協作機制下水利類研究生質量監控體系研究

摘要：針對水利類碩士研究生培養模式中創新能力培養方面存在的不足，從高校教學管理角度，通過向其培養體系中注入多維協作機制，在優化現行水利類研究生培養模式的基礎上構建了一種基于多維協作機制的水利類研究生培養目標與方案、培養過程與評價全過程的監控體系，并通過對水利類研究生的培養實踐效果表明該培養質量監控體系能較好地激發研究生的創新潛能，又能有效地銜接產學研培養模式中的關鍵結點。同時，該質量監控體系能推廣應用于相關工程類專業研究生培養中。

關鍵詞：水利工程研究生；創新能力；培養模式；監控體系

作者簡介：魏博文（1981-），男，江西彭澤人，南昌大學建筑工程學院，講師；徐鎮凱（1956-），男，江西南昌人，南昌大學建筑工程學院教學院長，教授。（江西 南昌 330031）

基金項目：本文系江西省2012年研究生教改項目（項目編號：100125）、校教改2013年教改重點項目的研究成果。

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0037-03

目前，國家高等學歷教育正面臨著發展速度與創新能力、培養質量不協調的矛盾。其中，研究生教育作為國家學歷教育的最高層次，擔負著為社會提供人才保證和智力支持之重任。[1-2]但近年來國家碩士學位研究生教育的不斷擴招，由社會回饋與高校測評等研究資料表明，[3-5]碩士研究生培養質量整體呈下降趨勢，集中表現在創新能力不足、實踐與科研能力不高、原創性成果較少等方面；而在水利類專業碩士研究生培養過程中該現象亦甚為突顯。[6]水利作為國家基礎設施建設，其高等人才的培養關乎社會、國家經濟乃至政治建設的長遠發展，如何監控與保障其研究生階段的培養質量已然成為水利類專業研究生教學改革中思考的重點。

針對工程類專業研究生培養模式的教學改革研究，近年來許多教育家及學者開展了大量的研究工作，如：石琳[7]認為研究生現行培養方案中對研究生實驗基礎、技術類課程教學不夠重視，部分課程缺乏前沿性、教學課程體系、教學計劃設置欠合理，導致學生創新精神、實踐能力以及社會適應能力不強；林健[8]認為，同教育發達國家相比，我國“重理論、輕實踐”的傳統教學環境使得學生缺乏一個開放的交流平臺，嚴重疏忽和束縛了我國研究生自主創新能力的培養；郭代軍[9]認為我國研究生教育評估體系在評估程序和處理機制等方面都存在諸多問題，導致不能客觀反映研究生培養質量并且及時將評估結果反饋到整個培養模式之中，進而阻礙了培養模式的完善。上述研究主要是從培養方案的科學性與合理性、模式的創新及質量評估體系等方面揭示現行研究生培養模式存在的不足，而目前專門就水利類研究生培養質量保障體系進行體系統研究的相對較少。為此，急需就其培養質量的監控開展更加深入的研究與實踐。

一、水利類研究生協作式培養質量監控體系框架

水利類研究生多維協作培養質量監控體系是指由相互關聯的前饋控制、同期控制和反饋控制三大要素共同構成的研究生培養運行方式與組織模式。前饋控制階段可看做培養方案的確定階段，通過社會調研了解水利行業對人才的最新要求確定培養目標，進而確定培養方案。同期控制階段即培養方案的實施階段，通過對課程內容、教學方式、論文選題等方面進行創新，培養研究生的創新意識。反饋控制階段即畢業生創新能力的檢驗階段，通過建立質量評估體系評價畢業生創新能力，并將評價結果反饋到培養方案的制訂與實施過程中。另外，在此監控體系中融入“多維協作”機制，將導師協作、校企協作、師生協作以及同窗協作引入整個體系的運行中，從不同角度培養研究生的創新能力。結合國內外先進培養模式及理念，根據南昌大學水利類研究生培養的實際情況，筆者及研究生培養團隊提出了水利類研究生多維協作培養質量監控體系，如圖1所示。

二、協作式水利培養方案質量監控體系的實施

1.注重培養方案論證，加大前饋控制力度

研究生培養質量前饋控制階段的主要任務是基于研究生創新培養目標制訂研究生培養方案。研究生培養方案作為研究生培養過程中的綱領性文件，明確了研究生培養的目標、方向及培養環節，是研究生培養工作的總體計劃。同時，研究生培養方案也是研究生培養管理制度的基本組成部分，是研究生教育培養的主要基礎和依據，對教育教學質量、人才培養質量的提高具有重要導向和保障作用。它的制訂應該充分考慮學科專業的知識體系、知識點選取、實驗體系、新知識的規范化表述與傳授等方面的因素。如果培養方案所表達的知識體系已經不能繼續適應科學的發展和知識的更新，就需要重新制定。[10]

水利類專業作為一類實踐性較強的專業，絕大多數碩士研究生畢業之后將走向生產和社會的第一線。因此，根據水利行業對研究生綜合素質的要求，分析現行培養方案中存在的問題與不足，進而制訂科學、合理、適應水利類研究生個性發展的彈性培養方案具有重要的現實意義。在制訂培養方案時，可以針對培養目標、課程設置、學位論文三方面進行研究。

（1）培養目標。培養目標是研究生人才培養的總方向，也是研究生培養工作的歸宿。在確定培養目標之前，應加強與相關企業、單位的交流，通過社會調查了解水利行業對研究生素質、技能的需求，同時還應注意學術型和專業型研究生培養目標的不同：學術型研究生主要以培養教學和科研人才為主，而專業型研究生主要培養能夠從事實際工作的應用型人才，較多注重應用和技術創新能力的培養，從而明確學術型與專業型研究生各自的培養方式，為制訂相應的培養方案提供依據。

（2）課程設置。課程設置是研究生培養方案的主要內容，合理的課程設置能夠幫助學生掌握專業知識，并開闊視野，提高學生的綜合素質。本監控體系在課程設置的過程中，始終遵循科學、合理、與時俱進的原則，以基礎課程、專業課程和實踐課程作為課程內容的三大模塊，從而保證了課程具有寬廣性、實用性的特點。針對學術型和專業型研究生的培養目標不同，其課程設置也進行了分類整合。如基礎課程可采取統一教學，課程編號也相同；而對于單獨為學術型或專業型研究生設的課程，采取單獨編號和單獨開班授課的形式，這樣既為學校節省了教育資源又充分體現了課程設置、研究生培養的針對性。此外，為避免課程設置的盲目性和隨意性，要加強導師間的協作，同時聽取行業專家的建議，讓相關專業導師、專家在課程的設置上充分發表意見，共同討論、把關，使課程設置具有針對性、權威性。

（3）學位論文。作為研究生科學研究的成果，學位論文更是衡量研究生培養質量的主要依據之一。對于學術型研究生，其培養目標決定了其學位論文更具有原創性、新穎性；專業型研究生的學位論文則側重于培養研究生分析、解決實際問題的能力，體現出具有獨立承擔其專業領域、特定崗位的工作能力。同時，論文答辯是研究生培養的最后一個重要環節，是對研究生理論知識水平、從事科研工作能力的綜合考評，所以高校必須嚴格把關，加強監督與管理，確保研究生學位的授予質量。

總體來說，研究生培養方案是研究生整個培養工作的重要指導性文件，在制訂研究生培養方案時應從多角度入手，遵循學術型和應用型相結合、創新性和務實性相結合、多樣性和特色性相結合的原則，突出研究生創新能力與實踐能力的培養。

2.融入層面協作機制，保障運行質量饋控

同期控制階段是整個監控體系的主體，將對研究生培養質量產生最直接的影響。在這一階段，將導師協作、校企協作、師生協作、同窗協作機制融入以下環節中，提高研究生的培養質量。

（1）創新課程。由于水利學科是一門應用性、實踐性和技術性強的學科，因此在設置課程時應注重體系性與時效性相結合，不僅要突出精品課程和重點課程的建設，還應根據水利學科的發展趨勢，加入能體現水利前沿的課程。具體實施方法如下：在教材的選擇上，針對同一門課程，由導師委員會推薦多本教材，教師在廣納諸家所長的過程中傳授知識、訓練學生思維；邀請行業專家參與到課程的設計中，提出水利學科的發展動態，并推薦相關教材，確保課程的前沿性；定期對學生聽課質量進行調查，由學生提出課程中的重點、難點并反饋給教師，導師委員會可以根據實際情況對課程內容進行補充或者刪減；對于部分課程，由學生組成學習小組進行自學，最后提交學習報告，通過組內交流訓練學生的自學能力以及團隊協作能力。

（2）創新教學。應注重培養和訓練研究生的思維能力，倡導自主式的學習，調動學生對課程學習的積極性，啟發研究生的創新意識。具體實施方法如下：對于涉及跨研究方向的課程，組織不同研究方向的多名教師聯合授課，以加深學生對課程內容的理解；定期或不定期邀請水利專家開展學術報告，指出水利行業實踐過程中遇到的新問題以及采用的新技術、新方法，啟發學生的創新意識；采用討論式、講座式等多種授課方式，提高學生對課程學習的積極性、參與性。例如可以在授課計劃的前一階段，由教師介紹該課程的研究內容、研究方法，而在后一階段由學生主講，內容可以涉及該課程的前沿問題或者對相關文獻的理解，教師對其點評。

（3）科學研究與畢業論文應注意到研究生的科研水平是影響研究生培養質量的重要指標，因此在選題時應盡量選擇實踐性強的科研課題，強化研究生的科研意識，同時提高實踐能力。具體實施方法如下：導師委員會參與研究生畢業論文的選題工作，選擇能夠體現跨研究方向的前沿課題，使學生在準備畢業論文的過程中開闊視野，提高創新能力；與水利科研單位、設計單位建立聯合培養基地，讓研究生參與到工程實踐之中開展面向問題的研究工作，培養研究生的科研能力與實踐能力；以研究項目為核心，由學生和導師組成研究團隊，實施協作式教學，共同解決項目中的問題，通過相互協作培養學生的動手能力和創新意識；導師委員會定期選出水利熱點問題，組織學生探討研究方案和解決辦法，并以報告的形式上交成果。

（4）創新環境，制訂評優機制，定期開展學術交流活動，創造能推動水利類研究生教育發展的環境，為水利類研究生培養質量的提高營造良好的氛圍，提高研究生的科學研究能力和學術交流能力。具體實現方法如下：建立導師學術討論平臺，導師委員會成員定期開展學術交流會，交流各自研究方向的進展與問題，選出為研究生開展研究、論文選題提供素材；導師委員會定期組織研究生，以研討班式、講座式、現場討論式等形式共同討論研究生在閱讀文獻、科研實驗、準備論文等過程中遇到的問題，提高學生的自我發現、自主研討能力。

另外，在中期控制階段引入過程質量監控體系，通過常規教學檢查與學位論文質量檢查相結合的方式對培養過程進行監控。在常規教學檢查方面，采用組織專家聽課、檢查缺課率、審查課程論文等方式促進教學質量的提高。在學位論文質量檢查方面，通過對開題報告、中期審查、論文初審、論文盲審、畢業答辯等各環節進行全程監控，提高研究生的畢業論文質量并督促導師對研究生論文撰寫進行指導。

3.完善質量評估體系，促進方案過程監控

水利類研究生培養質量反饋控制即是通過建立質量評估體系對研究生的培養質量進行評估，根據評估結果的優劣對前饋控制階段和同期控制階段進行分析、改進，以達到不斷完善和提高水利類研究生培養質量的目標。一套良好的質量評估體系對研究生培養質量的提高具有促進作用，也是保障研究生培養質量的重要一環。水利類研究生培養質量評估體系通過三個方面來構建：

（1）評估指標的遴選。研究生培養質量的評估主要是考核研究生的科研創新及社會適應能力。該能力主要由研究生的自身素質、導師的指導能力以及學校的管理體制三方面決定，而這三方面又有各自的影響因素。據此可以選定各級指標并得到評估指標體系的架構，如圖2所示。

在研究生培養質量評估指標的遴選和確定過程中可以采用導師協作、校企協作等方式完成。水利類各專業校內、校外導師可以組織討論選定評價指標，同時積極聯系行業專家，從而聯合確定各級評估指標。

（2）各級指標權重的確定。為方便專家對各級指標進行打分評價，還需依據相關方法、準則確定各級指標的權重。確定的指標權重應該有利于水利類研究生培養目標的實現，能夠體現各級指標的差異性及層次性。給各級指標賦予權重時，應側重研究生的自身素質，不同級別和不同層次的指標權重有所差異，從而體現出評價指標的科學性和客觀性。在確定權重的過程中，提倡導師間相互討論，同時積極征詢行業專家的建議，以確保各級指標權重的合理性。

（3）進行專家評價，給出評價結果。確定了各指標權重后，組織相關專家對研究生培養質量進行評估。專家的評價應該遵循客觀、公正、公開的原則，不得與被評估對象有利益關系。最后根據專家的評價結果對研究生培養質量監控體系的前饋控制階段和同期控制階段進行完善、改進，如修訂研究生培養方案，加強創新課程和創新教學的研究工作。

四、監控體系的實施效果

從上述質量監控體系在本校水利類碩士研究生近五年的培養實踐來看，能有效地監控研究生培養各環節的方案實施效果，并通過導師、校企、師生與同窗四個層面的友好協作來實時優化和保障方案運行質量，進而實現產學研的立體式深度結合，較好地激發了學生的創新思維，提升了其內在創新潛力。如：近三年水利類碩士研究生在國內外各類期刊及學術會議上發表論文數逐年遞增，其中2012年發表論文數約為前兩年總和；在導師的科研項目資助下完成的研究生碩士論文數從監控體系實施前的48.6%增幅至87.8%。同時，該多維協作培養質量監控體系的順利實施不僅有效地提升了研究生的創新能力與實踐能力，還對新時期碩士生導師提出了更高的要求和考核指標。從本專業師資隊伍建設及科研來看，近年來積極引進國內外高水平科研人才，鼓勵在職教師繼續深造，攻讀博士學位、博士后，現已形成了一支學歷高、結構合理、有豐富工程經驗、綜合實力較強的教學科研隊伍；教師廣泛地參與地區和國家水利項目的申報和研究工作，學校也相繼獲批成立了“水利部鄱陽湖水資源生態環境研究中心”，并與江西省水利廳簽訂了合作框架協議，進而形成了長效科研合作機制。其中，近三年教師申報縱向科研課題的積極性也與年俱增，從人均獲批率的23.4%到86.7%。這一大批可喜的成績不僅源自于政策的支持和師生的共同努力，也與該多維協作培養質量監控體系的順利實施密切相關，也正是由于上述科研平臺和成果的友好支撐方為水利類研究生培養提供了良好的鍛造平臺，有效地促進了研究生培養過程中的協助機制的融入，確保了其培養質量的持續提升。

五、結束語

本文僅從高校教學管理層面搭建了水利類研究生多維協作培養質量監控體系，通過向不同層面注入協作機制，利用其培養全過程的前饋控制、同期控制和反饋控制，提升水利類碩士研究生的創新能力與實踐綜合能力；而對于其整體素質的提升則是多個層面的體系工程，不僅需要多方的相互融入與協作，還少不了體系內部質量評價指標體系的實踐，進而通過逐步優化其多維協作式培養模式的質量監控體系，以適應新時期水利類研究生培養模式中產學研一體化發展的要求。

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（責任編輯：王祝萍）