Web2.0時代高校數字化教學平臺建設的實證研究

摘要：Web2.0技術的推陳出新，對高校數字化教學平臺的建設提出了新的要求。從浙江理工大學數字化教學平臺的建設實踐出發，介紹了數字化教學平臺建設的經驗，分析了基于數字化教學平臺的資源建設和教學應用的不足，提出了Web2.0時代高校數字化教學平臺從資源型向學習型轉化的趨勢，并提出基于Web2.0應用的改進策略。

關鍵詞：Web2.0；數字化教學平臺；資源建設；教學模式

作者簡介：彭慧（1981-），女，土家族，湖南懷化人，浙江理工大學教務處科長，工程師。（浙江 杭州 310018）

基金項目：本文系2012年全國教育信息技術重點研究課題的子課題“高校數字課程建設及教學模式改革與實踐”、2011年浙江省教育技術研究規劃課題“基于4A平臺的數字化教育資源庫和教學模式改革研究”的研究成果。

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0009-02

隨著我國高校數字化校園建設的推進，數字化教學平臺走入高校并得到廣泛的應用。如何利用數字化教學平臺更好地為課程教學服務，培養學生的實踐和創新思維能力，已成為高校教學改革的重中之重。目前，互聯網已公認進入Web2.0時代，帶來了一股諸如library 2.0、e-learning2.0等2.0風潮。Web2.0不僅僅是技術的組合，與不同的領域結合，更可以作為一種思維方式或運營模式。[1]因此，Web2.0作為網絡技術發展的一個新階段，必然對高校數字化教學平臺的發展提出新的挑戰和思路。

本文以浙江理工大學（以下簡稱“我校”）基于數字化教學平臺開展的實踐與應用為例，探討了Web2.0時代高校數字化教學平臺發展和應用的一些問題和未來發展趨勢，并對基于平臺開展的數字化資源建設和教學應用模式提出一些建議。

一、我校數字化教學平臺建設實踐

我校于2008年引入高教社研發的4A數字化教學平臺幫助教師管理教學活動、積累教學資產、展示教學成果、提高教學質量，開展網絡課程建設和數字化資源開發，鼓勵和引導教師應用平臺進行網絡輔助教學的嘗試，進行混合式教學模式研究。

1.數字化平臺建設和推進思路

與大多數學校“一擁而上，廣泛撒網”的建設思路不同，我校在數字化平臺的支撐下，以精品課程、核心課程和特色課程為重點，帶動普通課程建設，采取循序漸進，層層推進，分階段、分步實施的思路。平臺建設的核心任務是建成“學生自主學習平臺”和“師生互動教學平臺”的“雙主平臺”。作為“學生自主學習平臺”，更加注重學生學習的自主性和主動性，給予學生更多自由探索、自主思考、自我發展的空間，全面推進網絡課程建設，并推動學習方法包括檢驗（考試）方法改進。作為“師生互動教學平臺”，促進教師教學方法和教學手段改進，鼓勵教書與育人相結合，建立師生課前、課內、課后全面聯系的第一課堂、第二課堂，實現面授和網上教學的互動。

2.基于數字化教學平臺的四階段建設成果

第一階段：2008年作為啟動建設階段，搭建和部署數字化課程平臺，通過多次教師培訓，從基礎較好的精品課程中優選13門課程作為基于數字化平臺的網絡示范課程，平臺建設的重點在于課程資源建設，并使師生對“網上學習”有個感性認識和接觸。

第二階段：2009年為應用擴展階段，搭建數字化教學資源管理平臺，將網絡課程建設融入到日常教學管理中，初步實現了平臺統一管理和優秀教學資源的整合與共享；分兩批共選拔60門優秀示范網絡課程。這一階段將課程資源建設的重點與網絡教學的應用情況相結合來考量，鼓勵教師應用數字化平臺輔助課堂教學嘗試。

第三階段：2010年是整合應用階段，實現了數字化教學平臺的校本二次開發，規范教學資源的管理，強調數字化課程資源的多樣性和個性化，在前兩個階段的基礎上再建成了161門網絡課程，更加豐富我校的數字化課程資源，同時增強網絡輔助教學的實際教學效果。

第四階段：2011年和2012年深化發展培育精品階段，從已有的網絡課程中培育精品，打造精品網絡課程，更加重視教學互動和應用，倡導對多種網絡輔助教學模式的探索。

經過五年時間，截止到2012年12月31日，數字化教學平臺注冊師生總人數達40387人，來自全部13個學院、教學部的500余門課程在平臺上運行，其中比較成熟和進行校級網絡課程立項的示范課程已達234門，精品網絡課程77門，學生平均在網上學習時間超過50小時。五年來數字化教學平臺的建設和應用拓展了教學空間，搭建了網絡學習環境，承載了數字化課程資源，倡導了數字化學習方式；提高了學生的學習主動性和積極性，讓學生熱愛網上學習，增進和融洽了師生關系；在一定程度上解決了大眾化教育、教師遠離新校區的問題，立體推動了我校的課程建設，促進了教學模式改革和創新，取得了初步成效。

二、數字化教學平臺建設和應用的實證分析

為優化數字化教學平臺建設和應用效果，筆者針對已經立項的500門基于數字化平臺的網絡課程對各功能模塊的應用情況做一調查。

從上圖中可以看出，“課程大綱”和“課件”是訪問率和使用頻率最高的模塊（高達100%），其次是“信息發布”模塊（90%左右），接下來依次是“答疑”、“討論”、“考試”，使用較少的是“課程開發”和“學習活動”等。從這些模塊的使用頻率可以發現，數字化教學平臺在應用過程中主要扮演“資源平臺”的角色，用于存儲課程的數字化資源，方便學生訪問和隨時下載。網上的教學活動多局限于發通知和收作業等靜態、單向、簡單的形式，缺乏實時、同步的答疑和實質性的深層次討論交流。數字化教學平臺對課堂教學的輔助和支撐作用不明顯，深層次的應用更少。由此可見，盡管我校的數字化教學平臺建設和應用已取得初步成果，但還處于淺層次應用階段，具體問題表現在以下幾個方面：

1.缺乏有效整合，數字化課程資源質量有待提高

平臺資源積累較多，多達1.6TB。整體來看，資源種類比較豐富，有文本、圖像、聲音、視頻、動畫等各類型，包括教案、課件、題庫、案例庫、素材庫、拓展閱讀等。但資源的表現形式及手段單一，呈現方式也缺乏表現力；展示性內容居多，真正體現教學的互動環節和資源開發困難。課程資源的組織方式也大同小異，沒有突出課程特色和教學設計。許多網絡課程缺乏網絡環境下的教學設計和統籌規劃；運用效率不高、更新不夠快。課程資源建設有重復現象，各類課程資源比較分散，缺乏有效整合。資源的共建、共享程度不夠。在資源建設方面，教師對學生的積極性和參與度認識不足，調動不夠。

2.缺乏對平臺應用的整體認知，數字課程開發有待提高

大多數教師和學生只是把平臺作為一個資源存儲的媒介，類似“FTP”的功能，只局限于個別模塊的使用，并未能完全發揮平臺應有的功能和優勢，很難高效地進行網上教學及資源的建設維護和應用。例如課前的網上先行組織、課中知識點支持、課后重點難點的輔導和討論，這些環節很多課程的處理比較簡單，僅提供了相關的資源或資源導航，沒有發揮平臺作為課堂的延伸和知識點拓展的積極作用。

3.缺乏深層次的、有效的交流互動

數字化教學平臺要想成為有效的教學工具，交流互動的深度是進一步發展需要解決的問題。按照李克東教授提出的深度交流標準，問題討論回復要到三次以上，才是有效交流。[2]雖然平臺上大多數課程都會應用“答疑”和“討論區”這些互動模塊，但有些是無關學習內容的“閑聊”，有些只是簡單層面的一問一答，沒有進行深度交流。交流方式流于老師或學生發出問題，同學或老師回復，基本沒有回復的回復，討論的討論，缺少問題分析質疑和深度思考、內化遷移的學習能力的培養。系統化的網上教學活動開展比較少，教師與學生的有效互動比較薄弱，學生之間的回答問題、討論協作基本沒有開展起來，無法積累個性化的教學資源。

4.缺乏深層次的探索、協作式的應用方式，應用方式單一

教師對平臺的應用僅僅停留在簡單的、直接的輔助教學層次，以現成的、單一平臺功能模塊為主，如布置作業、討論、答疑，相比資源的建設，這些應用不僅頻率相對較低，而且應用方式也單一、雷同，未能發揮好平臺的不同模塊和功能以突出課程和專業特色。教師缺乏對平臺上學習活動及其序列的深層次設計，也未能有效激發學生參與網絡學習和網上學習活動的動力和積極性。

5.缺乏教學應用，流于擺設，教與學脫節，不可操作（非實用性）

為了應對精品課程建設檢查的需要，一些課程是為建而建，而不是為用而建，直接或間接導致了教與學的脫節。還有些教師對平臺定位不明確，缺乏教學應用的勇氣，使得建成的數字化資源成為擺設，不能在實際的教學過程中發揮作用，難以實現課程資源的共享和教學功能。

三、數字化教學平臺改進的策略：從資源型向學習型轉換

1.web2.0時代對數字化教學平臺建設的新要求和新思路

Web2.0是相對Web1.0的新一代互聯網應用模式的統稱。由Web1.0單純通過網絡瀏覽器瀏覽HTML網頁模式向內容更豐富、聯系更緊密、工具更強大的Web2.0模式發展，而且這一變化已經成為互聯網發展的新趨勢。如果說Webl.0是以數據為核心的，那么Web2.0就是以人為核心的，旨在為用戶提供更好的服務。Web2.0不僅僅是指如B1og、TAG、SNS、RSS、Wiki等技術與服務，它還是一種方法，一種理念，一種由用戶提供內容，開放、協作、參與、分享的方法和理念。[3]

Web2.0作為網絡技術發展的一個新階段，技術的發展和變革必將影響和推動數字化教學平臺的發展。從目前教學平臺普遍在高校中扮演資源型平臺的角色定位來看，顯然不能滿足和適合Web2.0的要求，因此，基于web2.0的新特性，要重新定位數字化教學平臺——從資源型平臺上升到學習型平臺：從停留于資源承載的媒介，轉化為對學習過程支撐和輔助的媒介。

2.基于Web2.0的新特性促使資源型數字化教學平臺向學習型交互平臺的轉化

（1）社會參與性。在Web2.0環境下用戶能夠自由借助內容媒介創建社群，發生各種社會性網絡行為。Web2.0的這種社會性，為學習型數字化教學平臺學習的深度和廣度的延伸創建提供了更為優越的環境，便于提高平臺教學資源的質量和加強整合。同時，也便于開展深度、有效的交流和互動。

（2）開放性Web2.0脫離了平臺本身的束縛，學習者可以用自己喜歡的方式閱讀平臺上的資源，使得平臺資源更加開放。正好滿足和體現了學習型平臺的自主選擇性，有利于課程開發和體現數字化教學平臺對教學過程各個環節的支撐作用。

（3）創造力。Web2.0環境下每個用戶都可以成為創作者。用戶的創造力來自于Web2.0所提供的B1og、TAG、SNS、RSS、Wiki等軟件的支持。這樣不僅為平臺的數字化資源建設和共建共享提供了新方式新思路，也更深層次開發了平臺的協作性和應用方式，既滿足了學習型平臺資源積累和增值的可持續發展，也能加強平臺對學習過程的適應性。

（4）個性化。用戶可在Web2.0上經營自己的個性，通過專屬的文字、聲音，上傳自己的圖片，共享作品和心得體會，在平臺上打造個性化的、真實的自我，能滿足90后學習者強烈的個性心理需求。從而也可加強學習者利用平臺學習的興趣和積極性、主動性。同時也可為平臺積累個性化的第一手豐富資源，為下一步的適應性學習、個性化學習的應用方式打下基礎。

四、Web2.0時代數字化教學平臺改進的建議和策略

Web2.0的新特性和理念順應了以學習者為主的數字化教學平臺的發展趨勢，和各項Web2.0服務應用相結合可有效加強深度交流和互動，為師生網上教學互動提供便捷、多樣化的途徑；便于開展學習過程的監控和及時調整教學策略；有助于加強生生互動、交流的頻率和質量，積極組織有效的學習交互，促進數字化教學平臺從資源型向學習型交互平臺轉型。

1.數字化教學平臺自身技術實現和模塊功能方面

繼續重視“文件共享”、“討論區”、“在線聊天”及“電子郵件”等基礎互動模塊的功能改進和提升；積極探索更多突出網上教學優勢的模塊開發和應用，如“學習自測管理”、“作業評分管理”、“網上選課系統”、“分學科分課程的答疑”等；加強“網上課堂”、“視聽會議”、“工作組”、“電子白板”、“課程設計模板“、”課程網站搜索引擎“等與課程教學設計緊密相關功能的開發力度和應用方式。[4]例如：針對目前一些實踐性強的課程，數字化教學平臺可以借鑒SNS技術開發能夠讓學生合作、共同學習的小組項目功能，教師通過小組工具建立不同的學生小組，每個小組擁有各自的文件交換區、討論區、虛擬教室和群發工具。此外，開放式測驗和調查功能、個人成長簿及平臺學習表現統計功能也是技術努力的方向。

2.數字化課程資源建設方面

在Web2.0時代，學習者將不再只是觀眾，而應成為數字化教學平臺中學習資源的生產者和供應者。數字化教學平臺中應能有機地整合各種Web2.0應用，善于利用SNS、BLOG、Wiki等技術和服務支持進行協作式教學資源的開發、應用，實現平臺上數字化課程資源的共享，促進資源的可持續發展；積極鼓勵和正確引導學生參與資源建設，加強學習者與學習資源間的互動；在小組合作和討論交流中提煉和總結教學資源；以團隊合作方式，加強教師間的交流與合作，整合現有課程資源。例如數字化教學平臺上可利用SNS讓學習者建立并不斷擴大自己的朋友圈，共享課程資源；利用Social Bookmark（網絡書簽）幫助學習者分享并協作篩選平臺的學習資源；利用Podcasts將自己制作、收集的學習視頻，上傳到平臺上與其他學習者進行分享。平臺上學習者的各種Web2.0活動能動態實現課程資源的共享、流動與創新，使每個學習者的能量最大化，資源最大化。

3.數字化教學平臺應用和課程改革方面

借助Web2.0的服務和應用便于教師在數字化教學平臺上進行各類學習方式和教學模式應用，從多角度進行教學改革與研究。利用Wiki讓學生基于共同的興趣完成一定的創作，進行項目學習或小組協作學習。利用Blog和RSS進行學生的個人知識管理：通過Blog表達個人思想和態度，隨時記錄自己看到的精彩內容，完成個人知識的過濾、積累以及和其他學習者的深度交流；利用RSS可以主動訂閱自己感興趣的內容，既提高了學習效率，也加強了與其他人的聯系。[5]根據學習內容和課程特色，通過學習活動序列（LAMS）精心設計和安排網上、教學活動，提高學習者參與的積極性，開展活動導向的多樣性教學模式改革。利用數字化教學平臺為學生構建學習社區、學習共同體，促進教學的互動、保證教學的質量。

參考文獻：

[1]陳向東.基于Web2.0的網絡教育資源建設[J].教育信息化，

2004，（4）.

[2]王竹立.李克東難題：爭鳴與反思[J].遠程教育雜志，2010，（2）.

[3]莊秀麗.Web2.0技術學習的課程研究[J].中國遠程教育，2007，（9）.

[4]王珠珠，張偉遠.我國普通高校網上教學平臺及網站建設的現狀分析[J].中國遠程教育，2005，（2）.

[5]張偉.Web2.0及其教育應用展望[J].中國電化教育，2006，（1）.

（責任編輯：劉輝）