教師在理實一體化教學學生評價中的角色研究

摘要：理實一體化教學中學生評價是多元性評價，要求教師也是一個多元體。以“化工原理”課程為例，對理實一體化教學學生評價中的教師角色進行了探討。

關鍵詞：化工原理；理實一體化教學；多元性評價

作者簡介：姚培（1981-），女，湖南益陽人，常州工程職業技術學院，講師。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系2012年度常州科教城（高職教育園區）院校科研基金項目一般課題高職院校專業教師“四合一”角色在理實一體化課程中實施（課題編號：K2012327）、常州工程職業技術學院2013年院級教育研究立項課題“高職青年教師職業倦怠現狀及其對策分析研究”（課題編號：13JY029）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0180-02

在原始的“化工原理”理論教學中，學生評價這一部分主要由實訓成績和理論期末試卷成績組成，無論是理論試題還是實訓技能試題，都無法全面地評價學生的知識和技能，更無法考核知識和技能的遷衍，也不能考核學生的其他重要素質。2008年常州工程職業技術學院對“化工原理”教學進行改革。在原有理論模塊教學的基礎上，采用理實一體化教學，以及生產任務驅動，以工作過程為導向，需要通過模擬工廠項目來實施教學，學生通過查詢資料，完成項目中所布置任務，總結引領項目任務單，學習理論實踐知識。隨著改革的不斷深入，原有的考核標準完全不能滿足課程改革的需要，因此，改革學生學習成果的考核和評價也日益緊迫。這就要求教師在學生評價過程中適當轉變自己原來角色，由原來的考官逐步轉變為新的角色，以便滿足課程改革的需要，公平合理評價學生學習成果，并通過評價和考核的反饋意見調整和改進教師項目化教學，更好地促進學生學習效果和提高教學效率。[1]

一、評價的必要性

學習效果評價和考核本身具有的導向與教育作用，對于促進學生的發展和成長有著重要的意義。在當前我國職業教育課程改革中，學生評價在評價目的、內容、方法、環境等方面存在諸多不足。傳統的“化工原理”課程教學主要采用課堂理論傳授和實驗室實驗練習。檢驗學習成果的考核方法主要是小型測驗、期中或者期末考試，一張試卷包括填空、選擇、簡答和計算等內容。教師往往采用期末考試成績為主參考平時測評成績評定學生的學習能力和學習成果。這種方式的考核，基本上是期末考試的成績決定學生學習的結果。直到學期結束，教師才能得到相關教學的反饋意見。而這個成績既不能完全正確、全面地反映出學生在課程各個學習階段的學習情況，也不能使教師根據各個學習階段學生學習狀態的不同，及時調整教學方式，達到學和教更有針對性、更有效率。[2]理實一體化教學中學生多元性評價，讓教師及時掌握各個學生在不同的學習時間對課程的了解程度和學習狀態。

二、教師在理實一體化教學學生評價中扮演角色初步探討

“化工原理”是一門專業必修課。經過近5年的試行和探索，“化工原理”理實一體化教學已經取得一定的進展。在以往的考核評價過程中，教師是一個考評員，通過理論試題和技能試題對學生的知識與技能進行評價，考完給每個學生打分，根據權重算出綜合分數。教師的角色都很單一：理論教學中作為講師，實踐教學中是學生的師傅，考核過程中“越位”當考評員，課后環節只是作為一個解答者。教師角色呈單一型。經過探索和改革，現有課程在考核方法上轉向全面關注過程和結果相結合，評價的著重點已經由傳統意義上的測試、評分，擴展到包括測查“學生思考、分析、適應以及整合知識和技能的能力”。這種評價方式主要注重學生在學習過程中的表現和發展；不僅教師對學生進行評價，而且學生自評和互評相結合，以形成公平合理、更加有效的評價模式。

在“化工原理”課程中，由于各個單元是獨立的，為此筆者采取每一個單元獨立評價，最終整合所有評價的方式。整個單元操作教學結束后，通過以下幾個方面來考查評價（以精餾單元為例，見表1）。

在單元最終考核中，評價考核由四部分組成。一是個人平時成績。包括任務單完成情況（每個分項目的最終成績）、評分表成績（精餾項目化教學過程考核能力評分表、精餾項目化教學綜合能力評分表）、整個單元個人總結、平時表現四部分內容。在這一部分主要體現的是教師的引路人角色。二是操作考核部分。包括精餾操作中流程步驟的正確與否，處理故障以及正常操作水平，還隨機抽取理論試題的成績三部分內容。在這一部分，教師繼續充當原來的考評員的角色，但也相對有所改變，不僅是考核，還要技能指導，反饋存在問題，作為導師一起引導解決。三是項目化測試部分。包括理論知識客觀題以及項目任務主觀題的評分兩部分內容。四是課外項目部分。該部分主要為了復習本單元操作項目，為了鼓勵學生創造性學習和小組學習，拓展知識，加深對本單元知識的認識及衍生。

在單元學習中，教師作為引路人要調動學生的積極性，制定學習計劃，安排日程，通過任務驅動，告知學生先做什么，再做什么，在開始專業基礎課學習之前，給學生做一個明確的指南。在項目學習過程中，教師作為領隊組織協調學習，合理構建教學小組，把班級學生分成幾個生產班組，與班組在學習實訓過程中共同解決遇到的問題，使得學習變得更容易。組建好小組之后，教師充當教練，給每個班組制定知識和技能的訓練方案，負責每個項目的整體設計和單元設計，評價學習班組的項目實施結果。在學習過程中，教師要承擔導師的職責，以一對一的方式，對知識和技能訓練中學生出現的困惑進行指導，給出建議，最終需由學生自己解決問題，從而達到知識和技能的遷衍。

理實一體化課程要求學生在“做中學”、“做中教”，校企合作、工學結合，教師的角色不止是“教”，教學的最終目的是使學生不僅掌握知識和技能，而且要有知識遷衍和技能遷衍能力，成為集知識和技能于一體的技術應用型人才。而教師在課程學習評價上，也能隨著改革要求不斷提高自身水平，在評價過程中發揮自己“引領導教”的作用。

三、理實一體化課程評價中教師不同角色扮演優勢

理實一體化教學中，筆者采用以上幾種方法進行改進并實踐，和之前的傳統理論教學相比，模塊教學取得了一些顯著效果：[3，4]

第一，實施多種模式的評價，避免了單純考試模式的不足。在評價過程中，教師角色不同，使得學生在學習過程中不呆板，靈活學習、使用所學知識，能和教師進行很好的互動。

第二，在上課過程中，不完全是教師傳授知識，而是學生自主學習討論總結，任務單中某些問題包容矛盾性觀點的答案，可以讓學生有更大的發揮空間，不局限于一個方向想問題。學生獲得可應用于真實生活世界的知識，并通過聯系現實生活來牢記所學知識，激發了學生的批判性思維能力。而教師在這個過程中也能充分做好導師的工作，用更多時間來探索新的工藝和設備。

第三，教師作為領隊將學生分成小組學習，分組合作的學習方法激發了學生學習的動力，增強了各成員的責任感。互相之間積極配合、互動，培養學生多角度、多渠道獲得信息，有利于促進學生發展，完善自我，也將學生評價變成了主動參與、自我反思、自我教育的過程。

四、結束語

在理實一體化教學中，“化工原理”課程學生評價這一部分取得了一些成果，最終能否持續下去，取決于相關部門能否給予教師、學生充分的自主性，而學生配合參與也是評價工作得以完成的最先條件。在實施中，教師對于自己的角色變化要有所認識。目前，對過程與方法、情感態度價值觀的評價還不能完全客觀準確，主要采取主觀模糊性的評價，教師評價成分在整個評價中占大部分，學生自評、他評所占比例較小。在今后的評價過程中，要突出學生的主體地位，讓學生學會自我評價，從被動接受逐步轉向主動參與，促使學生在自我評價和他人評價的共同作用下進步和成長。

“一切為了每一位學生的發展”是新課改的最高宗旨和核心理念。新課改倡導的學生觀指出學生的發展是一個過程，判斷學生的發展同樣要經歷一個過程。學生評價在這個過程中起到一個重要的作用，評價學生素質，重視學生在過程中的轉變，使評價過程成為促進學生發展與提高的過程，讓評價實施動態化。教師的角色也需要動態處理，不同階段采用不同的角色，把好評價關，通過關注學生評價來促進學生的發展，幫助學生認識自我。

參考文獻：

[1]薛燕.新課改背景下學生評價的價值取向[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2009，（5）：40-41.

[2]張宏杰.化工原理課程教學方法初探[J].廣東化工，2010，（3）：

240-242.

[3]Ellen Weber.有效的學生評價[M].北京：中國輕工業出版社，

2003.

[4]Grant Wiggins.教育性評價[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

（責任編輯：孫晴）