淺析多校區(qū)大學公共選修課信息化建設的發(fā)展

摘要：公共選修課是高校培養(yǎng)方案中重要的組成部分，有著不同于公共基礎課程和專業(yè)課程的特殊性，而多校區(qū)大學因其校區(qū)多、教學資源相對分散的特點，更加需要實現(xiàn)公共選修課的信息化管理。北京聯(lián)合大學這一典型多校區(qū)大學公共選修課信息化建設的發(fā)展歷程能對其他多校區(qū)大學公共選修課的信息化建設起到一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：多校區(qū)；公共選修課；信息化

作者簡介：邵業(yè)沛（1978-），女，河南泌陽人，北京聯(lián)合大學教務處教學服務中心主任，助理研究員；吉波（1971-），男，北京人，北京聯(lián)合大學教務處，工程師。（北京 100101）

基金項目：本文系北京市屬高等學校人才強教計劃項目“多校區(qū)大學教學組織運行模式創(chuàng)新與管理信息化建設”（項目編號：PHR201107302）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0093-02

一、典型的多校區(qū)大學——北京聯(lián)合大學

北京聯(lián)合大學（以下簡稱“我?！保┦?985年經(jīng)教育部批準成立的北京市屬綜合性大學，其前身是1978年建立的北京大學、清華大學等30多所大學的分校?，F(xiàn)有校區(qū)12個，分布于北京市朝陽、海淀、西城、豐臺、平谷、昌平等區(qū)縣，形成了以北四環(huán)校區(qū)為中心，集中與分散相結(jié)合的辦學格局。

二、公共選修課的特殊性

1.專業(yè)培養(yǎng)方案中的不確定性

公共選修課在我校所有本科專業(yè)中均有明確的最低學分修讀要求，但對課程本身，專業(yè)計劃中不進行具體規(guī)定，實際屬于計劃外課程，學生可按照自己的興趣、愛好和發(fā)展需要自由選擇課程。

2.面向?qū)ο蟮钠者m性

公共選修課與普通課程不同，它不以某專業(yè)為面向?qū)ο?，一般都允許學生跨專業(yè)、跨年級修讀。教學班由各專業(yè)學生組成，屬于學年制教學中具有學分制特點的教學形式。

3.課程分類

雖然培養(yǎng)方案不對公共選修課做具體課程規(guī)定，但是為了讓學生文理兼修、豐富知識結(jié)構(gòu)和層次，以便達到培養(yǎng)復合型人才的目標，各高校會對公共選修課進行分類，并規(guī)定修讀學分。比如人文社科類、藝術(shù)類、科技類、計算機類、溝通類、經(jīng)管類等等。我校在2011版培養(yǎng)方案中，將公共選修課分為人文藝術(shù)類、社會科學類、自然科學類和溝通交流類等四類。同時規(guī)定，本科生在校期間每類課程至少需修讀2學分。

4.教學管理的復雜性

公共選修課作為跨專業(yè)、跨年級選修課，以教學班為組成形式，學生來自各個專業(yè)，因此在教學管理方面較其他課程有更大的難度。首先，要統(tǒng)籌安排好各輪次選課時間。一般實行三輪選課制，第一輪為抽簽制，第二輪為搶選制，即先選選得。第三輪為退改選制，一般為開課第一周以后，學生聽課后如果覺得不滿意，可以退掉改選其他課程。其次，要設置好選課規(guī)則。為了滿足高年級學生的畢業(yè)需要，一般在第一輪抽簽制下設置高年級學生的優(yōu)先級，同時由于學生來自不同的專業(yè)，任課教師需要承擔較重的課堂管理責任和課業(yè)管理責任。

三、北京聯(lián)合大學公共選修課信息化的發(fā)展歷程

我校的公共選修課信息化建設經(jīng)歷了初建、試用、發(fā)展等不同歷史階段，逐漸在教學管理工作中占有越來越重要的地位，其本身所具備的學分制選課的特點，在我校的教學管理改革進程中起到了重要的作用。

1.金安橋教務系統(tǒng)時期

我校2002年第一次引進了金安橋教務系統(tǒng)，這是學校第一次通過現(xiàn)代化的信息管理手段對教學進行管理。

金安橋系統(tǒng)的一項重要工作就是開展校本部四學院的公共選修課。學校從2002年引進該系統(tǒng)后，進行了較長時間的籌備，于2004年首次進行學生網(wǎng)上選課，采取的模式是兩輪選課制。第一輪采用抽簽制，第二輪采取搶選制。該種選課模式比較成功地避免了服務器壓力過大的問題，基本上滿足了校本部四學院的選課要求。從2004～2005學年到2009～2010學年第一學期，金安橋系統(tǒng)共進行了6學年11學期的選課工作，共開設公共選修課超過900門次，選課學生約30000人次。

金安橋教務系統(tǒng)作為我校首次引進并使用的教務信息管理系統(tǒng)，從性能上還處于初級階段。該系統(tǒng)的開發(fā)公司規(guī)模有限，技術(shù)能力不足，對于校公共選修課的建設僅僅起到了從無到有的作用。隨著學校規(guī)模的發(fā)展和教學改革的深入，比較落后的技術(shù)手段與我校日益發(fā)展的現(xiàn)代化教學管理制度之間的矛盾越來越尖銳，主要體現(xiàn)在以下方面：

（1）無法實現(xiàn)跨校區(qū)選課。我校校本部（2009年以前）四學院分布在北四環(huán)校區(qū)（信息學院、自動化學院、管理學院）和白家莊校區(qū)（機電學院），上述四學院的基礎課開課部門由五個直屬教學單位負擔。但金安橋系統(tǒng)只能實現(xiàn)本校區(qū)學生選課，因此不得不為白家莊校區(qū)的學生單獨開設部分公共選修課程。同時，機電學院比較有特色的公共選修課程，北四環(huán)校區(qū)學生無法通過系統(tǒng)實現(xiàn)選課，極大地浪費了教學資源，嚴重削弱了教師開課的積極性。

（2）無法實現(xiàn)“分散辦學、集中管理”的辦學理念。金安橋系統(tǒng)只能承擔校本部四學院的公共選修課任務，無法解決我校整體公共選修課的管理工作。北京聯(lián)合大學擁有12個學院，分處多個不同校區(qū)。早在2007年學校就提出了“分散辦學、集中管理”的辦學理念，而金安橋教務信息管理系統(tǒng)鑒于自身的技術(shù)實力，無法實現(xiàn)資源共享、集中選課的教學管理形式。

（3）無法使用更加靈活的選課形式。金安橋教務信息管理系統(tǒng)只能實現(xiàn)兩輪選課，無法進一步實現(xiàn)更多輪選課。面對北京聯(lián)合大學越來越復雜的生源情況和參差不齊的學生水平，很難再有進一步的發(fā)展。

北京聯(lián)合大學從2009年開始引進正方教務管理信息系統(tǒng)，以取代金安橋教務系統(tǒng)。正方教務信息管理系統(tǒng)作為行業(yè)內(nèi)比較先進的教學管理信息化平臺，與金安橋系統(tǒng)相比較具有明顯的技術(shù)優(yōu)勢，系統(tǒng)功能完善，技術(shù)手段靈活，充分滿足了北京聯(lián)合大學公共選修課建設的需要。

因此從2009～2010學年開始，北京聯(lián)合大學公共選修課的信息化建設進入了一個新的發(fā)展階段。

2.正方教務系統(tǒng)試用初期

2009～2010學年第二學期，首先在校本部四學院進行了正方教務系統(tǒng)公共選修課選課試運行。正方教務系統(tǒng)的公共選修課可以采用多輪選課，并且可以用抽簽或者搶選兩種手段進行選課規(guī)則的設置，效率較金安橋系統(tǒng)有了明顯提高。

2010～2011學年，北京聯(lián)合大學的其他學院開始被納入系統(tǒng)的統(tǒng)一管理，通過院系選修課功能，首次在全校范圍內(nèi)實現(xiàn)了各自比較獨立的公共選修課管理。

3.正方教務系統(tǒng)發(fā)展時期

2011年，北京聯(lián)合大學2011版培養(yǎng)方案完成了制修訂工作后開始實施。2011版培養(yǎng)方案重點加強了公共選修課建設，強調(diào)了全校教學資源共享，并強調(diào)通過新的信息化手段在全校范圍進行公共選修課的推廣。

2011～2012學年開始，北京聯(lián)合大學取消院系選修課的開設，將全校各學院的公共選修課全部納入統(tǒng)一管理。統(tǒng)一全校的選課時間、選課規(guī)則，開放跨校區(qū)選課，第一次在全校大范圍真正實現(xiàn)了資源共享，分散辦學、集中管理的辦學理念得到了完美的詮釋。

正方教務系統(tǒng)比較靈活的選課規(guī)則設置方式，滿足了北京聯(lián)合大學專業(yè)設置廣，不同專業(yè)的學生專業(yè)知識發(fā)展不平衡的問題。公共選修課開設可以按照相應的體系進行開設，并設置相應的選課專業(yè)，為學生的全面發(fā)展提供了技術(shù)上的保證。

從2011級新生開始，公共選修課的選課類型重新進行了規(guī)定，要求本科生按照不同的課程類別分別進行選課，這就為各教學部門提出了更高的開課要求，公共選修課的課程建設進入了一個全新的階段。

2011～2012學年，全校公共選修課選擇部分課程試行遠程視頻教學。在相應的視頻教室安排教室上課，同時通過正方教務系統(tǒng)中公共選修課任務設置相同任務，設置不同的面向?qū)ο?、限制對象，用沖突排課的方式，成功解決了外校區(qū)、本校區(qū)視頻課程人員限制問題。

四、結(jié)束語

北京聯(lián)合大學自1978年建校以來，各學院一直處于相對獨立的狀態(tài)，條塊分割、各自為戰(zhàn)的辦學形式多年來得不到徹底的改變。隨著信息化教學平臺的引進，公共選修課作為各學院同一種相對比較特殊的課程，成為全校統(tǒng)一教學資源、實現(xiàn)集中管理的排頭兵，不僅為教師、學生提供了便利，更重要的是使北京聯(lián)合大學的每名師生意識到先進的教學管理手段在學校發(fā)展中的無可替代的作用，為北京聯(lián)合大學未來的發(fā)展奠定了更加堅實的基礎。

綜上所述，北京聯(lián)合大學公共選修課信息化建設的發(fā)展歷程是多校區(qū)大學信息化建設的典型案例，對其他多校區(qū)大學的信息化建設起到一定的借鑒作用，希望通過公共選修課信息化的發(fā)展，達到培養(yǎng)復合型人才的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[2]王玉瓊.對高校公選課教學管理的幾點思考[J].教師教育研究，

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（責任編輯：王意琴）