產教一體模式下教師能力提升策略研究

摘要：產教一體化模式是高等職業教育發展中的新生事物，由于其在培養高素質技能型人才質量方面的獨特優勢而得到大力推崇。但該模式對教師能力提出了較高要求，綜合分析了目前不適應產教一體模式的教師能力素質現狀，從全面的教師能力觀出發，提出了包含提高教師綜合素養、深化教師專業知識基礎、提升教師實踐技能等三個方面的綜合性的教師能力提升策略，對在高職產教一體化模式下，建立一支高水平的高職教師隊伍具有重要的指導意義。

關鍵詞：產教一體化；教師能力；高職教育；提升策略

作者簡介：朱曉紅（1969-），男，河南舞陽人，漯河職業技術學院，副教授。（河南 漯河 462002）

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0182-03

隨著我國高等職業教育規模的快速發展，以加強學生職業能力培養的產教一體化培養模式已經成為高職院校教育質量工程的重大舉措，成為當前高職院校教育改革的關鍵以及培育合格高技能職業人才的方向。[1]所謂的“產教一體化”，是一種辦學理念，而非單位與單位之間的實質性的一體化。既可以看做是學校自身的教育部門和產業部門之間的一體化，也可以看做是學校與企業合作產生的一體化。“產”既可以解釋為廣義的“產業”，也可以理解為狹義的“產業開發”或“企業生產”；“教”可以理解為“教學”、“教育”，或者理解為“學校”，也可以理解為“教學資源”。[2]在探索與推動高等職業教育發展過程中，誕生了多種形式的產教一體化模式，如漯河職業技術學院根據企業需要聯合培養的“訂單培養模式”、“引廠入校（校中廠模式）”、校企聯合培養的“廠中校模式”等等，都能較好地構建以教學為中心的教學、實訓與生產一體化的真實的企業生產實訓環境，打造出“專業+企業”全新的產教一體化教學模式。該教學改革模式在于成功構建了以教學為中心、校企共贏的長效運行機制，形成了具有自身特點的高素質技能型人才培養模式。[3]但也存在一個不容忽視的問題，在大力開展產教一體化模式時，主要關注的是企業的“產”和學生“做”，忽視了教師的“教”。其實，無論教學模式如何變化，其核心問題仍然是一個教學過程，“產”只是形式，是過程，“學”是目的。高職院校教師不同于普通院校教師或中等職業教育的教師以及企事業單位的工程技術人員，高職教師應該具備三高能力，即：“知識水平高、素質高、技能高”。產教一體化模式下，教師應該轉換“產”與“教”的角色，決不能將“產”這個環節簡單的交給“企業師傅”，教師只偏重于“教”的過程。[4]因此，本文在分析高等職業教育教師能力結構的基礎上，研究了產教一體化模式下教師能力如何提升才能適應這種新的教學模式，探索出了高等職業教育教師能力提升策略，以促進高等職業教育可持續發展。

一、高等職業教育教師能力標準分析

1.能力現狀分析

隨著我國改革的深入，為了實現可持續性發展，產業結構必須進行升級，高等職業教育擔負著為產業結構升級培養大量社會需要的高新技術型人才的任務。尤其是當今產教一體化模式的大力推廣普及，一些教師的教學水平仍然不能適應新的要求，主要體現在：

（1）創新意識淡薄，教學科研能力較弱。從高等職業教育發展的觀點看，目前高職院校教師中普遍存在著創新意識不強和對自身素養的提升積極性不高的問題，教師主要完成課堂教學任務，科研創新能力沒有得到激發和重視。其根本原因是管理者和教師本身都對教育規律及科研創新重視不夠。社會的進步、科技發展以及高職產教一體化的教學實踐迫切需要既把握教育教學規律、又能夠進行科研創新的教師來完成，由此才能培養高職院校學生的創新能力和意識。[5]但在目前的客觀情況下，教師的創新能力相對薄弱、創新意識相當缺乏，很難適應社會發展的要求。

（2）運用信息技術和現代教學技術的能力不足。高職教育的根本目標是為社會培養“高素質技能型”人才，該目標對高職教師提出了較高的能力素質要求。一方面，高職教師必須具有對新技術、新信息的敏感獲取能力，并能利用科學合理的教學過程、技術、方法進行教學實施，給學生實時傳授新技術，把每個教學過程及環節為學生構建為專業性、應用性、技術性較強的綜合性平臺。另一方面，培養高職學生的創新能力和創新思維需要利用更多專業領域的新概念和新技術來豐富其知識面，才能使得學生能夠在激烈的社會就業中勝出，獲得高質量的工作崗位。這就要求教師和學生積極努力地對專業領域的新技術、新崗位技能進行了解和學習掌握。目前絕大多數高職院校教師依舊熱衷于初步的傳統的教學技術和方法，無法把先進的現代化的教學技術合理地應用到教學實踐中，尤其是在產教一體模式實踐中，學生的創新意識及創新能力難以得到有效的培養。

（3）欠缺“雙師型”素質和能力。目前在高等職業教育推進產教一體化模式，要求每個專業課教師都要摒棄單純的理論教學，堅持將理論與實踐相融合的“一體化”教學模式，將“教、學、做”三位一體有機地結合起來，充實課堂理論教學和實踐技能培養教學環節，激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。這些環節均要求專業課教師必須具有較扎實的理論基礎、較強的實際操作能力以及學生技能實踐的指導能力，能夠在每個教學環節中承擔指導學生的專業技能訓練。而目前，還普遍缺乏專業知識牢固且動手能力強的“雙師型”教師，以及教學中的實際工程案例。[6]這些問題很難適應產教一體模式的教學要求。

2.能力標準

高職教育的培養目標可以概括為以下幾方面：一是要具備高等教育要求的素質。二是要培養學生具有較強的專業技能。[7]因此，高等職業教育不同于普通高等教育及中等職業教育，其特殊性要求高職教師不僅要具有深厚的專業理論基礎和科學文化素質；還要有較高的教師風范，即熱愛高職教育、熱愛學生，能夠把握高職教育的基本規律和特點。三是要具備嫻熟的職業技能和較強的實際專業操作能力，即高職教師應具備“三高”：“德高”、“學高”、“技高”。[8]只有這樣的教師，才能滿足產教一體化模式的教學需要。

二、產教一體模式下高職教師綜合能力提升思路

1.通過價值導向促進高職教師積極提升自身能力

由于高職教師不僅要傳授知識和技能，而且還承擔著教育學生的責任，所以必須具備“忠誠教育事業、有正確的教育思想、有高度的事業心、有實事求是的作風”，具有正確的人生觀和價值觀及高尚的品德素質，這也是高職教師師德要求的重要內容，表現為熱愛教育事業、樂于崗位奉獻，這也是高職教師個人職業能力提升的內在動力，它決定著高職院校的教育質量。加強高職教師師德建設，需要強化對教師的理想信念教育，即教師要樹立高尚的教育觀、職業觀，激發教師的工作熱情和奉獻激情，使教師把教學當做事業來追求。制定實施各項教育鼓勵措施，讓教師在教育教學工作中實現個人價值，使教師能正確認識教育職業、明確自身的行為準則，最主要的一點就是要把學校的利益分配傾向一線教師，使他們安心教學，樂于進步，培養教師具備高尚的人格魅力和師德素養，從而更好地服務于高職教育事業。[9]

教師師德素質的養成不是一蹴而就或一日之功，需要在長期持續的培養教育下學習、考核、總結、提高。主要提升思路如下：

（1）充分發揮優秀教師和教學名師的示范作用。教學名師和優秀教師有一套成功的適用的教學思想與方法，這是一種非常寶貴的可傳承的教學資源，是在長期的教學過程中日積月累而來的。高職院校可以充分應用這些寶貴的教學資源，應用的形式可以采取如“導師制”或青年教師做老教師教學助理、老中青教師派對等，使老教師、教學名師在言傳身教中發揮其師傅的表率作用，從而使中青年教師在傳、幫、帶中提升能力和素質。在此過程中，中青年教師可以學習到老教師及教學名師的言談舉止、處事方法、授課技巧等技能，使無形的寶貴的教學資源得到傳承發揚，從而使得中青年教師的教學能力和基本素質得到快速提升。這也是高職院校培養青年教師最經濟、效果最明顯的途徑之一。

（2）聘請知名專家授課輔導。目前，我國高職院校教師中相當一部分畢業于非師范院校或來自企業一線，教師基本的素養嚴重不足。為此，學校可以聘請教育學、心理學方面的教育專家或教授講學輔導，把教育學、心理學方面的教學方法、知識、經驗、教學思路等傳授給高職教師，從而培養高職教師的基本素質。根據唯物主義辯證法，質的變化來源于量的積累，通過不間斷的專家輔導講學，就會在潛移默化中提升教師的基本素質。

2.完善評價機制激發教師專業能力提升

作為高職教師，“學高為范”是教師必須具備的條件之一。“學高”不僅要求教師要有扎實的專業知識，而且要及時把握專業發展動態，還要做到相近專業有效銜接、互通互融。

因此，必須建立科學合理的教師評價機制，由于對教師的考評直接關系到教師的切身利益，在職稱評審、評優評先等問題上如果不能真正做到公正、公平和公開，就會挫傷廣大教師的工作積極性，產生消極的抑制效果，也就達不到評價的目的。因此，建立科學合理的評價體系和運作機制，是進行科學評價的基礎和前提。[10]高職院校應對教師進行積極地引導，對教師實行客觀合理的能力考評，包括教師的科研能力、對學生的引導能力、創新能力、對學生的親和力、突發問題的處置能力，使廣大教師都能夠努力積累實際工作的技巧、經驗。同時，評價機制要用長遠的眼光來看待教師的成長，對缺乏經驗的年輕教師應嚴格要求、多積極鼓勵。

提升高職教師的專業知識與技能的主要策略有：

（1）促進學校人才資源整合，建立教學團隊。高職教育所具有的特殊性造成高職院校教師來源于多領域、多行業。如來自普通高校具有較強專業知識的教師、來自師范院校具有扎實教師基本功和教師基本素養的教師、具有一線工作經歷和豐富實踐經驗的企業骨干與工程技術人員、也有溝通能力和營銷能力強的其他人才。[11]為此，可以鼓勵每個專業或不同專業間建立教學團隊，促進教師群體的共同成長。

（2）開展教師進修來提高教師專業綜合能力。高職教師綜合的專業技能是以專業知識為基礎的，完善和提升教師專業知識的有效途徑之一是給教師創造專業進修的機會和條件。專業進修的方法、途徑和形式多種多樣、不拘一格，可以采取離職、在職進修，也可以邀請行業的專業名家培訓，或參加行業企業組織的短期知識技能培訓。為了達到提高教師的專業知識的目的，無論采用哪種進修途徑，進修學習必須做到專業對口，且以技能與知識同步進修為主，注意學習進修效果、做到學有所獲。經過針對性較強的專業進修學習，可以使教師的專業技能和知識得到及時更新和強化，為高職教育產學一體模式優勢的充分發揮打下堅實的人才和知識基礎。

3.科學規范管理引導教師專業能力提升

高職教師除了要掌握扎實的專業理論知識和具有良好的基本職業素養外，還必須具備本專業的職業技能且具有較強的實際操作能力，才能夠在教學實踐中游刃有余，借助豐富的教學經驗、靈活應用專業理論知識來對工作中的實際問題做出快速的分析研究、判斷和處理，即表現出“技高一籌”。為此高職院校應改進教師管理，加強或改進師資管理規章制度，量化考核教師的專業能力和教學水平。建立科學嚴謹的課堂教學規范。為提高教師的專業能力，應經常性地組織開展“教學評比活動”。將教師的專業精神、科研能力、創新能力、教學能力進行評比；創造條件激發教師積極參與各類專業進修培訓學習，提高教師的專業技能，促進教師教學能力提升。高職院校還要大幅度提高管理效能，營造和諧的育人環境，給教師創建一個公平公正的成長進步環境。[12]提升教師實踐技能的主要策略如下：

（1）企業進行工程技術指導。由于企業工程技術人員長期工作在研發或生產一線，有著熟練的專業技能，積累了豐富的專業實踐經驗，為此高職院校可以聘請這些企業的工程技術人員做兼職教師，不僅可以參與學生的實訓教學內容設計和實訓實施指導，而且還可以對專任教師的實訓操作進行培訓指導，由此借助企業資源快速提高專任教師的職業技能。

（2）企業頂崗實訓。企業頂崗實訓是提高教師動手操作能力和職業技能卓有成效的方法之一。所謂的教師企業頂崗實訓，是將專業教師派出入駐到企業，利用半年甚至一年的時間，直接參與企業生產等環節的工作，在這一過程中教師積累了專業經驗、提高了操作能力、了解了專業知識的應用、掌握了專業技能。通過企業頂崗實訓，教師可以將企業一線工作經驗和操作技能帶回課堂，用于學生的教學。這種企業頂崗實訓也可以與日常教學工作交替輪流實施，不僅能提高教師職業技能和動手操作能力，還能讓教師實現教學內容與企業一線技能有機結合，做到知識與技能對接、專業與行業對接，從而有效提升教師的能力，使教師真正具備“雙師”素質，更好地適應產教一體化的教學模式。

4.通過人本關懷使教師潛能得以發揮

教師的勞動特點屬于腦力勞動，僅僅通過制度建設難以全面提高教師的積極性，必須通過人本關懷才能使教師的潛能得以發揮。因此，學校管理者應該以人為本，民主治校，制度設計應該公開透明，并盡可能調動廣大教師參與的積極性。學校要在發展規劃、專業建設、人才培養、科研協作等方面充分發揮教師的聰明才智，讓教師成為學校發展的知情者、謀劃者和參與者。在師資力量建設中，青年教師是教學實施的骨干力量和支撐教育長期發展的后備力量，決定了學校未來發展的前景。因此，管理者必須充分尊重、關愛和信任青年教師，為他們建立培訓計劃和提供進修學習機會，建立青年教師專業研修制度，鼓勵青年教師參加各類教學科研活動、企業實習鍛煉、教學技能競賽、進修培訓等，為廣大青年教師創建和諧穩定的成長環境。

三、結語

總之，產教一體模式下對高職院校教師能力的提升提出了更高要求，這也關系到高職院校培養國家產業結構升級轉型所需高素質技能型人才的質量。本文探討了高職教師能力素質現狀，指出了影響教師能力提升的內在動力在于教師個人的綜合素養、制約能力提升的基礎是教師的知識學習儲備，由此提出了產教一體模式下促進教師能力提升的實施策略，從綜合素養、專業性知識到專業實踐技能等多個環節、多個層次培養與提升高職教師綜合性能力，對實施產教一體模式培養綜合素質高、專業能力強的高職教師隊伍具有理論和現實意義。

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（責任編輯：孫晴）