高校職業指導中學生就業能力的發展和培養探討

摘要：大學畢業生“就業難”、“供需雙方的預期目標錯位”是表象，病根是大學生本身就業能力低下。高校學生職業指導的本質是發展學生的個性與生存能力，而不僅僅是面試技巧培訓和信息咨詢。高校學生職業指導必須改變注重畢業前面試技巧的培訓和信息服務的做法，轉而重視平時結合職業生涯規劃從根本上培養和提升大學生的就業能力。要求依托學科優勢、圍繞專業特色從職業發展意識和職業規劃、基本職業素養和職業能力、職業精神三個環節緊密結合起來，全面有序地提升大學生的就業能力。

關鍵詞：高校學生；職業指導；就業能力

作者簡介：馬雷（1967-），男，江蘇南通人，揚州大學獸醫學院黨委副書記，副教授。（江蘇 揚州 225009）

基金項目：本文系江蘇省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題“建設創業型大學與高校創新創業人才培養研究”（課題編號：KT2011526）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0057-03

“供需雙方的預期目標錯位”是影響高校招聘雙向選擇成功的矛盾首因。高校學生的“就業難”說到底是學生就業能力競爭低下的問題。[1]因此，高校學生職業指導的深層訴求不僅是畢業前應試技巧的培訓和需求信息的提供，而是貫穿大學教育全程的就業能力的培養和提升。

一、喚醒職業意識，合理規劃職業，為職業夢想插上翅膀

大學是職業生涯的起跳板。大學生的職業指導須從大一新生啟動。自覺地、積極地、科學地喚醒學生職業意識，合理規劃大學生涯是職業指導的首要工作。

職業意識包括五個方面：[2]終身學習的意識；職業生涯規劃意識；誠信與責任意識；合作與競爭意識；創新與創業意識。這是大學生職業發展意識的核心所在。[3]積極的職業意識的培養不能僅僅停留在簡單枯燥的說教中，而應從小事抓起，貫穿在每個教育環節中，使學生潛移默化，自覺規范自己的行為。

1.采用靈活多樣的教育形式，“廣譜式”培育學生的職業意識

（1）加強常規教育和養成教育。學生入校后，培養其職業道德意識應從常規教育入手。加強學生對班規、校規等規則的學習，規范他們的言行，使其養成良好的行為習慣。

（2）做好新生軍訓大文章。借助軍訓，嚴格訓練、嚴格管理，使他們相互激勵、相互鞭策，逐步地克服、改掉了懶散和嬌慣的毛病，充分意識到組織紀律的重要性，培養具有強烈的集體感和競爭意識，樹立正確的人生觀、價值觀和勇爭先進的思想。

（3）引導學生選擇性參加學生組織和課外活動，開發自己的興趣和技能。社團活動能培養大學生的自立、自理能力、自主學習的意識和能力、人際交往和團結協作的能力、社會適應能力，促進創新素質和實踐能力的提高。倡導“參加一個社團，培養一種興趣，掌握一項技能”，培養學生的團隊精神，全面提高素質，促進學生成才。

2.設計特殊專題教育，“靶向式”訓練培養學生的職業意識

（1）請學科帶頭人介紹專業歷史，了解學科優勢，增加學生的自豪感，了解專業所處的前沿地位和挑戰，明確肩負的責任，樹立終生學習的意識。

（2）采用團隊活動的形式培養學生的合作與競爭意識。在設計學生活動時要造成組織內協作、組織間競爭的態勢，使學生在活動中感悟合作與競爭的重要，感受合作、競爭帶來成功的喜悅。成功會使學生的自信得到增強。通過任務的協作完成學生意識到必須團結協作才能成功，促進協作意識的培養。

3.實施拓展訓練，培養創新意識，完善心理和人格

通過設計具有針對性和挑戰性的課程，利用種種典型的場景和活動方式，讓團隊和個人經歷一系列考驗，使學員在解決問題和應對挑戰過程中達到磨練意志、挖掘潛能、完善心理和人格、熔煉團隊的目的。

3.圍繞生涯規劃開展教育，精細化輔導，促進個性化發展

職業指導分為兩個層次：一個是廣譜式的大眾化教育，即面向所有在校生，培養每個人的職業意識和素質；另一個層次是靶向式的個性化輔導，對有就業和部分確有創業愿望并具備相應條件的給予個別的指導和服務。

專業不等于職業，學歷不等于能力。知識的吸取、能力的鍛煉都是要有計劃、有目的的。職業發展是貫穿一個人一生的問題，在大學一開始就要有一個清晰的職業發展意識。只有這樣才會開始去做未來職業發展的準備，才會成為一個獨立的學習者和創造者。[4]大學生的職業生涯規劃實際是規劃學業發展、個性與社會性發展、生涯發展的過程。

（1）開設職業生涯規劃講座，讓同學們對職業規劃有更進一步的了解與認識。就業永遠是大學生的最終目的，只要新生有自己堅定的目標，能夠從一進校門就開始努力去實踐這些目標，就已經具備了成功度過四年大學生活的首要條件。[5]進一步普及職業規劃理念，喚醒大學生的就業自助意識，提升大學生職業素質與就業能力。開展“暢談職業理想，規劃精彩人生”、“成功職業規劃先行”的主題班會。引導學生確定“動態目標” 解決職業規劃的核心問題。

（2）心態歸零，重視定位，明晰路線。個人職業生涯規劃管理要用“歸零思考法”重新認清自己。由職業咨詢專業人士幫助綜合測評職業素質，進行“職業體檢”。為選擇合適職業提供決策參考，科學設計職業生涯。分步制訂目標，使自己“跳起來能夠到蘋果”。

大學生的職業規劃從大一就要開始。職業規劃是為個人走向職業成功提供最有效率的路徑。[6]

第一年，新手上路，發現自己。教育新生重新審視所選擇的專業。通過課程學習、課外活動、參加社團開發自己的興趣和技能；通過咨詢父母、朋友、老師等身邊人以及相關測評工具更加深入準確地認識自己。

第二年，拓展職業視野。繼續拓展職業選擇方面的知識，將所有感興趣的職位和行業列一個表。自己是否可以與企業文化相融合，這種意識上的準備就是就業意識。[7]就業意識比就業更重要。參加實習、暑期社會實踐和志愿者活動，從中獲得工作經驗。試圖和在本行業工作的人進行交流，爭取在某個職位上“試就業”。鼓勵學生提早逛招聘會，了解用人單位對大學生有怎樣的要求與期待、所學專業的優劣勢及就業前景等，通過現場氛圍親身感受就業的激烈競爭與壓力，也更明確了自己還需要具備哪些方面的能力，以便有的放矢地學習，為畢業時找工作增加砝碼。

第三年，細分可能的選擇。細化職業選擇并且與一個專業人員討論自己的職業規劃。對自己早期的決定重新評估。職業資格證書就是對基礎能力的提升，也是實際工作中需要的應用能力。[8]盡可能多考幾個能證明自己專業水平的資格證。為讀研考研做準備——如果職業規劃需要一個更高的學術背景。研究心儀的公司以及它的工作環境和企業文化，確定自己最適合的職位。探索用人單位和工作環境，建立專業化的聯系，以輔助求職競爭；持續獲得與職業生涯相關的工作和領導經驗。

第四年，沖刺之時，決戰之際。為自己提前計劃并且設置切實可行的職業目標。了解求職的每一點信息，有可能的話參加一下專業的求職培訓，向專業職業咨詢師進行咨詢。充分利用人脈關系創造機會求職，拓展求職的渠道（網絡、招聘會、宣講會等等）。確認自己有關畢業以及簽約的一切事宜，以免到最后不知所措。為得到第一份工作進行準備，并向師兄師姐請教。

經常對照，催我自新。生涯規劃是一個動態循環過程，并不是規劃一次受用終身。大學生要在學習、生活過程中及時對自身進行評估和反饋。

二、提升專業素養，塑造職業能力，為職業騰飛助跑

通過專注于某一領域，對專業鉆深鉆透，完全可以使自己成為“專才”，成為不可替代的人才。

實行“全程導師制”和“職業技能分段培養”模式，將職業理想轉變為職業現實。

1.一年級時對新生進行專業認同教育，培養學習興趣

對大一新生配備以輔導員、退休專業教師為主的“大學生活啟蒙導師”，重點進行對大學生活的適應性指導以及職業生涯引航與規劃指導。同時，對他們進行專業認同教育，培養他們的學習興趣，激發學生對專業知識學習的興趣和培養職業技能的意識。

2.在二年級加強對學生的專業感知教育，培養學習的主動性

對二年級的學生配備以高年級學生干部和優秀研究生為主的“學業導師”。指導學生根據自己的發展目標選擇不同課程模塊，并對學生的學習給出合理建議。在導師和學生之間建立一種“導學”關系。要求導師關注學生整個教育過程和學生的思想、學習、生活等各個教育環節，實現因材施教和個性化培養，有效地提高學生的綜合素質、創新精神和實踐能力。

3.在三年級時加強對學生的專業技能教育，培養學以致用的能力

為大三年級的學生配備以專任教師為主的“專業導師”，指導學生按照不同方向進行專業學習。采用雙向選擇的辦法配備“專業導師”，負責引導學生專業技能的學習。

定期與用人單位和實習單位進行“創新人才培養研討”。努力實現培養目標和市場需求的無縫對接。積極引導鼓勵學生早進實驗室，參與科研訓練，培養專業技能。獎勵學生發表科技論文。提高學生的實戰能力，激發學習的積極性。以大型綜合專業比賽為平臺全面考查學生的實踐技能。設立“大學生科技創新基金”，派骨干教師擔任指導教師。鼓勵學生積極備戰“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽和“挑戰杯”創業計劃大賽，有力地推動了學生職業技能的培養。

4.對畢業班學生進行職業素養教育，培養奉獻意識和愛崗敬業精神

對大四學生配備以輔導員、班主任、用人單位負責人和優秀校友為主的“就業導師”， 采取“結對子”、“一幫一”的形式，通過隨時溝通和言傳身教，指導學生正確地規劃人生，為學生提供相關就業、創業信息，解決求職過程中遇到的難題，實現與社會及用人單位的零障礙接軌。

在推薦學生就業之前開設專題講座，強化學生的愛崗敬業意識，培養學生吃苦耐勞的精神，努力將他們從一個“學校人”轉變成一個合格的“社會人”。邀請用人單位人力資源總監為學生作報告，傳授職場經驗。從企業經理人的角度談就業，現場答疑，對學生的就業想法進行引導，這也堅定了學生就業的信心和決心。

三、提升職業素養，凝聚職業精神，為職業持續發展提供“永動力”

職業精神是一種不斷創新、不斷追求卓越的精神。行政職務的空間是有限的，專業化的空間卻是廣闊的，盡可以通過自身努力、持續性創新成為某方面的專家，超越一般的專業水準，形成每個人的核心競爭力與差異化優勢。[9]這才是一個人職業持續發展內在的“永動力”。

改革傳統的專業基礎課、專業基礎課、專業課“三層樓”模式為專業素質教育與非專業素質教育有機結合的“兩條線”模式，在理論教學、實踐教學、課時及學分的安排上體現“同步推進”，將傳統“專業教育”轉化為“專業素質教育”。專業素質教育不僅要培養學生的專業知識、專業能力，掌握專業方法，而且要培養學生的專業觀念和專業品格等專業素質。積極推行“雙卡制”（學分卡、素質記分卡），通過加強非專業素質教育使學生在專業素質教育中樹立遠大志向，進一步明確學習目的，增強學習動力、信心和毅力，掌握正確的學習方法，形成優良的學習品格。

開展“杰出校友話成功”、“尋找身邊就業榜樣”等主題系列活動 ，使畢業班學生了解到所謂的敬業精神，就是任何工作不論性質如何都有理想、境界，有更高的質量可以追尋；而工作的意義和價值不在其高低貴賤如何，卻在于從事工作的人能否把重點放在工作本身，去挖掘或創造其中的樂趣和積極性。[10]

成功就業是學生發展的核心指標。引導學生在就業問題上做到“四個要”。一要職業定位準確。既要樹立正確的職業觀，“見業勇為”，“先就業，后擇業”，又要心甘情愿從第一線干起。二要愛崗敬業。認真履行職業道德規范，尤其要珍惜來之不易的就業崗位。不敬業就會失業，不愛崗就會下崗。三要勤學苦練。不斷學習新知識，掌握新技術，發揮自己的潛能，勇于立業、創業。四要踏實苦干。這是成才的基礎，也是有所作為的必由之路。努力爭當會做人、會做事、愛學習、能吃苦、與用人單位共榮辱、為用人單位作貢獻的好員工。

參考文獻：

[1]杜超.求解大學生就業難：競爭力是硬道理[N].中國青年報，

2006-07-17.

[2]何岫芳.論大學生提前培養職業發展意識的必要性[J].科技創新導報，2008，（36）：254-256.

[3]余仕思.高校強化大學生職業發展意識培養對策[J].出國與就業·就業教育，2011，（3）：48.

[4]提東.高職教育應注重學生的職業意識培養[J].張家口職業技術學院學報，2003，（1）：40-42.

[5]王維勛.試論競爭意識在大學生成長中的作用及培養[J].河南師范大學學報（哲學社會科學版），2003，（4）：152-153.

[6]M·L·戈德斯密德.展望新時紀高等教育：理論學習與職業生涯的中介[J].高等教育研究，1999，（6）：17-21.

[7]劉偉春.對21世紀體育院系大學生培養就業意識的思考[J].廣州體育學院學報，2003，（3）：107-109.

[8]謝志遠.關于培養大學生就業能力的思考[J].教育發展研究，

2005，（1）：90-92.

[9]陳鴻橋.16節科學管理課[M].北京：人民出版社，2007.

[10]何建明.落淚是金[M].北京：作家出版社，2009.

（責任編輯：王祝萍）