建筑環境與設備工程專業課程設計的改革與探索

摘要：課程設計是建筑環境專業重要的實踐環節，對學生畢業后從事設計、施工工作提供必要的支持。但在實際的教學實踐中，由于多方面的原因，其教學效果欠佳，為此南華大學進行了多項教學改革，如對課程設計的時間安排、設計內容的規劃、選題、師資、課程與課程設計的融合、過程控制等方面進行了一系列的改革，充分調動了學生的積極性，收到較好的教學效果。

關鍵詞：建筑環境與設備工程專業；課程設計；教學改革

作者簡介：張杰（1982-），男，湖南邵陽人，南華大學船山學院，講師；寧勇飛（1973-），男，湖南新寧人，南華大學船山學院，講師。（湖南 衡陽 421001）

基金項目：本文系南華大學船山學院高等教育研究與改革課題“獨立學院土木工程類專業工程化教育實踐教學改革研究”（課題編號：2011CZ002）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0137-01

建筑環境與設備工程（以下簡稱“建環”）專業是一個應用性較強的技術性專業，其重點在于學生能學以致用，所以該學科的一個重要培養目標就是學生工程運用能力的培養。學生工程能力的培養與實踐性教學密切相關，而在實踐性教學中，課程設計又占有舉足輕重的地位。課程設計就是指學生按照設計任務書的要求以某一具體的工程項目，通過查閱資料、優選方案、設計計算、繪制圖紙等工作完成一次系統的訓練，既可使學生的實踐技能得到加強，也進一步提高學生的思維、協作能力，同時，也為以后的畢業設計及工作打下堅實的基礎。

結合本專業對課程設計的教學實踐，主要有以下幾點思考和體會。

一、時間的安排

在嚴峻的就業形勢下，一般院校的考研率逐年升高，以前安排在第7學期的課程設計，由于學生考研和找工作的影響，學生的心態浮躁，認真做設計的學生相對較少，課程設計起到的作用十分有限。為了避免課程設計與考研和學生找工作的沖突，課程設計時間集中安排在第5、6學期的最后幾周，在這個時間段，學生有充沛的時間和精力來完成課程設計。

二、觀念的樹立

在學生看來課程設計類似于考查課，在設計結束時只要上交設計成果，且課程設計在一般情況下沒有不及格的現象，這就導致了一部分學生不重視，以為課程設計就是給他們自由的時間，隨便敷衍下就可完成。為了遏制這種思想的蔓延，本專業召開了課程設計動員大會，闡述了課程設計在教學體系中的重要地位及課程設計對畢業就業的影響，要求學生沉下心，認真對待課程設計，這樣不僅加深對本門課程理論教學的理解，更重要的是提高學生的工程運用能力，增加學生的就業機會。

三、課程設計的再規劃

各校建環專業學生就業的地區差異性明顯，經統計，就本校建環專業的學生來說，絕大部分的學生都在長三角、珠三角和湖南本省就業，在其他地方就業的學生很少。針對學生的就業狀況，每個院校應合理規劃課程設計的內容，對課程設計的設置進行再思考，而不能簡單地照搬他校的設置方案。如現在不少學校都設置了供暖、空調、制冷等課程設計，而對南華大學船山學院（以下簡稱“我校”）來說，到北方就業的學生極少，以后會接觸到采暖的情況不多；其次，畢業后從事制冷系統設計與優化的學生也很少或者說幾乎沒有，絕大多數畢業生從事建筑給排水、通風空調、建筑電氣的設計和施工工作。因為在南方地區，空調工程相對有限，一般的建筑只要求做通風，所以大部分畢業生都要從事一些建筑給排水和建筑電氣的設計和施工工作。鑒于我校建環專業畢業生就業的實際情況，把課程設計規劃為兩大塊，第一塊為建筑給排水和電氣設計，第二塊為冷熱源和通風空調設計（這2部分內容的融合更易使學生建立系統的概念，有利于學生工程能力的培養），以迎合市場，滿足學生就業的需要。

四、命題

課程設計的目標是培養學生具備初步的工程運用能力。在此之前學生從來沒接觸過實際的工程項目，不少學生在拿到建筑圖后都不能完全識圖，鑒于這種情況，本專業的課程設計注重基礎和原理，并不要求學生有很大的創新，但要求學生對基本的設計程序、步驟、計算和繪圖有一定的把握，強調最基本的工程訓練。不少文獻中指出課程設計所采用的題目為醫院建筑凈化空調、水源、地源熱泵、綠色建筑、節能建筑等學科前沿性和挑戰性的設計題目[1，2]，學生在對基本的空調系統尚未完全了解的情況下，就直接做更為復雜的系統是否合適，是值得我們思考的問題。所以我校的課程設計選題一般為常規系統（除學有余力的同學特別要求外），建筑類型也是生活中接觸最多，應用最廣泛的，如高層、多層住宅，商場，醫院，辦公樓，綜合樓等，既貼近生活又增加學生的學習興趣。待學生完成課程設計，對建環領域中的一些設備、系統有一定了解后，畢業設計時再做建環領域新技術的選題更具合理性。

在選題時也要充分考慮學生的個體差異，將課題分為難、中、易三個不同的層次，以滿足不同層次學生的需要。二本的學生根據學生自己分組（2～3人每組）選擇他們感興趣的題目，對于三本的學生則安排相對較容易的題目，充分調動學生的積極性。

五、師資

指導課程設計的老師應為“雙師型”，教師本身應具有豐富的工程實際經驗，并具有本專業的勘察設計注冊工程師資質。國家于2010年啟動了“卓越工程師教育培養計劃”，培養一大批能夠適應和支撐產業發展的工程人才，提升我國工程科技隊伍的創新能力，增強綜合國力，應對經濟全球化的挑戰。大部分二本院校和小部分一本院校的學生本科畢業后都從事工程設計和施工工作，對工程訓練的要求較高，而現在一般高校新進的教師都是剛從學校畢業的博士或碩士生，科研水平較高，但工程實踐經驗欠缺，如何提升教師的工程能力建設也是一個值得思考的問題。

六、課程與課程設計的融合

現行的教材一般是按一定的次序逐一介紹每個知識點，系統性不強，以致于學生學完整本教材后，對一個實際的工程項目依然無法入手。鑒于此種情況，對于工程性很強而生活中經常接觸的課程，比如建筑給水排水、建筑電氣、暖通空調等，在該理論課程之初先選擇2個典型的建筑（如一個公共建筑，一個住宅建筑）講述每個工程的概況和每個系統設置的情況，讓學生對這門課程有初步的認識，激發學生的學習興趣，然后再按課本逐一介紹各個知識點；到課程結束時，再回顧第一次課所講的工程范例，加強學生對理論知識的理解。

本專業課程設計歷來的做法就是在該課程之初就下發課程設計題目，課程和課程設計同時進行。[3]在講授完每一個知識點后，就布置該知識點對應課程設計的作業，如講完消防給水、屋頂防雷等就要求學生把課程設計中相應部分完成，要求寫出計算過程、畫出草圖，讓學生把學到的知識點進一步鞏固，減輕課程設計和課程相脫節的弊端，增強學生的實戰能力。待到課程完成時，學生已經對主要的系統有了一定的了解，在集中課程設計時，學生重新回顧、整合知識點，對圖紙、設計說明書進一步修改和完善以達到課程設計的目標。

七、課程設計的過程控制

理論課程結束，集中課程設計正式開始時，舉行專題講座，講解相關專業的施工圖識圖，只有先學會識圖才能學會設計，然后再講述設計的步驟和具體的設計計算方法，做到有的放矢，提高課程設計的效率。

在設計過程中，每2～3天集中考勤一次。每次考勤時，要求每組學生闡述前一階段的進度及遇到的問題，并且把設計成果交由指導老師檢查（設計成果中需注明每個同學分別完成的工作量），指導老師再就學生在設計過程中出現的問題進行講解，即在設計過程中加強管理，謹防不勞而獲的事件發生。

考核是保證課程設計質量的最后一環。以前學生對課程設計重視的力度不夠，以為交了設計就行，甚至想到交設計時抄襲蒙混過關，很大程度上不能反映學生的真實情況。因此有必要改革考核方式：第一，課程設計最后采用答辯的形式，要求每組同學用5分鐘介紹本次課程設計的概況及主要設計思路和方法，而后指導老師就本課程設計提問，對每個學生回答問題的情況給出合理的評價，這種評價方法相對客觀。第二，看圖紙和說明書的質量，課程設計需要計算的內容繁多，但指導老師應該把握關鍵步驟的計算過程、方法和結果，如建筑給排水設計中入戶管徑的大小，建筑電氣中負荷與導線的匹配等。學生課程設計的總評由答辯成績、平時成績、圖紙和設計說明書成績三部分組成更顯合理。

八、結束語

實踐性教學在一般工科的培養體系中占有舉足輕重的地位，而課程設計是實踐教學的重要一環，起著培養學生工程應用能力、實踐能力、協作能力的作用。在我校建環專業的課程設計教學實踐中，對課程設計進行了一系列的改革和探索，收到了顯著的效果，這也可以為其他工程類學科課程設計的改革提供借鑒。

參考文獻：

[1]閆秋會，南曉紅，李安桂.課程設計教學模式的研究[J].西安建筑科技大學學報（社會科學版），2008，27（4）：94-97.

[2]劉曉燕，劉立君，宮克勤.課程設計教學模式改革探討[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2007，（Z2）：94-95.

[3]李惠敏，劉澤華，陳剛.新課程背景下的課程設計改革與實踐[J].湖南科技學院學報，2006，27（1）：246-248.

（責任編輯：王意琴）