德國高等院校研討式教學模式及其啟示

摘要：“研討式”教學模式或“研討會”具有探索、協作、互動和激勵的特點。“研討式”教學模式作為德國大學的一種傳統學術制度，對我國教育具有一定的借鑒與啟示意義。探討了“研討式”教學模式在德國大學教育中的發展和影響，介紹了德國“研討式”教學模式的典型實施過程，分析了這種教學模式對提高我國本科教學質量的作用。

關鍵詞：德國；教學模式；“研討式”教學；研究性教學

作者簡介：楊建華（1963-），男，河南衛輝人，中國農業大學信息與電氣工程學院，教授；井天軍（1980-），男，北京人，中國農業大學信息與電氣工程學院，講師。（北京 100083）

基金項目：本文系中國農業大學教改項目（項目編號：11023）的研究成果。

中圖分類號：G649.1 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0014-02

德國大學的“研討式”教學模式或“研討會”是在教師指導下，由學生組成專題研究小組，定期集中討論，了解多種學術觀點，共同追蹤本學科領域最新進展，探索新的知識領域或研究方向。[1]“研討式”教學和研究模式起源于18世紀的德國，[2]它作為德國大學一種重要的教學和研究制度，對近代德國大學的發展有相當大的影響，已經是美國、英國、加拿大、澳大利亞等西方國家大學本科和研究生教學中普遍使用的一種重要的教學模式。[1，3]

教育部旨在進一步提高大學本科教學質量的“教高[2005]1號文件”第11條、“[2007]2號文件”第15條都提及“討論式教學”，文中所表述的“討論式教學”與德國大學的“研討式”教學模式有類似的理念。鑒于此，本文對“研討式”教學模式進行探討，以便推進我國高校的本科生研究性教學工作，提高學生自主學習和獨立研究的能力，培養具有創新意識、動手能力和合作精神的高素質“三強”型人才。

一、“研討式”教學模式的形成與發展

德國大學的“研討式”教學模式或“研討會”的德語原文為“Seminar”。“Seminar”中文常常音譯為“習明納”，[4]《新德漢詞典》將其解釋為“（高等學校的）（專題）研究班，課堂討論”；《朗文當代高級英語辭典（英英·英漢雙解）》將其解釋為“（在教師指導下對某一專題進行的）討論課，研討會”。“研討式”教學模式最早由18 世紀德國教育家弗蘭克（A H Francke）所創辦。[2] 1737年，德國著名學者格斯納（J M Gesner）在德國哥廷根大學把“研討式”教學模式引入到大學的教學之中。[4]隨后，古典語教授海涅（G G Heyne）又在哥廷根大學創建了語言學“研討會”，培養了許多德國著名學者，其中之一就是教育改革者及語言學家洪堡（W von Humboldt）。洪堡從哥廷根大學的“研討會”中充分體會到了獨立學習和科學研究等所帶來的益處，促使他后來把教學與研究兼顧、學術自由獨立的理念帶入柏林大學。

1825年，被譽為“近代史學之父”的蘭克（L von Ranke）到柏林大學任教。蘭克在萊比錫大學學習時，他曾經參加過語言學“研討會”和希臘文“研討會”。[5]他到柏林大學任教的第一學期就仿造他學生時代的“研討會”開設了歷史“研討會”。他允許學生自由選擇研究課題，鼓勵學生按自己的才智發揮專長，并愿意隨時提供建議。蘭克在柏林大學首創的歷史“研討會”直接或間接地為德國各主要大學培養出100多位卓越的學者。這些學者繼承蘭克的傳統，為德國及美國培養了更多的學者。

在德國，雖然“研討式”教學模式經歷了較長的歷史演變，但19 世紀已經作為一種制度在德國大學各學院得以普遍應用，形成了教學和研究自由，以培養規范化、具有創新研究能力的學者為目標的一種教學和研究模式，為德國造就學術研究型大學、教學和科研并重和現代博士生教育奠定了基礎。

二、“研討式”教學模式的形式與作用

德國大學的任務在于通過研究和教學促進科學、藝術的發展，大學的中心任務不是單純地向學生們傳授知識，而是讓學生們進行研究性學習，掌握提出問題和創新研究能力的方法。“研討式”教學模式為學生們學到探究式學習方式提供了一種重要途徑。

德國大學的“研討式”教學模式主要有兩種形式：

（1）屬于某一門專業課程的“研討會”。比如在“仿真建模與分析”課程學習結束后，單獨開設仿真建模“研討會”。教授會在“研討會”開始的第一節課上首先介紹目前有關該領域最新的研究成果，擬定出若干個專題題目，諸如集群式服務器、某辦公樓電梯、某十字路口紅綠燈、銀行柜臺服務等相關的仿真建模研究專題，并提供這些題目的書面提綱，讓學生根據題目和自己的興趣進行選題和編組，一般每個專題小組的人數都盡量控制在2～4人范圍內。

（2）屬于某研究方向的“研討會”。教師會提前就某一個研究方向單獨開設“研討會”，并在互聯網上公布若干個專題題目和提綱，學生根據題目和自己的興趣進行選題，一般每個專題對應一個學生。

每個“研討會”參加人數是很有限的，一般不超過30人。不論哪種形式的“研討會”都提倡一種探索、研究的教學理念。在這種理念下，學生根據一個特定專題或項目進行獨立、深入研究，并定期（一般每周進行一兩次）參加研討，要求每位參加“研討會”的學生一個學期至少輪到一次發言的機會。發言的學生要向大家介紹本階段自己查閱文獻、某個案例的思考、專題研究、分析或實驗的進展情況，以及下一步研究或實驗的計劃安排。發言時間為20分鐘左右，然后全體出席者積極提問和熱烈討論，發表個人的意見，甚至是針鋒相對的質疑。發言人需一一作答，其他同學也可以幫助他回答，相互辯論。隨著討論的不斷深入，新的問題、思路和觀點會不斷涌現。老師與大家一起研討，引導學生發言，控制討論節奏，并對大家感到困惑的問題、今后研究或實驗的方向與重點進行指導，對大家討論的內容進行梳理和小結。這種研討是教師與學生、學生與學生相互間溝通、分享、對話、交流、碰撞、融合和合作的主要平臺。

此外，教師還會不定期地為學生提供個別輔導時間，在辦公室就資料查詢、選題研究、發言準備、報告寫作等方面的問題給學生提供單獨的指導和幫助。有時，教師還需要預先提供給學生一份針對每次專題研討的提綱，以使學生的討論更為有的放矢和高效。

通過“研討式”教學模式或“研討會”，學生不僅學習、掌握了相關學科的專業知識和基本概念，更重要的是學會了規范化的研究方法。這種探究式學習方式的作用主要體現在下列幾個方面：

（1）形成互動型的研究性教學模式。在“研討式”教學模式或“研討會”中，教師不再是單純的知識傳授者，而是以研究的方式組織教學，構建平等和諧、熱烈活躍和聯合互動的學習氣氛。“研討會”給予學生更開放的思考空間和更充分的思考時間，在最大程度上啟發學生對學術問題的自由探索和獨立思考，激發學生自主學習的興趣和主動學習的熱情，鼓勵學生進行更廣泛的閱讀和更積極地探討，培養學生的創新意識、研究能力和合作精神。

（2）促進師生之間的溝通和交流。通過“研討式”教學模式或“研討會”，教師與學生之間、學生與學生之間直接交流的機會大大增加，學生有更多的機會近距離接觸教師，激勵學生繼承、發揚導師的治學態度和科學精神；更有助于教師了解學生的特點，構建更和諧的師生關系，對學生因材施教；學生也有機會更多了解他人對課題的研究方法、提出問題與解決問題的思路和步驟，學生相互間啟發思維，互相幫助；也為教師帶來靈感和啟示，實現教學相長，共同提高。

（3）提高教學效果。“研討會”是小班研討，大家都能按時出席，積極思考，對學生學習、研究或實驗實現有效地檢查督促作用。畢竟學生只有做了深入工作才能為研討會發言打下基礎，并能回答其他人的提問。通過“研討會”，學生可以對每一階段的研究內容、學習心得和實驗結果進行小結，便于以后對某一理論知識的系統深入學習或對某一課題項目的進一步研究。

（4）強化學生綜合能力的培養。“研討式”教學模式的目標是培養學生的綜合能力，而在傳統的授課式教學中學生無法獲得或僅能有限獲取這些能力。通過“研討式”教學模式或“研討會”，學生所獲取的綜合能力包括：資料查詢、資料閱讀、獨立思考、自由探索、創新思維、表達展示、團隊合作和交際活動的能力。

三、“研討式”教學模式的借鑒與啟示

我國著名的教育家蔡元培曾經留學德國，20 世紀20 年代前后他在北京大學引入“研討式”教學模式，主張教學與科研相結合，提倡思想自由、兼容并包。100 多年來，雖然我國的高等教育獲得長足進步，一些高等院校已經率先在研究生和本科教育階段引入了“研討式”教學模式，并收到了預期的效果。[6， 7]但目前在高等院校本科教學中仍主要延續傳統的上課講授教學模式。教育部有關高等院校本科教育改革的文件中提到了“討論式教學”，但實踐中這種討論常常是對現成結論的論證，缺乏創新性，也無助于新思維、新方法、新視野的產生，更談不上有的放矢、因材施教、促進科研創新能力的提高。

因此，要創建一流的研究性大學，培養具有創新意識、動手能力和合作精神的高素質“三強”型人才，在我國高等教育實踐中應該進一步研究和借鑒“研討式”教學模式，更新觀念，與時俱進；汲取國外教育的先進內涵與理念，洋為中用；重視教師隊伍建設，創造一種良好的教學氛圍，不斷提高教師綜合業務水平。高等院校的教師在教學模式和方法上應盡可能學習和掌握多種授課方式，了解不同授課方式的特點，充分調動和激勵學生學習的積極性和主動性，改進教學方法，提高學生自主學習和創新研究的能力。

四、結論

在中國高等院校深化教學改革的今天，要進一步加大教育對外開放，加強國際教育的交流與合作，大膽吸收和借鑒世界各國高等教育的成功經驗。在調動和激發學生學習興趣、培養具有創新意識、動手能力和合作精神的高素質“三強”型人才、合理進行學生職業規劃的教育改革中，“研討式”教學模式是很值得在我國高等院校本科生教學中廣泛推廣的模式。

參考文獻：

[1]Cohen L，Manion L and Morrison K.A Guide to Teaching Practice （Fifth edition）[M].New York：Routledge，2004.

[2]Paulsen F.German Education Past and Present[M].New York：General Books LLC，2010.

[3]雷化雨.本科教學中構建Seminar教學模式的探討[J].南陽師范學院學報（社會科學版），2010，9（7）：102-106.

[4]宋孝忠.習明納：一種值得探討的教學和研究制度[J].華北水利水電學院學報（社科版），2005，21（1）：67-69.

[5]湯普森J W.歷史著作史（下卷全兩冊）[M].孫秉瑩，謝德風，譯.北京：商務印書館，1996.

[6]劉翠瓊，賈黎明.加強Seminar 管理和考核 提高研究生培養質量[J].中國電力教育，2010，（18）：56-57.

[7]李蓓.本科Seminar課程教學的綜合分析[J].教育與現代化，

2003，（4）：35-39.

（責任編輯：王祝萍）