“多角色參與”項(xiàng)目教學(xué)法在高職軟件工程教學(xué)中的實(shí)踐

摘要：分析軟件工程課程的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)高職學(xué)生對(duì)課程普遍難以理解和接受的問題，提出了“多角色參與”項(xiàng)目教學(xué)法，將學(xué)生分成若干項(xiàng)目組，在不同的軟件開發(fā)階段，各項(xiàng)目組承擔(dān)不同的項(xiàng)目任務(wù)，扮演不同的角色。對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、學(xué)生分組和角色參與等環(huán)節(jié)進(jìn)行了深入探討，給出了具體的實(shí)施過程和方法。實(shí)踐結(jié)果表明，應(yīng)用這種改進(jìn)的項(xiàng)目教學(xué)法能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，提高課程的教學(xué)效果，為軟件工程教學(xué)提供了新思路。

關(guān)鍵詞：軟件工程；項(xiàng)目教學(xué)；角色參與；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：張昱（1980-），女，河北石家莊人，石家莊郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師。（河北 石家莊 050021）高琦（1987-），男，河北石家莊人，云南藝術(shù)學(xué)院美術(shù)學(xué)院研究生。（云南 昆明 650500）

基金項(xiàng)目：本文系河北省教育廳項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：Z2009464）的研究成果之一。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0147-02

“軟件工程”是計(jì)算機(jī)軟件類專業(yè)的核心課程，它具有基礎(chǔ)理論多、涉及面廣、實(shí)踐性強(qiáng)等特點(diǎn)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)和項(xiàng)目管理能力。如何提高教學(xué)水平和質(zhì)量，是很多國(guó)內(nèi)外教育工作者廣泛關(guān)注的課題，更是教學(xué)改革的重點(diǎn)。[1]本文分析了課程的教學(xué)現(xiàn)狀，依據(jù)課程的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐體會(huì)提出了“多角色參與”項(xiàng)目教學(xué)方法，以求進(jìn)一步完善該課程的教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

一、軟件工程課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前，在高職院校中軟件工程課程普遍存在的教學(xué)現(xiàn)狀是：由于學(xué)生沒有實(shí)際項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)歷、教師缺乏合適的項(xiàng)目化教材和項(xiàng)目化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等原因，[2]導(dǎo)致學(xué)生對(duì)該課程的作用認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，教學(xué)過程中存在重理論、輕實(shí)踐，重開發(fā)、輕管理等問題。

針對(duì)當(dāng)前高職院校軟件工程教學(xué)中存在的問題，國(guó)內(nèi)外教育工作者提出了許多先進(jìn)的教學(xué)方法，例如項(xiàng)目教學(xué)法、[3]案例教學(xué)法、[4]情境教學(xué)法、Workshop教學(xué)法等，[5]這些教學(xué)方法涉及教學(xué)內(nèi)容和方式的改革，實(shí)踐模式和考核方式的創(chuàng)新等方面，有些舉措在教學(xué)中起到了一定的積極作用，但總體效果不盡人意。下面是目前項(xiàng)目化教學(xué)中常見的做法及其比較：做法一，一人一組，一人一個(gè)獨(dú)立項(xiàng)目。該方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作能力，減少作品的抄襲現(xiàn)象，但由于一個(gè)人能力有限，所以大部分同學(xué)難以完成項(xiàng)目。做法二，多人一組，一組一個(gè)獨(dú)立題目。該方式能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，但往往最后會(huì)演變成一組中只有一兩個(gè)學(xué)生完成項(xiàng)目，其他同學(xué)并未真正參與項(xiàng)目。

后一種做法的教學(xué)效果好于前一種做法。但是由于一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目的整體開發(fā)過程，從需求分析，到軟件設(shè)計(jì)，再到編程和測(cè)試，學(xué)生普遍認(rèn)為軟件工程中前面的階段“多此一舉”，甚至可以省略，而直接跳入后續(xù)階段，項(xiàng)目前期工作經(jīng)常被大打折扣，草草完成，軟件分析與設(shè)計(jì)能力不能得到培養(yǎng)。究其原因，是學(xué)生并沒有真正理解每個(gè)階段的任務(wù)，以及階段成果對(duì)下一階段的重要支撐作用，有的學(xué)生甚至為寫文檔而寫文檔，為畫圖而畫圖。學(xué)生不重視前期工作的根本原因是：這種教學(xué)方式?jīng)]有明顯體現(xiàn)階段任務(wù)成果的交接過程，學(xué)生沒有角色觀念，因此沒有責(zé)任意識(shí)。“多角色參與”項(xiàng)目教學(xué)法正是為彌補(bǔ)這些不足而提出。

二、“多角色參與”項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)

“多角色參與”項(xiàng)目教學(xué)法的設(shè)計(jì)思想是：擬定若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，并把學(xué)生分成若干項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組由3～5名學(xué)生組成，每組學(xué)生在軟件系統(tǒng)開發(fā)的不同階段參與不同項(xiàng)目，扮演不同的角色。在項(xiàng)目的不同階段，學(xué)生分別充當(dāng)用戶、分析員、設(shè)計(jì)員、程序員、測(cè)試員等角色，通過角色轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，使學(xué)生重視每個(gè)項(xiàng)目階段的重要性，同時(shí)由后一階段的小組檢查和評(píng)價(jià)前一階段小組的工作成果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

1.項(xiàng)目的選取

項(xiàng)目的選取是項(xiàng)目教學(xué)法的關(guān)鍵。項(xiàng)目選取要遵循以下原則：（1）要選擇當(dāng)前社會(huì)普遍關(guān)注的項(xiàng)目或代表前沿科技發(fā)展的項(xiàng)目。有新意的項(xiàng)目更能讓學(xué)生感興趣。（2）要選擇適合軟件工程課程教學(xué)的項(xiàng)目，[6]項(xiàng)目任務(wù)要盡可能覆蓋較多的知識(shí)點(diǎn)，以便使學(xué)生對(duì)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)有整體認(rèn)識(shí)，同時(shí)建立軟件項(xiàng)目開發(fā)的全局意識(shí)。（3）要選擇適合高職學(xué)生的項(xiàng)目，要從項(xiàng)目涉及的知識(shí)內(nèi)容、難易程度綜合考慮，選擇通過課堂教學(xué)或?qū)W生自學(xué)，絕大部分學(xué)生能夠完成的項(xiàng)目。表1中列舉了3個(gè)教學(xué)中常用的項(xiàng)目，可供參考。

2.學(xué)生分組

每個(gè)項(xiàng)目小組一般為4～5人組成，命名為TeamX（X=1，2，3……），由教師根據(jù)學(xué)生成績(jī)、性格特點(diǎn)、性別等因素綜合考慮確定分組。實(shí)踐證明，教師指定分組比讓學(xué)生自由結(jié)組更為有利。每個(gè)小組應(yīng)設(shè)組長(zhǎng)一人，負(fù)責(zé)任務(wù)分配、內(nèi)容討論和過程安排，以及與老師和其他小組的溝通。組中每個(gè)成員都要參與全部項(xiàng)目工作過程并有自己獨(dú)立的任務(wù)。項(xiàng)目組每個(gè)階段都要提交成果報(bào)告，組長(zhǎng)要標(biāo)明每名同學(xué)的工作量，作為考核成績(jī)的參考。教師在教學(xué)過程中主要起引領(lǐng)作用，一是為學(xué)生營(yíng)造良好的交流和討論環(huán)境，二是擔(dān)任所有項(xiàng)目的總監(jiān)，控制項(xiàng)目的進(jìn)度和質(zhì)量。

3.多角色參與

多角色參與是指一個(gè)項(xiàng)目組的學(xué)生在不同的時(shí)期完成不同項(xiàng)目的階段內(nèi)容。這樣做的好處是，迫使項(xiàng)目組在某一階段工作時(shí)，必須考慮其他小組在下一階段對(duì)其階段成果的可用性和方便性，同時(shí)每個(gè)項(xiàng)目組也必須利用其他小組上一階段的工作成果，這種組與組之間的承上啟下機(jī)制，增強(qiáng)了組間的交流與協(xié)作。每個(gè)項(xiàng)目階段，小組間都不得不認(rèn)真地進(jìn)行階段成果的交接工作，突顯了學(xué)生的角色作用和責(zé)任意識(shí)，可以使學(xué)生真正體會(huì)軟件工程各階段工作的重要性。

三、實(shí)施過程

1.項(xiàng)目組、項(xiàng)目與階段任務(wù)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

把項(xiàng)目分成5個(gè)階段，分別是需求定義、需求分析、概要設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)及編碼、軟件測(cè)試。把學(xué)生分成5組，分別是TM1、TM2……TM5。設(shè)計(jì)5個(gè)項(xiàng)目，分別是PRO1、PRO2……PRO5。

教學(xué)過程如下：先為每個(gè)項(xiàng)目組指定一個(gè)項(xiàng)目，階段結(jié)束時(shí)，每個(gè)項(xiàng)目組提交其項(xiàng)目階段成果，如TM1組學(xué)生提交PRO1項(xiàng)目的《用戶需求說明書》；下一階段時(shí)，按預(yù)定次序輪換每組學(xué)生的項(xiàng)目，如TM1組學(xué)生根據(jù)TM2組學(xué)生的《用戶需求說明書》完成并提交PRO2項(xiàng)目的《需求分析規(guī)格說明書》，依次類推。每個(gè)項(xiàng)目組在不同時(shí)期輪換完成不同項(xiàng)目的不同階段任務(wù)，其過程如表2所示。這樣一來，在教學(xué)過程中，每組學(xué)生都參與了5個(gè)項(xiàng)目的不同階段的任務(wù)，都曾扮演5種角色，如圖1所示。