摘要：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次人才的需求，我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育近年來都得到了跨越式的發(fā)展，然而就畢業(yè)生創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作能力培養(yǎng)效果來看，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式有必要進(jìn)一步探討和創(chuàng)新。在總結(jié)前兩年全日制碩士專業(yè)研究生培養(yǎng)存在問題的基礎(chǔ)上，以行業(yè)需求為導(dǎo)向，從課程體系與探究式教學(xué)方法設(shè)計(jì)、導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)與評(píng)聘、專業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)與抓好專業(yè)實(shí)踐的全過程管理三個(gè)方面論述了如何保證全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位研究生；專業(yè)實(shí)踐；研究生教育

作者簡介：唐欣（1975-），男，湖南邵陽人，長沙理工大學(xué)電氣與信息工程學(xué)院，副教授。（湖南 長沙 410076）

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）25-0033-01

一、問題的提出

2009年開始的“全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生”培養(yǎng)是我國碩士培養(yǎng)的一種新模式，培養(yǎng)目標(biāo)是具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、能適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。[1]專業(yè)學(xué)位是隨著現(xiàn)代科技與社會(huì)的快速發(fā)展，針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。全日制專業(yè)學(xué)位研究生的生源以應(yīng)屆畢業(yè)生，學(xué)生往往不具備現(xiàn)場(chǎng)生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)知識(shí)、技能基礎(chǔ)薄弱，[2]而且不少學(xué)生是跨專業(yè)報(bào)考。以我院電氣工程專業(yè)學(xué)位碩士研究生為例，所錄取的專業(yè)學(xué)位研究生本科專業(yè)涉及數(shù)學(xué)、能源動(dòng)力、計(jì)算機(jī)、電子信息技術(shù)等眾多學(xué)科領(lǐng)域，學(xué)生既未經(jīng)過系統(tǒng)的電氣工程專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也沒有受過電氣工程的專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐培訓(xùn)。因此，專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)是保證專業(yè)學(xué)位研究生質(zhì)量的關(guān)鍵。[3]從培養(yǎng)效果來看，全日制專業(yè)學(xué)位研究生針對(duì)解決問題的實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不夠理想，細(xì)究原因主要有以下幾個(gè)方面：

1.課程體系未突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)特性

全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程通常包括課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐、學(xué)位論文三大環(huán)節(jié)，但三個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容設(shè)置因培養(yǎng)目標(biāo)的不同而應(yīng)與學(xué)術(shù)型研究生有所區(qū)別。[4]由于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)體系建設(shè)時(shí)間短，很多高校未做好準(zhǔn)備而倉促上馬，沒有對(duì)專業(yè)學(xué)位研究生的課程體系進(jìn)行論證，出現(xiàn)專業(yè)碩士的課程體系簡單地沿用學(xué)術(shù)型研究生的課程體系和碩士導(dǎo)師往往采取培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究生的模式培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生等問題，這樣的課程體系和培養(yǎng)方式不重視應(yīng)屆畢業(yè)生無工作經(jīng)驗(yàn)、無職業(yè)背景的特點(diǎn)，也沒有突出專業(yè)學(xué)位研究生教育的職業(yè)特性，勢(shì)必造成專業(yè)碩士既沒有學(xué)術(shù)碩士的理論素養(yǎng)又沒有工程碩士的專業(yè)素養(yǎng)。

2.全日制專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)滯后

教育部決定從2009年開始，除公共管理碩士等管理類專業(yè)和少數(shù)目前不宜應(yīng)屆本科生就讀的專業(yè)學(xué)位外，均面向應(yīng)屆本科生招收全日制專業(yè)學(xué)位研究生。爭取用5年的時(shí)間使全日制專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生的比例達(dá)到1∶1。隨著全日制專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，以長沙理工大學(xué)電氣工程學(xué)科為例，2013年擬招生全日制專業(yè)學(xué)位研究生與學(xué)術(shù)型研究生人數(shù)分別為42人和50人，導(dǎo)師人數(shù)增加非常有限，且高校的研究生導(dǎo)師大多是學(xué)術(shù)型的研究人員，缺乏豐富的實(shí)踐經(jīng)歷和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力。[5]此外，校外導(dǎo)師往往只是掛名，并未實(shí)質(zhì)性參與到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)。

3.專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)未有效實(shí)施

專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)是“職業(yè)性+學(xué)術(shù)性”的高度統(tǒng)一，是針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型，而高校現(xiàn)有的校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、校企聯(lián)合實(shí)踐、創(chuàng)新基地多針對(duì)大學(xué)生的培養(yǎng)，往往只能對(duì)已知領(lǐng)域的知識(shí)驗(yàn)證和重復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)，一定程度上對(duì)實(shí)驗(yàn)技術(shù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法和獨(dú)立從事實(shí)驗(yàn)工作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，[6]因而很難對(duì)全日制專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)造性從事實(shí)際工作的能力進(jìn)行培養(yǎng)要求。此外，有些老師由于培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)問題或者為了避免麻煩甚至減少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這直接違背了全日制專業(yè)學(xué)位設(shè)置的初衷。

二、對(duì)策與建議

專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展必須擺脫對(duì)學(xué)術(shù)性研究生教育模式的盲目模仿和依附，凸顯自身特色。我國專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的路徑設(shè)計(jì)既要考慮到現(xiàn)實(shí)可能性又要具有前瞻性，實(shí)行漸進(jìn)性地推進(jìn)。

1.建立具有職業(yè)特性的課程體系和以探究為導(dǎo)向的教學(xué)方式

專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)上狹隘的理解，須將實(shí)踐融入課程教學(xué)，兩者合為一體。一方面改革傳統(tǒng)的“學(xué)科”、“專業(yè)”單線條知識(shí)體系與課程框架內(nèi)培養(yǎng)人才的方式，采用國內(nèi)外著名企業(yè)或單位的實(shí)際工程項(xiàng)目作為案例素材，以工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、管理教學(xué)為主，重視運(yùn)用模擬訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)研究、案例分析、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等方法，將案例作為一個(gè)主要載體貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，以行業(yè)從業(yè)要求與職業(yè)資格認(rèn)證體系為導(dǎo)向，以學(xué)部、交叉（聯(lián)合）創(chuàng)新中心等為培養(yǎng)主體，跨學(xué)院、學(xué)科、專業(yè)學(xué)位類別（領(lǐng)域）培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生，構(gòu)建公共基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)技術(shù)課程模塊、專業(yè)交叉課程模塊等課程體系。同時(shí)增加一些與本行業(yè)職業(yè)任職資格考試相關(guān)課程。以電氣工程為例，可增設(shè)一些與注冊(cè)電氣工程師考試相關(guān)課程，逐步達(dá)到學(xué)校專業(yè)學(xué)位研究生教育與行業(yè)執(zhí)業(yè)資格的對(duì)接。另一方面，將“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”，“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤疤骄俊保瑢?dǎo)師與研究生之間更加互動(dòng)，突出以實(shí)踐為導(dǎo)向的工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、管理和環(huán)境評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)研究生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流溝通能力等，構(gòu)建探究性教學(xué)方式。

2.建立健全專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師培養(yǎng)與評(píng)聘制度

一流的師資、一流的條件才能培養(yǎng)一流的人才。一方面，通過培訓(xùn)，讓校內(nèi)導(dǎo)師去科研、管理、生產(chǎn)第一線參觀學(xué)習(xí)，或進(jìn)入企業(yè)博士后工作，了解實(shí)際工作方法和管理經(jīng)驗(yàn)，有意識(shí)、有目標(biāo)地培養(yǎng)一批專兼職相結(jié)合、校內(nèi)教授與校外企業(yè)專家相結(jié)合、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型專業(yè)學(xué)位研究生師資隊(duì)伍，充實(shí)導(dǎo)師隊(duì)伍；另一方面，以行業(yè)為單位，組織行業(yè)協(xié)會(huì)組織代表、行業(yè)知名企業(yè)專家代表以及校內(nèi)專家等成立專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)指導(dǎo)委員會(huì)，共同研討、論證、制訂培養(yǎng)方案；以項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、施工、管理和環(huán)境評(píng)價(jià)為對(duì)象，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)、案例與模擬體驗(yàn)式教學(xué)，企業(yè)專家以專題講座、行業(yè)報(bào)告等多種形式參與教學(xué)過程。制訂相應(yīng)措施，解決企業(yè)導(dǎo)師的后顧之憂。同時(shí)，研究參與全日制專業(yè)學(xué)位碩士培養(yǎng)的企業(yè)導(dǎo)師相應(yīng)的工資待遇及榮譽(yù)稱號(hào)的方案。

3.建立多維實(shí)踐平臺(tái)和專業(yè)實(shí)踐的全過程管理制度

充分的、高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是保證專業(yè)學(xué)位研究生教育成功轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵。一方面，構(gòu)建生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)室、教師工作室的互動(dòng)、協(xié)作機(jī)制，針對(duì)職業(yè)領(lǐng)域?qū)Ω邔哟巍?yīng)用型、專業(yè)性人才的培養(yǎng)要求有機(jī)整合校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)）、校外實(shí)踐環(huán)節(jié)（生產(chǎn)實(shí)習(xí)）和校企產(chǎn)學(xué)研三個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，形成由校外生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室和校企聯(lián)合研發(fā)中心共同組成的、面向全體學(xué)生、多角度、多層面的“多維實(shí)踐平臺(tái)”。另一方面，利用多維實(shí)踐平臺(tái)，以實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)設(shè)計(jì)、橫向課題、校外專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)等多種形式將實(shí)踐與應(yīng)用能力培養(yǎng)貫穿學(xué)生整個(gè)培養(yǎng)過程，并且學(xué)校應(yīng)專門制訂《全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐手冊(cè)》，以便管理和評(píng)估研究生專業(yè)實(shí)踐的全過程，并將專業(yè)實(shí)踐的情況作為申請(qǐng)學(xué)位論文答辯的重要條件。

三、結(jié)束語

全日制專業(yè)學(xué)位研究生是一種新型的碩士培養(yǎng)模式，其目標(biāo)是應(yīng)用型高層次人才。然而，從已畢業(yè)的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)情況來看，畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)效果不理想，其培養(yǎng)模式的完善還需要進(jìn)行不斷的探索和實(shí)踐。要建立具有職業(yè)特性的課程體系，采用以探究為導(dǎo)向的教學(xué)方式，健全專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師培養(yǎng)與評(píng)聘制度，建立多維實(shí)踐平臺(tái)和專業(yè)實(shí)踐的全過程管理制度，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)，為我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送大量的高級(jí)專業(yè)型人才。

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（責(zé)任編輯：王祝萍）