“微時代”高校德育工作面臨的機遇、挑戰與對策分析

摘要：“微時代”是指以微博、微信等新媒介為主要代表，以傳播短小精悍的內容為特征的時代，其信息傳播快捷、影響力大，效應顯著。從當前“微時代”高校德育工作面臨的機遇和挑戰出發，提出從微處入手，立足微博等新媒介、培養新媒體應用技能、提高大學生媒介素養等應對策略，以期對新形勢下的高校德育工作有所啟迪和幫助。

關鍵詞：微時代；高校德育；機遇；挑戰

作者簡介：姚福清（1984-），男，福建漳州人，廈門大學嘉庚學院，助教；辛東亮（1982-），男，山東濰坊人，廈門大學嘉庚學院，研究實習員。（福建 漳州 363105）

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0200-02

“微時代”來臨，微博等新媒體“微介質”傳播“微內容”的“微”生活已經成為當今大學生的重要生活方式，并潛移默化地影響著他們的學習、生活和價值觀念。傳統的課堂灌輸式德育教育模式由于缺乏交互性，忽視了學生的主體性，使學生難以接受，而微博等新媒體以其交流的平等性、傳播的快捷性、信息的開放性等特點為廣大學生所喜愛，并拓展了高校德育工作的空間和渠道。但這些新媒體的開放性以及虛擬性特征，也使得各種信息混雜而監管困難。由此，“微時代”高校德育工作機遇與挑戰并存。

一、“偉”時代：“微時代”高校德育的機遇

美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾說過：誰掌握了信息，控制了網絡，誰就擁有整個世界。[1]手機微博、微信等網絡新媒體技術的發展重新解構了高校德育的功能，擴展了高校德育的時空性，提高了高校德育的時效性，創新了高校德育的載體形式，豐富了高校德育的內容，對高校德育工作開展有著廣泛而深遠的影響。

1.高校德育主體和功能的重新解構

學生應成為德育教育實踐的主體，而不是被動接受者。[2]然而在傳統的高校德育實踐中，教師總是將學生視為教育教學的客體，采用灌輸式的教學模式，缺乏雙向互動，使得以人為本的“主體性德育”難以推進實施，導致個體人格精神的塑造與個性的發展被淡化和漠視，德育效果大打折扣。

在“微時代”，微博、微信等網絡新媒體，以平等和生活化視角切入大學生的日常生活，通過簡短精煉的辯論式、對話式的交流方式探討社會時政熱點、分享信息資源，學生的主體性和個性得到了充分的尊重，使學生樂于接受這一交流平臺和對話模式。這就為高校德育工作提供了新的渠道。

2.高校德育時空性的拓展

傳統高校德育載體常常要受到時間和空間的限制，如課堂、主題活動、談話等都需要在規定的時間內，教育者與受教育者共同在場才進行，時空的有限性容易使雙方產生心理上的抵觸，從而影響教育效果。

“微時代”的到來，使網絡環境進一步發展，信息快速傳播，以秒更新。正是由于微博、微信等新媒體把信息實時傳遞給大眾，讓人們可以第一時間了解事態進程。網絡技術的發展徹底打破了高校德育時間和空間的限制，無論何時何地，師生間、教師間、學生間都可以通過微博、微信等平臺實現即時的交流探討。

3.高校德育方法、形式和途徑的創新

傳統高校德育在方法上重說教、輕互動，教育者往往是居高臨下，與受教育者之間缺少應有的人文關懷與平等交流，忽視或輕視個體道德行為規范的養成教育。[3]形式上缺乏適應性和可操作性，難以有效地被廣大學生所認同，難以激發他們強烈的道德情感和道德需要，甚至引起逆反。途徑上多局限于課堂、校園，相對孤立、封閉，缺少與社會的廣泛聯系，不能使學生感受到社會需要、品德修養與實現自身價值的關系。

“微時代”的到來，為高校德育提供了更加豐富的教育方法、形式和途徑。微閱讀、微語錄對大學生思想的影響更快速、更直接；微博、微信匯聚起一個個的社會焦點事件，引發了大學生對道德的追問；3G手機平臺的廣泛使用，手機QQ、飛信、微信等即時通訊工具的興起，使得人與人之間可以隨時隨地進行信息的交流與互動；微公益事業的蓬勃發展，讓人人都有機會做感動中國的“微塵”。這些新的交流形式和平臺，打破了過去完全“輸入型”的德育模式。

4.高校德育內容更加豐富

傳統的德育教育內容由于題材滯后于時代，與當前的社會發展形勢不同步，對當今大學生思想狀態和情感需求缺乏反映。進入“微時代”，多樣化的傳播方式及高頻的信息更新速度，不斷豐富著高校德育內容，使德育的題材新穎多樣、符合時代感，大大提高了學生的關注度。教育內容的豐富，為高校德育載體的發展與創新提供了物質基礎。

二、“危”時代：“微時代”高校德育的挑戰

挑戰與機遇同在。微博、微信等網絡媒體以其特有的開放性、交互性、平等性、虛擬性，傳播各種信息、知識和思想，給大學生的價值觀念和行為方式造成沖擊。進入“微時代”，高校德育在面臨機遇的同時也面臨著嚴峻的挑戰。

1.主題的去中心化干擾著高校德育的主旋律

高校德育的根本目標是提高大學生的思想道德素質，培養大學生正確的價值觀和人生觀，開展道德實踐。[4]因此，其教育內容多以宣傳主流思想和文化來弘揚德育教育的主旋律。然而，“微時代”的到來，信息傳播呈現出“去中心化”、“去權威化”等特點，使多元的亞文化、多元的價值觀念有了廣闊的生存和發展空間。人們通過微博、微信等網絡新媒體平臺對社會事件暢所欲言，追求新鮮事物及其感覺，容易使大學生忽視主題的界限性，并導致核心價值觀念的偏題。因此，微主題的“去中心化”在一定程度上干擾了高校德育主旋律的推進。

2.信息的多元化容易引起大學生思想上的混亂

以往的信息主要來源于報紙、廣播、電視等傳媒和教育者的灌輸，其內容都是經過層層把關，不符合主流的思想和價值觀念都會被過濾和刪除。而在“微時代”，網絡信息通過微博、微信等平臺快速擴散，擺在大學生面前的是未經過濾的海量的多元信息，需要其自己辨別、選擇和利用。大學生的世界觀、人生觀、價值觀尚未成型，好奇心強、可塑性大、自我克制能力差，很容易受網上不良思想及西方多元價值觀的影響，導致思想混亂。尤其是網絡的開放性也給色情、暴力等提供了新的傳播手段和土壤，使得部分學生難以抵制其誘惑，沉湎其中，影響了學業，甚至導致犯罪。

3.網絡的虛擬性極易導致大學生道德意識的弱化

網絡行為規范主要依靠非強制性的手段加以維持，是否遵守這些規范，取決于網絡使用者的內心信念和道德責任。網絡世界里，主體的行為往往是在“虛擬實在”的情形下進行的，人人都可以在網絡中“隱形”，化身為一個代號。大學生在日常生活中被壓抑的許多東西在網絡世界這種無約束或低約束的狀況下可以得到充分的宣泄。他們可以在網上充分暴露壓抑在心理深層的需要和欲望，并完全按照自己的意愿做自己想做的事。正是這種虛擬性的網絡行為造成了大學生道德責任感的降低、自我約束力的下降和自由意識的泛濫。

4.信息的高速更新沖擊著高校德育的內容和形式

“微時代”信息傳播的大眾性和即時性，使大學生時時刻刻都在接收著最新的信息，并從中獲取學習內容，這使得德育工作者對大學生的想法、需求難以把握。在實施教育的過程中，教育內容往往會滯后于微博、微信等新媒體傳播的信息，而大學生對新鮮名詞及事物的吸收又常常會超前于教育者。這種情況下，高校德育工作如果未能及時更新德育內容，創新德育教育形式，就容易導致大學生對傳統德育內容和形式失去興趣與耐心，影響德育效果。

5.單一的網絡平臺無法適應跨媒體融合的趨勢

在“微時代”，智能手機大行其道，跨媒體的融合已是大勢所趨，傳統媒體也在謀求通過技術創新拓展平臺，實現強強聯合，資源共享。目前大部分高校的網站主要通過主體網頁、交流論壇、網上咨詢服務等來開展網絡德育工作，也有一些高校陸續開通了官方微博等新的宣傳教育平臺，但總體來說，目前高校網絡德育的傳播方式還比較單一，現有的網站普遍存在著版塊少、內容薄、篇幅長、反響弱的狀況，更新速度慢，對社會問題敏感度低，無法適應“微時代”高校德育工作對跨媒體融合的要求。

三、微處入手：“微”時代高校德育工作的對策

在“微時代”，高校德育工作者應從微處入手，抓住機遇，面對挑戰，充分運用微博、微信等新媒體平臺豐富德育內容，增強德育的輻射力、吸引力和感染力。

1.立足微博等新媒體，適時開展網絡德育

在“微時代”，網絡技術與德育的結合，為高校德育工作的開展提供了廣闊的視野。[5]高校德育工作要立足微博、微信等新媒體，開辟微博、微信德育主題專欄，及時發布正面的信息，弘揚主流思想和文化，凸顯時代的精神，形成以網絡為紐帶，以學校、政府、社會和家庭為支點的多維度、全方位的網絡德育體系。與此同時，網絡德育工作還應有計劃、有步驟地主動出擊，對師生關注的熱點問題要通過設立專題論壇等合理方式跟進討論，引導事態朝積極方向發展。順應時代潮流，高校德育工作者要借助微博等新媒體的交互性功能，把握網絡德育時機，適時開展網絡德育，以增強高校德育的吸引力。

2.關注網絡輿情變化，實時把握學生的思想動態

當代大學生群體思想開放程度高，追求個性化，觀點更具主體性和多樣性。他們的思想情感或許不會在課堂和“面對面”的交流中流露，但卻會更多的反映在微博、微信、QQ、飛信等網絡交流平臺上。這就為德育工作者第一時間掌握學生的思想動態提供了渠道，也為德育工作者積極介入和引導事態發展提供了良好契機。因此，高校德育工作者要學會通過微博、微信等網絡平臺貼近和了解自己的教育對象，增強工作的預見性，通過學生們在網上傳遞的只言片語或圖片、視頻，第一時間了解他們的動態，分析原因，并把這些發現適時的在課堂上與學生一起交流探討，形成網上網下互動，積極引導學生樹立正確的價值觀。

3.有效運用網絡新媒體，完善校園突發事件網絡應對機制

高校相關維穩部門要學會有效運用媒體特別是網絡新媒體應對高校突發事件，維持校園安全穩定和保障大學生健康成長，這已成為“微時代”高校學生管理工作的一項新課題。當下許多高校面臨著尷尬的局面：發生校園突發事件時，學生在現場第一時間用手機對事件相關人或場面進行拍攝，并利用微博迅速上傳，瞬間人人皆知，快速形成網絡聚焦，導致各種詢問、質疑、議論鋪天蓋地。[6]若這時高校相關人員才開始忙于對事態的了解和控制，無法第一時間通傳信息，會造成網絡“空窗”，往往會引發網友新一輪不滿，使事態進一步惡化。因此，高校應建立健全網絡新聞發言人制度，加強對校園網絡輿情的監控，完善突發事件的網絡應對機制，提高應對能力。

4.提高新媒體應用技能，增強德育工作者的網絡育人能力

“微”網絡迅猛發展，對“微時代”德育工作者提出了新的要求。目前相當一部分高校德育工作者仍沿用傳統的上網方式，使用手機和平板電腦等微數字媒介上網的比例相對較低，上網的主要功用也是為了了解新聞和查閱資料。而當今大學生卻能廣泛的通過手機參與互動，包括收發郵件、下載音樂、觀看視頻、閱讀新聞和時事、社交交友、參與網絡評論等等。在新媒體技術的運用上，教師遠遠不及學生。因此，高校要重視德育工作者運用網絡新媒體的能力，通過開展定期選拔、培訓，建立起一支能夠充分運用網絡新媒體對學生進行教育、引導和管理的德育工作隊伍。

5.健全新媒體監管制度，加強大學生媒介素養教育

在信息海量化、多元化的“微時代”，網絡信息魚龍混雜，致使辨別和選擇困難。信息在網上的自由流動，使網絡文化成為“不設防”的文化形態，其所帶來的安全問題也越來越引人關注。[7]在近年發生的有規模并造成重大影響的群體性事件，很多是通過微博、微信等手機網絡廣泛傳播而引起的，而大學生因為受到不良網絡文化的影響，導致違法犯罪的事件也時有發生。因此，高校要重視對大學生的媒介素養教育，培養其辨別信息的能力，增強其對網絡不良文化的抵抗力，倡導誠信守法文明上網公約，使大學生成為“微時代”高校德育“綠色”網絡環境的營造者和維護者。

參考文獻：

[1]阿爾溫·托夫勒.創造一個嶄新的文明——第三次浪潮的政治[M].上海：三聯書店出版，1996：31.

[2]易連云，蘭英.新媒體時代學校德育面臨的危機及應對策略[J].高等教育研究，2010，（4）：67-70.

[3]梁其貴.網絡時代高校德育新探索[J].中國成人教育，2006，

（2）：27-28.

[4]王健.網絡德育：德育變革的必然選擇[J].中國教育學刊，2006，

（3）：32-35.

[5]王倩.微時代思想政治教育載體研究[D].西安：西安科技大學，

2012.

[6]楊威.微時代中思想政治工作如何突破[J].思想政治工作研究，

2010，（4）：51-53.

[7]吳小英.微時代視閾中高校網絡德育困境和對策[J].學校黨建和思想政治教育，2011，（4）：84-86.

（責任編輯：孫晴）