“國家級大學生創新創業訓練計劃項目”實施體會及感想

摘要：根據國外的創業教育狀況以及中國當今的就業形勢說明了中國大學實行創業教育的必要性，探討了國家級大學生創新創業訓練計劃項目對學生影響，分析了目前該項目實施過程中存在的問題，以期為該項目的順利開展提供參考。

關鍵詞：國家級大學生創新創業項目訓練計劃；感受；創業教育

作者簡介：王海良（1966-），男，河北定州人，天津城建大學土木工程學院，教授；任權昌（1978-），男，天津人，天津城建大學土木工程學院，實驗師。（天津 300384）

基金項目：本文系國家大學生創新創業訓練計劃項目“‘纖維布加固損傷橋梁結構’工程素質培養及實踐”（項目編號：201210792005）、天津城建大學教育教學改革與研究項目“橋梁工程施工課程建設”（項目編號：JG-1182）、天津城建大學教育教學改革與研究項目“結構實驗課程實踐教學改革研究”（項目編號：JG-1180）、天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“‘道路橋梁施工技術’課程建設”（項目編號：C05-0810）、天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“土建類專業實施‘卓越工程師培養計劃’”的探索與實踐（項目編號：B01-0810）、天津市普通高等學校本科教學質量與教學改革研究計劃項目“土木工程品牌專業建設的改革與實踐”（項目編號：C03-0810）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0216-02

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要“把改革創新作為教育發展的強大動力”。全國政協委員、中華職業教育社副理事長馬國湘在兩會期間對記者說：“作為建設創新型國家的重要支撐，創新創業教育必不可少。發展創新型經濟、推進創業型社會，關鍵在人，為此，堅持以人為本，推動大學開設創業型課程，繼續實施好國家級大學生創新型實驗計劃和創新創業訓練計劃項目，注重對學生創新創業的精神教育，對我國長遠發展至關重要。”[1]

本文結合筆者參加國家級大學生創新創業項目實踐，探討項目實施過程中的體會及感想，意在起到拋磚引玉作用。

一、中國創業教育提出的背景

1912年約瑟夫·熊彼特提出了“創新”這一理論，創新創業教育是隨著知識經濟時代的到來而產生的一種新的教育思路，最初萌發于美國，現已在全球興起。[2]聯合國教科文組織于1989年l1月在北京召開的“面向2l世紀教育國際研討會”上提出了“創業教育”的概念，在1995年發表了《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》，全面闡述了“創業教育”內涵，并在1998年于巴黎召開的世界高等教育會議上發表了《21世紀的高等教育：展望與行動世界宣言》，宣言中又進一步指出：為方便畢業生就業，高等教育應主要培養創業技能與主動精神；畢業生將愈來愈不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。[3]能夠讓大學生在畢業后不僅具有求職的能力，更應該具有創造出工作崗位的能力。教科文組織指出：從廣義上說，創業教育是為了培養具有開拓性的個人。從本質上說，創業教育就是指培養學生創業意識、創業素質、創業技能的教育活動，即培養學生如何適應社會生存、提高能力以及進行自我創業的方法和途徑。[4]

20世紀40年代，美國開始實行創新教育，并且取得了豐碩成果。在美國，有上百萬的學生從小學就開始通過“青年商業社”等形式在實際經營活動中來增強創業意識和能力，實行創新教育，[5]如今，美國有400所以上的學院或大學開設了創業課程，在美國的創業熱潮中，誕生了許多高科技大公司，其中大多數都是由大學生創業者投資創造出來的，形成了“硅谷模式”。據統計，美國硅谷60%～70%的機構是由斯坦福大學學生和教師創辦的，這主要得益于斯坦福大學較完善的創新創業教育措施，造就了斯坦福師生在硅谷中活躍的創業力量。[6]硅谷模式迅速成為各國爭相效仿的對象，除美國外，有26個國家同樣開展了創業教育。英國于1998年啟動了大學生創業項目，該項目專為18～25歲的在校大學生規劃、設計，[7]主要以開辦公司和創業課堂的形式來培養創業的意識與能力。

1997年，“清華大學創業計劃大賽”開創了中國大學生創業教育先例。2002年教育部確定了9所高校為創業教育試點單位。

近年，我國大學生畢業人數增加迅速，從表1可以看出，[8，9]2001～2013年，我國大學生畢業人數從107萬增加到699萬，13年增加將近600萬，在我國大學生數量不斷增加的同時，畢業生質量整體下滑，就業形勢越來越嚴峻，實行大學生創業教育迫在眉睫。為適應教育發展需要，教育部以國家大學生創新創業訓練計劃項目為依托，加大了對大學生創新、創業能力的培養力度，各普通高等學校均有機會申報該項目，為培養學生創新、創業能力提供了良好平臺。

二、承擔創業計劃項目對學生的影響

國家級大學生創新創業訓練計劃旨在促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才。

2012年，通過申報、評審，筆者獲批地方高校國家級大學生創新創業訓練計劃項目，項目名稱為“纖維布加固損傷橋梁結構”工程素質培養及實踐（項目編號：201210792005）。在項目實施過程中，從計劃制定、文獻查閱、信息歸納整理、過程實施等多方面進行了鍛煉，對課題組學生產生了重大影響。

1.學生分析、解決問題的能力得到提高

項目確定之后，一系列的問題就出現在學生面前，如對纖維布的性能、橋梁結構損傷的主要機理、橋梁結構的加固方法、減慢腐蝕速度的方法等內容都了解較少，學生必須通過自學相關知識，集體討論分享資源、交流信息，尋求解決問題的方法。

在項目實施過程中，學生由被動學習轉為積極主動的自主求學，心態發生了變化，學習效率也明顯提高，掌握新知識的速度明顯加快。隨著項目的逐步推進，學生查找文獻、獲取重要信息的能力，以及分析、歸納、解決問題的能力逐步提高，得到所需信息的時間明顯縮短。

2.學生知識系統性增強

參與項目之前，學生學到的都只是一些理論知識，不能與工程實踐、實際需求相結合，所學知識離散、不系統。項目實施時，學生將之前已經學到的知識應用于實踐，原本枯燥抽象的內容變得真實具體，更易理解。在項目實施過程中，學生以實際需求為導向，需綜合應用“建筑結構實驗”、“建筑材料”、“橋梁工程”、“橋梁工程施工”、“結構設計原理”等課程知識解決具體問題，學生的知識在項目實施過程中，和實際需求緊密聯系在一起，所學知識更系統，學習效果明顯增強。

3.學生實踐能力、工程素質有所提高

一名合格的工程人才不僅要有扎實的基礎理論知識，還要有大量的工程實踐經驗、開闊的思維，具備創新能力和實踐能力。項目為學生提供了參與工程實踐的機會，極大地提高了學生的實踐能力和工程素質，豐富了其實踐經驗。

尋找、選擇和實施解決方案的過程也是開闊視野的過程。讓學生了解工程問題可以有多種解決方案，在確定方案時，可根據具體問題、自身設備、技術條件、場地情況等，選擇最簡單有效的方案來解決問題，這些思維的拓展，有別于單純的理論教學，為學生就業后盡快適應行業需求奠定了基礎，對學生工程素質培養具有一定意義。

4.學生協作精神、團隊意識有所增強

項目的每一個環節都需要學生的通力協作與配合。項目確定初期，學生先分頭查閱資料，再進行集體交流討論，在較短的時間內獲取了大量信息，了解了纖維布性能、橋梁損傷機理等方面的知識，制訂了項目的實施方案，制作了幻燈片，順利通過了申報評審環節。

完成項目需要投入大量的時間與精力，這不是一個人單槍匹馬就可以做到的，需要大家相互配合。每個人都要努力貢獻自己的力量，盡可能多承擔一些工作。同時，同學之間應互相幫助，高效快速的完成本項工作，以便盡快進行下一項工作。參與此次項目讓學生學會了合理安排時間，更加理解協作精神與團隊意識的真諦，這對學生的團結意識、協作意識、個人能力的培養很有必要。

三、目前國家級大學生創新創業訓練項目實施過程中應注意的問題

1.學業和項目的關系問題

現在的大學生為了日后能夠順利就業，不僅課業需要取得優異的成績，還要參加各種資格證書考試，如英語四六級、計算機二級等。為了準備這些考試，學生需要投入大量的時間和精力，因此學生可以利用的課余時間并不充裕。

完成學業是學生的基本要求，在選擇參加項目的學生時，應充分考慮學生的自身情況。如何根據專業背景不同，制定相應條件要求，并能使學生合理安排時間，處理好學業和項目的關系，是國家級大學生創新創業訓練計劃能可持續發展應關注的問題。

2.加強項目與所學知識之間的聯系，確定研究內容

國家級大學生創新創業訓練計劃項目的宗旨是加強學生創新意識、實踐能力，項目研究內容應有一定的新意，并有一定的推廣、應用前景，但要與科學研究有所區別。參與項目的同學學習了部分專業基礎課程，在項目實施過程中，如何使學生利用已學知識解決實際問題，建立項目研究內容和所學知識之間的聯系，使學生所學知識系統化，是確定項目研究內容時應該考慮的問題。項目研究內容過深，對學生課外負擔可能過重，研究內容沒有新意，則不能起到創新作用，因此，如何根據參加學生所學知識確定項目研究內容，是項目應關注的問題之一。

3.考核評價機制建立及細化

每個項目任務書中都有預期成果形式，如發表論文、編寫研究報告、結題報告等，國家級大學生創新創業訓練計劃項目的根本宗旨是培養學生的創新能力、實踐能力。如何考核學生項目實施過程中的創新能力、實踐能力，尚需建立和細化評價機制，以便更好地提高項目完成質量。

4.充分發揮教師、學生積極性

國家級大學生創新創業訓練計劃項目為培養學生創新、實踐能力提供了良好平臺，但如何吸引學生參與到項目中，充分發揮學生的積極性，并能激勵指導教師的工作熱情，把好事做好，也需要教育工作者和教育機構的深入研究。

各學校為吸引學生參與項目，采取了不同措施。以天津城建大學為例，學校為提高學生的積極性，根據學生完成項目的驗收情況，給予項目負責學生2個科技學分、6個公共選修學分的認定，對其他參與同學給予2個科技學分、4個公共選修學分的認定；在對各二級學院考核中，將國家大學生創新創業訓練計劃項目納入天津市高校“十二五”綜投績效考核，計入對指導教師的績效考核等。這些措施對發揮教師、學生的積極性起到了一定的作用。

四、結語

國家級大學生創新創業計劃項目的目的是通過項目實施，促進轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化創新創業能力訓練，增強學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應國家發展戰略和行業需要的高素質人才。但在項目實施過程中，如何更好地發揮項目作用，更有效地增強學生的創新能力和創業能力，仍值得每個高等教育工作者思考。

參考文獻：

[1]創新創業教育必不可少（兩會行走）[N].人民日報海外版，2013-03-14.

[2]高曉杰，曹勝利.創新創業教育——培養新時代事業的開拓者[J].中國高教研究，2007，（7）.

[3]李家華.中國高校創業教育的發展、挑戰和對策[J].中國青年政治學院學報，2009，（5）.

[4]申書興，張建政，翟玉建，等.從人才培養模式看高等農業教育的創新與回歸[J].河北農業大學學報（農林教育版），2009，（1）.

[5]李世佼.大學生創新創業教育體系的構建[J].黑龍江高教研究，2011，（9）.

[6]吳法師，蘇艷蓉.現代大學生創新創業現狀探究[J].大學生就業，2007，（8）.

[7]郭麗君，劉強，盧向陽.中外大學生創業教育政策的比較分析[J].高教探索，2008，（1）.

[8]曾偉，白鳳玲.大學生創新創業能力培養淺析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009，（2）.

[9]李晴.大學生創新創業問題研究[J].城市建設理論研究（電子版），2012，（13）.

（責任編輯：孫晴）