(shè)定理論運(yùn)用到教學(xué)中的實(shí)踐成果（即反饋）。同時(shí)在學(xué)期末對(duì)學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，了解學(xué)生通過(guò)踐行目標(biāo)設(shè)定理論對(duì)大學(xué)四級(jí)英語(yǔ)聽力的自我感知（即滿意感），并使用SPSS15.0對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。最后，根據(jù)兩次測(cè)試和一次問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，分析目標(biāo)設(shè)定理論運(yùn)用到聽力課堂的可行性與成效性，為教學(xué)實(shí)踐提出建議。

一、目標(biāo)設(shè)定理論

1968年美國(guó)心理學(xué)家洛克（Edwin A. Locke）提出目標(biāo)設(shè)定理論（Goal Setting Theory），他認(rèn)為目標(biāo)具有認(rèn)知性，調(diào)節(jié)著人類活動(dòng)，激勵(lì)人們朝著既定方向努力。目標(biāo)是限定時(shí)間內(nèi)在特定領(lǐng)域達(dá)到的某種功效。目標(biāo)具有明確度和難度兩個(gè)屬性，其中明確度是指你想達(dá)到的確切而非模糊的目標(biāo)，而難度則是指為實(shí)現(xiàn)這一明確的目標(biāo)你在腦力和體力上需要付出的勞動(dòng)。影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的因素有承諾、反饋和滿意感。

二、實(shí)證研究總體設(shè)計(jì)

選取牡丹江醫(yī)學(xué)院2012級(jí)1200名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)主體，進(jìn)行為期四個(gè)月（2012年9月至12月）的培訓(xùn)和追蹤調(diào)查。這1200名學(xué)生來(lái)自臨床、檢驗(yàn)、影像和解剖等專業(yè)，英語(yǔ)水平無(wú)明顯區(qū)別，都是剛?cè)雽W(xué)的大一新生。每星期一次聽力課，共計(jì)15次聽力課。課堂選用教材是新視野大學(xué)英語(yǔ)1聽說(shuō)教程（第二版），同時(shí)補(bǔ)充往屆大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力試題和優(yōu)質(zhì)的模擬題。期間在11月初進(jìn)行第一次測(cè)試，目的在于獲得學(xué)生的反饋，驗(yàn)收整個(gè)實(shí)證研究前半階段的成果，以更好地指導(dǎo)后半階段的實(shí)驗(yàn)。在12月底進(jìn)行第二次測(cè)試，同時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生作答關(guān)于聽力學(xué)習(xí)自我滿意度的調(diào)查問(wèn)卷。根據(jù)目標(biāo)設(shè)定理論的兩大屬性（明確度和難度）和影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的三個(gè)因素（承諾、反饋和滿意感），實(shí)證研究伊始教師和學(xué)生做出雙向承諾：教師承諾將大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力部分四大類重難點(diǎn)在15節(jié)聽力課中講解清楚；學(xué)生承諾積極配合教師按要求完成課前、課堂和課后的具體學(xué)習(xí)任務(wù)。教師和學(xué)生的共同目標(biāo)是提高聽力技能，在12月底進(jìn)行的第二次測(cè)試中確保及格（共35分試題，及格分?jǐn)?shù)為21分以上），力求高分。

三、實(shí)證研究具體操作

1.向?qū)W生明確題型和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)2006年11月出版的《大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試大綱（2006修訂版）》，聽力部分分值占整個(gè)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的35%，其中對(duì)話占15%，短文占20%；客觀題分值占25%，主觀題分值占10%。錄音材料用標(biāo)準(zhǔn)的英式或美式英語(yǔ)朗讀，語(yǔ)速約為每分鐘130詞，考試時(shí)間為35分鐘。

對(duì)話部分（Listening Conversations）包括短對(duì)話和長(zhǎng)對(duì)話，采用多項(xiàng)選擇題的形式。短對(duì)話約有7～8段，每段為一輪對(duì)話和一個(gè)問(wèn)題；長(zhǎng)對(duì)話有兩段，每段為5～8輪對(duì)話和3～4個(gè)問(wèn)題。對(duì)話部分共15題，由男女對(duì)話，每段對(duì)話只讀一遍，每個(gè)問(wèn)題后留有15秒的答題時(shí)間。

短文部分包括短文理解（Listening Passages）和復(fù)合式聽寫（Compound Dictation）。短文有3篇，每篇文章的長(zhǎng)度為200～250詞，朗讀一遍；題目形式為多項(xiàng)選擇。每篇3～4題，共10題，每個(gè)問(wèn)題后留有15秒的作答時(shí)間。復(fù)合式聽寫測(cè)試考生在不同層面上（從詞匯到語(yǔ)篇）的聽力理解能力。這部分測(cè)試采用一篇含有200～250詞的短文，并從中刪去若干個(gè)單詞和句子，要求考生根據(jù)聽到的內(nèi)容填寫所缺信息，全文朗讀三遍。第一遍放音和第三遍放音均為連續(xù)常速放音，第二遍放音在三個(gè)長(zhǎng)句后會(huì)有較長(zhǎng)時(shí)間的停頓。需要注意的是，所缺單詞必須填寫原詞，所缺句子信息既可按原文填寫，也可用自己的語(yǔ)言表達(dá)。

大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是11題至35題為客觀多項(xiàng)選擇題，每題1分。36題至43題每題0.5分，拼寫完全正確得0.5分，有錯(cuò)一律不給分，大小寫錯(cuò)誤忽略不計(jì)。44題至46題每題2分，答出第一和第二部分內(nèi)容且語(yǔ)言正確各得1分，完全沒(méi)有答對(duì)得0分。

2.對(duì)聽力各項(xiàng)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)解析

語(yǔ)音障礙。學(xué)生缺乏從連續(xù)的話語(yǔ)中辨別語(yǔ)音、理解重音和語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的能力，對(duì)英語(yǔ)中基本的語(yǔ)音現(xiàn)象不了解。

第一，單個(gè)單詞發(fā)音不準(zhǔn)。對(duì)一些多音節(jié)詞，如characteristic和obstacle發(fā)音不準(zhǔn)；或者對(duì)聲似詞沒(méi)有辨別能力，如聽不出thirty和thirteen的區(qū)別。

第二，不能區(qū)分英式發(fā)音和美式發(fā)音。如often這個(gè)單詞，讀作['f（）n]時(shí)能聽出來(lái)，但讀成['ft（）n]時(shí)卻聽不出來(lái)；又如以美式發(fā)音讀can’t這個(gè)詞時(shí)錯(cuò)將其聽成“can”。

第三，不清楚常見的發(fā)音現(xiàn)象。如連讀（eg. get out，pick up，say it，could you，bless you）、輔音擊穿（eg. with him→with（h）im，and I→an（d）I）和失去爆破（eg. sit down，good cook）等。

第四，對(duì)語(yǔ)速及內(nèi)容不適應(yīng)。學(xué)生跟不上聽力朗讀者的語(yǔ)速，認(rèn)為讀得太快；或者是當(dāng)聽力內(nèi)容涉及到一些略微專業(yè)性的內(nèi)容（如航天或恐怖組織等）時(shí)，對(duì)聽力內(nèi)容完全摸不到頭腦。在聽力中短期記憶困難。聽短對(duì)話時(shí)還可以，但是對(duì)于長(zhǎng)對(duì)話和短文聽力部分，學(xué)生經(jīng)常是聽完一遍后沒(méi)記住什么內(nèi)容，或者只了解大概內(nèi)容，不記得細(xì)節(jié)。

第五，心理焦慮。有些學(xué)生遇到聽不懂的單詞就開始緊張，認(rèn)為整篇對(duì)話或聽力都沒(méi)辦法理解了；還有一些學(xué)生在題與題之間空白的15秒時(shí)間內(nèi)沒(méi)有利用好這段時(shí)間作答和快速瀏覽下一題題干，而是擔(dān)心什么時(shí)候廣播會(huì)再次響起。

3.針對(duì)難點(diǎn)的課堂設(shè)計(jì)

根據(jù)以上難點(diǎn)，可以采取相應(yīng)措施，對(duì)聽力課堂（包括課前和課后）設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新。

第一，跨越語(yǔ)音障礙。學(xué)生的語(yǔ)音障礙源于不了解英語(yǔ)語(yǔ)音現(xiàn)象和很少精聽英文語(yǔ)篇。因此，除了在課堂上講解語(yǔ)音現(xiàn)象外，筆者在每節(jié)課課前將一篇3分鐘以內(nèi)的聽力原文（內(nèi)容選自VOA英語(yǔ)網(wǎng)）提供到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，要求學(xué)生將不懂發(fā)音或不確定讀音的單詞標(biāo)注出音標(biāo)，將可能出現(xiàn)連讀和失去爆破的地方做出標(biāo)注，并弄清文章大意。課前學(xué)生只看原文，不需要聽，到課堂上教師才播放聽力。聽力連續(xù)播放兩次，學(xué)生要根據(jù)所聽內(nèi)容再次標(biāo)注聽到的語(yǔ)音現(xiàn)象，這樣學(xué)生對(duì)單個(gè)單詞的發(fā)音及整個(gè)語(yǔ)篇的語(yǔ)音現(xiàn)象都有了深入了解。

第二，適應(yīng)語(yǔ)速及內(nèi)容。要求學(xué)生課后重新聽一遍教材中的聽力，推薦學(xué)生下載GoldWave音頻軟件，將速度加快到原文速度的1.2倍。采用此方法不僅能適應(yīng)更快的語(yǔ)速，還能重溫聽力原文的場(chǎng)景，積累聽力材料常見內(nèi)容和背景知識(shí)。

第三，手腦共用，掌握速記技巧。訓(xùn)練學(xué)生在聽長(zhǎng)對(duì)話和短文時(shí)手腦并用，做簡(jiǎn)單的筆記。如聽到“When my husband was promoted，we put our house up for sale”這句話時(shí)可以記下“夫↗ 賣房”。再如聽到“During World War II， an estimated 1，000，000 American soldiers married women from over 50 countries”這句話時(shí)可以記下“war 2 1m 美兵marry 50 contry”。另外，還可講解一些速記的技巧。如上升、下降、開心、不開心等概念可以用符號(hào)表示。漢字筆畫不是很多或者簡(jiǎn)寫自己能認(rèn)清楚的可以用一個(gè)漢字簡(jiǎn)單記錄。漢字筆畫較多或不易記時(shí)，可以用英文簡(jiǎn)寫，不用拼寫完全正確，根據(jù)發(fā)音能辨別出是哪個(gè)單詞即可。聽到較大的數(shù)字時(shí)，不用全部寫下，可以用“m”表示“million”，用“b”表示“billion”。

第四，克服心理焦慮。教育學(xué)生平時(shí)多積累，每天記20個(gè)單詞并復(fù)習(xí)，聽到不認(rèn)識(shí)的單詞不要硬碰硬，可以根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)。另外，鑒于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力每題答題時(shí)間是15秒，在課堂播放聽力時(shí)把時(shí)間縮短為10秒。學(xué)生適應(yīng)后在真正答四級(jí)聽力時(shí)就會(huì)覺(jué)得輕松，減輕心理壓力。

四、測(cè)試及結(jié)果統(tǒng)計(jì)

在11月初第8次聽力課進(jìn)行第一次測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容選自新視野大學(xué)英語(yǔ)2聽說(shuō)教程（第二版）Unit 3 Pros and Cons of Mixed Marriages，題目皆為選擇題，共20題，按照每題1分計(jì)算，滿分20分。設(shè)定每題的作答時(shí)間是10秒。在12月底第15次聽力課進(jìn)行第二次測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容是2011年12月全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力部分。測(cè)試方式完全模擬大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力部分，教師不做任何改動(dòng)，共36題，計(jì)分方式同大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試聽力部分計(jì)分方式一致，滿分35分。在第二次測(cè)試結(jié)束后請(qǐng)學(xué)生答一份聽力學(xué)習(xí)自我滿意度調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷共10題，需要學(xué)生根據(jù)對(duì)題目的認(rèn)同度（很同意、同意、不確定、不同意、很不同意）做出選擇。

第一次測(cè)試及格率（即12分以上百分比）是71.67%，低分（9分以下百分比）是9%，測(cè)試結(jié)果良好。但這次測(cè)試一共只有20題，并且都是客觀題，在實(shí)證研究下半階段要注重主觀題的訓(xùn)練。

第二次測(cè)試及格率（即21分以上百分比）是52.33%，低分（10.5分以下百分比）是11.67%，總體結(jié)果較理想。但是從表3可以看出，有924名學(xué)生（占總?cè)藬?shù)的77%）總分中85%以上都來(lái)自客觀題，學(xué)生多數(shù)得分都來(lái)自客觀題，主觀題得分率非常低。與第一次測(cè)試比較，及格率和高分率都少，這主要是由于第二次測(cè)試是完全按照大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力進(jìn)行的，題量和難度都比第一次測(cè)驗(yàn)大，同時(shí)還加入了主觀題。

共10題中有6題（1、3、4、5、8、10）的同意度（很同意和同意）都達(dá)到60%以上，說(shuō)明學(xué)生對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的陳述總體是同意的。第1題的同意度最高，達(dá)到83.66%，絕大多數(shù)學(xué)生都已經(jīng)明確了解CET4聽力題型和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。兩次測(cè)試中對(duì)第一次測(cè)試的滿意度高于第二次測(cè)試，因?yàn)榈诙螠y(cè)試的難度和題型都比第一次大。對(duì)語(yǔ)速和語(yǔ)音現(xiàn)象的同意度也較高。同意度最低的是心理焦慮感，只有23%的學(xué)生認(rèn)為心理焦慮降低，但實(shí)踐證明適當(dāng)?shù)男睦砭o張對(duì)應(yīng)試聽力是沒(méi)有壞處的。總體看來(lái)，68%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)聽力水平得到提升，學(xué)生滿意度普遍較高。

五、結(jié)論與教學(xué)啟示

本文基于洛克的目標(biāo)設(shè)定理論對(duì)牡丹江醫(yī)學(xué)院2012級(jí)1200名學(xué)生進(jìn)行了為期一學(xué)期的實(shí)證研究。用明確的要求和階段性目標(biāo)讓學(xué)生做出承諾，在教學(xué)中一一攻破難點(diǎn)并及時(shí)聽取學(xué)生的反饋，這樣在最后便能獲得較高的滿意感。兩次測(cè)試和調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)顯示，將目標(biāo)設(shè)定理論運(yùn)用到聽力課堂確實(shí)有助于提高英語(yǔ)聽力水平。

針對(duì)本次實(shí)證研究取得的成果，筆者現(xiàn)提出一套大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力教學(xué)的具體方案：課前指定學(xué)生閱讀一篇3分鐘以內(nèi)的聽力原文，對(duì)語(yǔ)音現(xiàn)象做出標(biāo)注，并弄清文章大意，而后在課堂上連續(xù)播放兩次該聽力并再次注明語(yǔ)音現(xiàn)象。在課堂上細(xì)致講解諸如連讀和失去爆破等語(yǔ)音現(xiàn)象并在播放聽力時(shí)把題目間隔時(shí)間縮短至10秒。課后利用GoldWave軟件將原文速度提高1.2倍，重新聽教材中的聽力。總之，充分理解目標(biāo)設(shè)定理論的明確度和難度兩大屬性并重視影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的三個(gè)因素，在課前、課堂和課后每一階段都明確具體任務(wù)及要求，學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)聽力成績(jī)就會(huì)穩(wěn)步提高，英語(yǔ)聽力水平也會(huì)登上一個(gè)新的臺(tái)階。

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（責(zé)任編輯：孫晴）