開放式創新實驗室學生自主管理模式的實踐探索

摘要：以河海大學為例，探討了對創新實驗室制定統一的自主管理制度，采取項目式、梯隊式、學生科協式等多形式學生自主管理方式，采取全面開放和預約開放的形式，構建以學生為主體、教師為主導的學生自主管理模式，能很大程度上改善實驗室資源利用、節省師資，增強學生創新的積極性，提高學生的綜合實踐能力和創新能力。

關鍵詞：自主管理；管理體系；開放創新

作者簡介：朱金秀（1972-），女，江蘇常州人，河海大學物聯網工程學院副院長，副教授；邱世鑫（1989-），男，河北張家口人，河海大學物聯網工程學院本科生。（江蘇 常州 213022）

基金項目：本文系通信工程國家特色專業項目、物聯網工程國家特色專業項目、通信工程綜合改革試點專業項目、計算機科學技術綜合改革試點專業項目的研究成果。

中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0159-03

大學實驗室既是科學研究平臺與學術探索的重要場所，也是學生培養動手能力，增強理論實踐相結合的不二去處。數據表明，凡是在實驗室進行過研究創新，獨立完成過項目的工程專業學生，更受到企業研究機構的青睞。因為相比沒進過實驗室的學生，這些學生能更快地適應新的工作與項目，能更好地發揮個人潛力，并得到重用。[1]但是絕大多數實驗室面臨資金短缺，研究課題少，師資力量不足等問題，所以越來越多的高校實驗室開始探索學生自主管理實驗室的模式，形成了學生管理學生，學生相互監督學習的新的創新實驗室管理模式。[2-4]這不僅可以使更多的學生有機會進到實驗室，享受公共資源，進行自主創新，還大大減輕了學校對實驗室研究經費和師資的投入，使學生不受限制地更好發揮自主創新的精神。

河海大學物聯網工程學院（以下簡稱“我院”）已對學生自主管理實驗室方式實行多年[5-9]，在實施過程中，針對學生自主管理實驗室的特點，提出了完整的管理辦法和管理理念，包括統一實驗室管理條例，規定實驗室內開放模式，以項目實踐引導學習[1]，搭建師生共建平臺等。對實驗室資源利用、師資的節省有很大的改善，同時大大增強了學生創新的積極性，使實驗室發揮更大的功效，使學生學有所成。

一、學生自主管理問題分析

學生自主管理在節省教師成本、提高器材利用率、大批量培養學生方面取得了良好的效果。但與此同時也暴露出一些問題。首先是管理散亂。實驗室分散管理，無專職人員打理，缺乏統一調度，在一些實驗室資源利用上，出現了歸屬混亂，實驗室器材損壞嚴重，重要實驗器材借用緊張的問題。由于缺乏教師的定時指導，也使得一些實驗室出現了學習氣氛不濃厚、學生學習盲目、進度緩慢、創新不具有實質性、缺乏指導、參賽制度混亂等一系列問題。這不僅使實驗室利用率大打折扣，更使得一些擅長于創新研究的學生被埋沒，不能發揮其真正水平。

我院有超過50%的實驗室場地由學生自主管理，經過長期探索，我們構建了有效應對上述問題的自主實驗室管理體系，取得了一定成效。

二、學生自主管理體系的創新構建

實驗室的制度建立，實驗室的開放形式以及實驗室的管理模式是學生自主管理實驗室的三個最主要方面，而師生的有效交流又是學生自主實驗室生存的核心。因此，平衡上述三個關系，加強師生交流互動是保證實驗室高效穩定運行的前提。我院經過多年探索，一改以前制度分散、開放形式單一、管理方法死板、師生交流形式拘束的缺點，獨創了一種制度、兩種開放、三種管理、四種交流的實驗室學生自主管理體系（見圖1），大大提高了實驗室利用率，達到了提高學生創新能力的目的。

1.實驗室統一制度

我院有實驗專用教學樓兩棟，大小實驗室近百間，實驗室用途各不相同，實驗室場地較為分散。為保證實驗室正常運作和實驗器材的健康高效的利用，實驗室必須建立嚴格統一的管理方法。我院制定了統一的管理制度，該制度由四個方面組成，即不同實驗室的開放時間，器材的統一借用規則，實驗室衛生安全負責情況和違反實驗室規定的處罰方式。我院為每個實驗室都指定了負責教師，由負責教師負責每個實驗室的安全。定期對各個實驗室進行考核，并設立相應的賞罰制度，起到引導實驗室良好運作的作用。使學生實驗室成為一個高度自由創造，高度嚴格管理的正規化實驗室。

2.兩種學生實驗室開放方法

（1）預約開放。主要針對各種學科技能競賽、學生創新拓展型項目以及部分實踐操作考核前學生的強化訓練。有預約開放需求者按各自需求進行申請，開放申請可以以系、專業、班級或個人為單位進行。申請人可為教師或學生，但為保證整體開放工作的有序進行，要求提前3天進行開放申請并詳細注明開放項目名稱、人數、場地、設備設施、時間跨度等具體要求。以申請重要性決定先后順序為原則，根據申請要求和實驗室日常教學安排情況進行統一調度。申請一經安排確定后，即列入日常教學管理程序，申請人必須按時到實驗室按照教學管理要求進行實驗，不允許隨意更改。

（2）完全開放。面向全體學生開放，目的在于讓學生或教師可以方便快捷進行簡單的科學研究。完全開放實驗室每周的開放時間在90小時以上。任何教師、學生在開放時間都可以進入實驗室研究。實驗室座位不固定，來人在登記后就可以找空位工作。開放實驗室的器材由教師專職負責，學生值班，學生或教師只要填寫簡單的器材借用記錄就可以使用，但要求器材不得帶出實驗室。

3.多元化的實驗室管理模式

（1）梯隊管理。[10-11]由教師負責帶研究生和高年級本科生，而高年級本科生按照教師的方法負責帶低年級本科生，研究生從旁協助教師指導。形成一級帶一級的梯隊制度，成為實驗室人員安排的核心方法。對于長期從事某項研究的教師還可以形成研究的連續性，使得研究得以不斷深入。

（2）項目式管理。[12]把實驗項目作為實驗室的核心內容。學生圍繞項目進行科學創新，教師圍繞項目內容進行專業指導。實驗項目可以來源于學生自主申報，也可以來源于教師的命題與研究，還可以是學校與企業的合作創新項目。對于項目完成優秀的小組，教師負責帶領和推薦其做省級乃至國家級的重點項目。使得學生的所學完全轉化為所用，做到知識理解的最大化，而項目完成之后也可以用項目基金進一步完善實驗室建設，擴充實驗內容。

（3）學生科協管理。學生科協是隸屬于校團委的學術性群眾組織，我院學生科協在院團委直接指導下開展工作，是最自由，最開放的實驗室組織方式。科協負責人負責組織校區級和我院級的學科智能競賽，進行學生創新拓展，開辟學生網站（見圖2）。我院科協自開辦以來，組織了學校絕大多數的科技競賽，培養了大批優秀創新學生，成為學生之間學習交流的圣地。科協還在教師的指導下完成科協論壇的建設，在開放實驗室定期開展學生間的交流與研討，為開發實驗室管理走上信息化奠定了良好的基礎，成為學生自主學習交流的重要陣地。我院開辟部分開放性創新實驗室，提供電子元件庫直接由學生科協管理，運行效果良好。

4.多形式的師生交流

不斷加強教師與學生間的聯系是學生實驗室的立足之本。將教師的最新動態及時傳達給學生，將學生的學習情況及時反饋給教師是對學生實驗室的基本要求。為了保證師生交流的及時可靠性，我院不斷探索，不斷嘗試新的師生交流方法，從而基本解決了師生溝通交流的問題。

（1）建設師生對話平臺。該平臺與傳統的郵件方式不同，教師和學生可以做到實時在線交流、溝通，既可以通過文字，也可以通過聲音甚至圖像，使學生能夠隨時將學習中的問題傳達給教師并請教師幫助解答。學院安排教師輪值表，工作時間至少有一名教師在線解答。學生之間可以通過此平臺交流，將一些簡單的問題相互之間自行消化，將一些有含金量的問題傳達給教師。教師也可以通過此平臺發布任務和信息，真正做到實時溝通，實時在線交流。

（2）引導式的培訓。各實驗室帶隊教師只針對本實驗室的研究特色進行有針對性的培訓指導。不做專業知識的詳細講解，而僅僅對課題內容給予啟發性指導，目的在于充分開發學生的創新思維，鼓勵學生另辟蹊徑，尋找對于同一問題的不同解決方法。

（3）開展定期報告會和討論會。教師定期召開簡短的報告會和討論會，對每個學生的學習進度和研究步調加以了解，并做出指示，將每個小組項目進度進行匯總討論。解決項目中遇到的問題。并及時布置和分配新的任務，為實驗室一段時間的發展指明方向。

（4）邀請企業工程人員進行講座。盡量邀請工程人員對學生開展講座，讓學生學會從實際應用的角度思考分析問題。使學生的創新立足于現實，能夠創造出有價值的科研成果。

三、成效及不足

傳統的實驗室管理方式多為教師對實驗室進行全權負責，這必然將牽扯到教師過多的精力，而一些日常的實驗室維護管理工作并不需要教師親力親為，這在很大程度上導致師資的浪費。而學生式管理模式卻對上述兩個突出問題作了很好的補充。一方面學生可以自主維護實驗室的正常運行，完成對實驗室的器材管理、項目整理、日常考核、衛生紀律等工作，保障實驗室良好的秩序，同時制定一些必要的規章制度來確保實驗室的安全和器械的完好，這將在很大程度上減少教師資源的不必要的浪費，使教師可以專心于實驗室指導。另一方面，由于學生自主管理的相對平等性，可以使更多的普通學生有機會進入到實驗室，共享實驗室資源，使實驗室資源利用趨于最大化，大大提高了實驗室的利用率，同時增強了學生創新的積極性，提高了學生的綜合實踐能力和創新能力。學院100%的學生接受創新教育，60%的學生參加各級創新訓練項目。學院6個本科專業中，通信工程和計算機科學技術專業為國家特色專業和教育部綜合改革試點專業；物聯網工程專業為國家特色專業和江蘇省“卓越計劃”專業；自動化為江蘇省品牌專業。

我院的學生自主管理實驗室通過紀律的保障，實驗室應用的靈活多樣，師生交流的不斷加強，基本上克服了學生自主管理實驗室天生的弊端。雖然方案還有很多方面有待細化，但其無疑為實驗室自主管理和未來實驗室發展提供了一個依據。

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（責任編輯：劉輝）