大工程背景下的大學(xué)物理實驗課程考核改革

摘要：針對當今大工程背景要求下的教育形式，在簡單介紹了大學(xué)物理實驗考試的各種常見考核模式之后，深入介紹了黑龍江科技大學(xué)的多元化、分層次的大學(xué)物理實驗考核模式。這種考核模式不僅可以提高大學(xué)物理實驗課的教學(xué)效果，還能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗；考核方式；多元化；分層次

作者簡介：朱波（1977-），女，滿族，遼寧錦州人，黑龍江科技大學(xué)工程訓(xùn)練與基礎(chǔ)實驗中心，講師；韓仁學(xué)（1961-），男，朝鮮族，黑龍江雞西人，黑龍江科技大學(xué)工程訓(xùn)練與基礎(chǔ)實驗中心大學(xué)物理實驗室主任，教授。（黑龍江 哈爾濱 150022）

基金項目：本文系黑龍江科技大學(xué)教改項目（項目編號：JY12-178）、黑龍江科技大學(xué)教改項目（項目編號：JY12-184）的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0169-02

進入新世紀后，我國確立了“以工業(yè)化帶動現(xiàn)代化、以信息化帶動工業(yè)化”的新型工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略，提出了建設(shè)創(chuàng)新型國家的新要求，迫切需要高等工程教育培養(yǎng)一大批具有現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和經(jīng)營管理知識、具有開拓創(chuàng)新能力的現(xiàn)代工程師與之相適應(yīng)。這就給我國的高等教育提供了新機遇，也提出了新要求。大學(xué)物理實驗課是高等理工科院校的學(xué)生進行科學(xué)實驗基本訓(xùn)練的一門重要的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生進入大學(xué)后受到系統(tǒng)實驗方法和技能訓(xùn)練的開端，也是后續(xù)實驗課程的基礎(chǔ)。在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生對物理實驗的興趣，提高其科學(xué)素養(yǎng)與應(yīng)用實踐能力，是大學(xué)物理實驗教學(xué)的最終目標。考試（成績測驗）則是實現(xiàn)這一目標的重要手段，是教育測量的主要方法，也是測量學(xué)生所學(xué)知識和技能的系統(tǒng)方法。在當今大工程背景下黑龍江科技大學(xué)（以下簡稱“我校”）提出的多元化、分層次的實驗考核方法，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，強化了學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵺`技能，還有利于教師全面把握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助教師改進教學(xué)方法，真正實現(xiàn)了當今大工程背景下的素質(zhì)化教育。[1-8]

一、大學(xué)物理實驗中常見考核方式[1-6]

如今，各高校對大學(xué)物理實驗都很重視，也在不斷改革考核方式，但迫于場地、時間、人員要求等限制，至今主要還是以筆試考核、實驗操作考核、平時實驗考核為主，但這幾種考核方式在一定程度上依然存在不足，值得我們繼續(xù)改進。

1.筆試考核

筆試考核主要是期末時，教師針對實驗原理、實驗的理論依據(jù)、實驗的基本操作步驟、實驗的數(shù)據(jù)處理以及與實驗相關(guān)的基本定律和基本概念統(tǒng)一做出試卷，然后學(xué)生統(tǒng)一作答，以試卷的成績作為學(xué)生大學(xué)物理實驗最終成績的一種考核方式。這種方式在一定程度上可以幫助學(xué)生掌握實驗理論，但由于學(xué)生在實驗前只要突擊背好理論知識、具體實驗操作步驟等，也能得到高分。因此這種考核方式不能準確評價學(xué)生，也不能從根本上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，不能從根本上提高學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵺`技能。

2.實驗操作考核

實驗操作考核是目前各高校采用較多的一種考核方式，即期末通過隨機抽取學(xué)生一學(xué)期做過的一或兩個實驗，由任課教師現(xiàn)場考查學(xué)生對這個實驗的掌握程度和動手能力。這種方式經(jīng)多年總結(jié)，也存在著明顯的問題：

（1）由于所有的學(xué)生不能在同一時間同一地點進行考試，考試內(nèi)容也要依托實驗儀器，沒有多樣性，這就導(dǎo)致后面考試的學(xué)生可能了解到考題內(nèi)容而影響考試的公平性。

（2）學(xué)生即使在對實驗原理不了解的情況下，只要記住實驗注意事項，再按照教材的步驟進行操作，也有可能順利通過考試。

（3）由于實驗室自身條件限制，考核的一兩個實驗并不能真正代表學(xué)生真正實力，存在一定的片面性。

3.平時實驗考核

大多數(shù)高校主要把學(xué)生的實驗報告成績作為平時實驗考核成績。由于平時實驗中學(xué)生人數(shù)較多，實驗報告中數(shù)據(jù)處理、誤差分析等內(nèi)容又要在課后完成，不可避免存在抄襲和篡改實驗數(shù)據(jù)現(xiàn)象，因此教師必然不能客觀公正評價每一個學(xué)生，單獨的實驗報告成績也不能準確反映學(xué)生真實的實驗?zāi)芰Γ瑢嶒炚n就不能充分調(diào)動學(xué)生實驗的積極性、主動性，不能很好地提高學(xué)生的實驗?zāi)芰蛯嵺`技能。

二、多元化、分層次的考核模式

隨著高等學(xué)校教學(xué)改革的深入發(fā)展，物理實驗中對考核方法的改革也成為必然。作為教學(xué)型普通高校，我校的人才培養(yǎng)目標為本科應(yīng)用型。這就要求物理實驗課程在當今的大工程背景下，要著重提高學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力、理論與實踐相結(jié)合的能力，提高學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的主動性和自覺性。因此我校根據(jù)實驗開課形式的不同，二本、三本學(xué)生的差別，不同專業(yè)的要求，逐步建立了有利于提高學(xué)生參與實踐教學(xué)的主動性和自覺性的多元化、分層次的實驗考核模式。

1.多元化考核模式[7]

我校在物理實驗成績考核上采取以對實驗的理解、科學(xué)作風(fēng)、分析解決問題能力和探索精神等為基礎(chǔ)，主要根據(jù)平時成績和期末考試成績綜合評定的多元化方式。總成績=平時成績×50%+期末考試成績×50%。物理實驗課成績分別為優(yōu)秀（9-10分）、良好（8-8.9分）、中等（7-7.9分）、及格（6-6.9分）和不及格（5.9分以下）。

（1）平時成績考核貫穿整個教學(xué)過程。我校經(jīng)過多年經(jīng)驗總結(jié)，認為平時實驗考核應(yīng)該貫穿于整個實驗教學(xué)的始終。包括課前預(yù)習(xí)成績、課上的課堂操作考核、課后實驗報告成績。

課前的預(yù)習(xí)成績占平時成績的20%。首先任課教師要在課前檢查學(xué)生的一卡通情況，出現(xiàn)曠課或者替做實驗現(xiàn)象，本學(xué)期實驗成績?yōu)榱悖缓髾z查預(yù)習(xí)報告。對于預(yù)習(xí)報告主要檢查學(xué)生是否明確書寫了實驗?zāi)康摹嶒炘恚欠裢暾驼_書寫了實驗內(nèi)容和實驗步驟。然后為了讓教師進一步了解學(xué)生對實驗的理解情況，也從側(cè)面督促學(xué)生必須做好課前預(yù)習(xí)，實驗教師在課上要對學(xué)生提出幾個相關(guān)問題，對問題的回答程度可以作為預(yù)習(xí)成績的參考。

課堂操作考核部分占平時成績的40%，是實驗教學(xué)的重要過程，也是實驗過程的核心。這部分不僅能夠充分考核學(xué)生對物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能的理解與吸收，也可以正確反映出學(xué)生的實際動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力。我校課堂操作考核主要包括學(xué)生實驗紀律和操作考核兩方面。課堂實驗紀律主要考查學(xué)生的實驗態(tài)度是否端正，以及實驗室衛(wèi)生的維護和實驗后儀器的整理情況等，由當堂教師酌情處理，一般占平時成績10%。實驗操作是實驗過程的核心，這部分要求教師在講授完實驗內(nèi)容之后，在課堂上要加強巡視，時刻觀察學(xué)生的操作情況，密切注意學(xué)生的實驗操作是否規(guī)范，實驗方法是否符合要求，實驗數(shù)據(jù)的測量是否正確合理，觀察學(xué)生是否能夠在實驗中積極主動地解決實驗中發(fā)生的一些問題，能否深入思考實驗中出現(xiàn)的一些現(xiàn)象，并在實驗結(jié)束前要求學(xué)生正確上交實驗數(shù)據(jù)，確認正確無誤后，教師在原始數(shù)據(jù)處簽字。

實驗報告（數(shù)據(jù)處理）部分，占平時成績的40%。由于實驗報告可以如實地把實驗的全過程和實驗結(jié)果用文字形式記錄下來，因此這部分重點考查學(xué)生的原始數(shù)據(jù)是否準確，實驗數(shù)據(jù)的處理是否正確，實驗誤差的處理是否在合理范圍內(nèi)，實驗結(jié)論是否正確完整，同時還可以考查學(xué)生能否準確地分析實驗結(jié)果所反映出的問題，對實驗是否有自己的想法與意見，對能夠提出合理、創(chuàng)新想法的學(xué)生，教師可以考慮適當加分。

（2）針對不同專業(yè)，期末采用不同考核辦法。我校所有理工科專業(yè)，如理學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)、工程力學(xué)、應(yīng)用物理學(xué)3個學(xué)科，安全工程學(xué)院的安全工程和煤及煤層氣工程2個學(xué)科，電信學(xué)院的自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程等6個專業(yè)，機械工程學(xué)院的機械設(shè)計及其自動化專業(yè)等共8個院系29個專業(yè)均開設(shè)大學(xué)物理實驗。但對于不同專業(yè)，由于培養(yǎng)目標不同，教學(xué)內(nèi)容偏重的方向有所差異，因此實驗考核的方式、方法以及內(nèi)容也都有所不同。例如，計算機學(xué)院的計算機專業(yè)、理學(xué)院的數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)等一些專業(yè)，大學(xué)物理實驗成績主要以平時成績和期末考核成績的綜合成績?yōu)闇剩谀┛己擞职ú僮骺己恕⒗碚摽己说榷嘣己朔绞健６鴮τ谖锢韺W(xué)專業(yè)和單獨設(shè)立大學(xué)物理實驗課程的一些專業(yè)，實驗考核不僅有平時成績考核，期末還要單獨進行實驗考核，期末考核除了操作考核、理論考核，還增加了口試、小論文形式、仿真實驗考核等其他考核模式。

除此之外，為配合學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標，還建立了物理實驗課程免修制度。申請免修的學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)，完成由物理實驗室主任布置的若干結(jié)合工程實際、著眼于應(yīng)用創(chuàng)新設(shè)計能力的免修課題，由實驗室成立評分小組評定成績，分別為優(yōu)秀（9-10分）、良好（8-8.9分）、中等（7-7.9分）、及格（6-6.9分）和不及格（5.9分以下）。

2.針對不同學(xué)生，分層次考核模式[8]

由于我校二本和三本學(xué)生同時開課，因此考核中分層次考核尤為重要。在考核中對二本學(xué)生的考查傾向于應(yīng)用創(chuàng)新、探索實踐、團隊協(xié)作等，對三本學(xué)生則為基礎(chǔ)知識、應(yīng)用能力等的考查。

因此針對二本學(xué)生在物理實驗成績上的考核，主要采取以對實驗的理解、科學(xué)作風(fēng)、分析解決問題能力和探索精神等為基礎(chǔ)，根據(jù)平時成績和期末考試成績綜合評定的方式。對于驗證性、技術(shù)性實驗項目，主要考核學(xué)生的動手能力，實驗數(shù)據(jù)的采集、分析和處理能力，實驗報告的撰寫能力，以及實驗中對問題的處理技巧。對于綜合性、設(shè)計性實驗，重點考核學(xué)生完成項目的思路、質(zhì)量、工作態(tài)度、團隊合作精神和研究創(chuàng)新能力。綜合性、設(shè)計性實驗允許反復(fù)、允許失敗、允許課后重做，鼓勵學(xué)生更深入地進行研究，并發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有實驗的缺點與不足，有針對性地提出改進和優(yōu)化措施。對于三本學(xué)生，在物理實驗成績考核上主要采取以對實驗原理的理解、實驗內(nèi)容的把握、操作技巧的應(yīng)用為基礎(chǔ)。對于各類實驗項目，主要考核學(xué)生的動手能力，實驗數(shù)據(jù)的采集、分析和處理能力，以及實驗報告的撰寫能力，也允許反復(fù)、失敗及課后重做。

原則上不考慮三本學(xué)生的免修申請，對于個別成績優(yōu)異、實踐能力強的三本學(xué)生可予批準。

三、結(jié)束語

經(jīng)過我校師生的多年努力探索，結(jié)合大學(xué)物理實驗課的特點和我校的人才培養(yǎng)目標，以及辦學(xué)水平、學(xué)生素質(zhì)等各種因素，我校這種多元化、分層次的考核方法充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，大大改變了學(xué)生對大學(xué)物理實驗課不重視、不積極的現(xiàn)象。比較適合當今大工程背景下的高校教育要求，為不同層次、不同學(xué)科的高素質(zhì)人才培養(yǎng)打下了堅實的物理實驗基礎(chǔ)。

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（責任編輯：劉輝）