我國全日制專業(yè)學(xué)位研究生教育的困境及對策分析

摘要：我國自1991年開始實行專業(yè)學(xué)位教育制度以來，經(jīng)過十幾年的努力和建設(shè)，專業(yè)學(xué)位教育發(fā)展迅速，取得了一定的成績，但是由于社會認識度不高，在法律制度、招生制度、培養(yǎng)模式等方面還不夠成熟完善的情況下，專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量并不能滿足當(dāng)前的社會需求，從而導(dǎo)致社會急需和學(xué)生就業(yè)困難這種相悖的社會現(xiàn)象。從專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)出發(fā)，對當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生的現(xiàn)狀及其原因進行分析，并提出相應(yīng)的對策建議，為保障我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的順利發(fā)展提供借鑒。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位；困境；教育模式

作者簡介：萬安（1988-），女，江西南昌人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生；黃文珊（1989-），女，廣東汕頭人，江西師范大學(xué)高等教育研究中心碩士研究生。（江西 南昌 330006）

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）25-0001-02

我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育始于20世紀(jì)90年代。1990年國務(wù)院學(xué)位委員會第九次會議通過的《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點意見》提出在我國開始專業(yè)學(xué)位的試點。1991年，隨著中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所大學(xué)開始招收MBA專業(yè)學(xué)位研究生，我國專業(yè)學(xué)位教育正式拉開帷幕。

一、專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)

1.專業(yè)學(xué)位研究生教育的本質(zhì)

專業(yè)學(xué)位是具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，1966年國務(wù)院學(xué)位委員會第十四次會議通過的《專業(yè)學(xué)位設(shè)置審批暫行辦法》明確規(guī)定：“專業(yè)學(xué)位作為具有職業(yè)背景的一種學(xué)位，為培養(yǎng)特定職業(yè)高層次專門人才而設(shè)置。”“應(yīng)逐步把專業(yè)學(xué)位作為相應(yīng)職業(yè)崗位（職位）任職資格優(yōu)先考慮的條件之一。”從上述論述中可以看出，專業(yè)學(xué)位具備職業(yè)性，但專業(yè)卻不完全等同于職業(yè)，職業(yè)要求的是具備從事某一行業(yè)的操作能力，但專業(yè)不僅包含了從事某一行業(yè)所具備的實際操作能力，而且還包括了針對某一行業(yè)所具備的高深的理論知識和創(chuàng)新能力，要求學(xué)生具備一定的學(xué)術(shù)研究能力，并將理論聯(lián)系實際應(yīng)用到職業(yè)當(dāng)中去。因此，職業(yè)性、學(xué)術(shù)性和研究性是專業(yè)學(xué)位研究生教育的三大基本特征，三者缺一不可，它們相互作用，共同規(guī)范著專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展方向。

2.專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的區(qū)別

專業(yè)學(xué)位（professional degree），是相對于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）而言的學(xué)位類型，其目的是培養(yǎng)具有扎實理論基礎(chǔ)，并適應(yīng)特定行業(yè)或職業(yè)實際工作需要的應(yīng)用型高層次專門人才。專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)型學(xué)位處于同一層次，培養(yǎng)規(guī)格各有側(cè)重，它們在招生條件、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式以及評價方式等方面都有所不同。

首先，從招生條件來看，專業(yè)學(xué)位在學(xué)術(shù)型學(xué)位的招生條件基礎(chǔ)上，還另外要求學(xué)生的實際工作經(jīng)驗，例如，報考教育碩士中的教育管理專業(yè)研究生招生考試人員需大學(xué)本科畢業(yè)后有3年或3年以上的工作經(jīng)驗；獲得國家承認高職高專畢業(yè)學(xué)歷后，有5年或5年以上工作經(jīng)驗，達到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)歷。專業(yè)學(xué)位更加側(cè)重于學(xué)生在實踐方面的能力和素質(zhì)，以便更好地培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的高層次應(yīng)用型人才。

其次，從培養(yǎng)目標(biāo)來看，專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的最根本的不同就在于培養(yǎng)目標(biāo)方面。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會、高等學(xué)校和科研機構(gòu)培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、研究探索能力強、富有理論創(chuàng)新思維的師資和科研人員；而專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)有較寬理論知識、掌握最新科研成果和技術(shù)、同時具備較強實踐操作能力、能夠直接為社會提供服務(wù)的應(yīng)用型、復(fù)合型人才。

再次，從教學(xué)模式來看，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生注重深厚的理論知識的學(xué)習(xí)，理論研究能力的培養(yǎng)，因此在實際的教學(xué)過程中，更多是以授課制的方式給學(xué)生講授基礎(chǔ)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生的純學(xué)術(shù)理論研究能力；而專業(yè)學(xué)位研究注重培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力，在教學(xué)的過程中，側(cè)重實踐操作教學(xué)，強調(diào)學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的教學(xué)模式。

最后，從評價方式來看，學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育中，根據(jù)對學(xué)生的論文的審核和答辯以及學(xué)習(xí)過程中的論文發(fā)表情況進行評價，重視學(xué)生在純粹的學(xué)術(shù)理論研究上的貢獻；而專業(yè)學(xué)位研究生教育中，根據(jù)學(xué)生從事某一職業(yè)的能力進行評價，重視其是否具備高深的理論知識以及根據(jù)理論進行實踐和創(chuàng)新的能力。

二、專業(yè)學(xué)位研究生教育的困境

1.公眾對于專業(yè)學(xué)位研究生教育的認知度和認可度均不高

首先，在“學(xué)術(shù)至上”的思想導(dǎo)向下，我國教育長期以來一直忽視了對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，注重實踐的教育一直不被認可。其次，由于在招生的實際操作中，專業(yè)學(xué)位研究生作為學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的調(diào)劑方向，不免讓人誤認為專業(yè)學(xué)位是學(xué)術(shù)學(xué)位的附屬品，從而產(chǎn)生專業(yè)學(xué)位不如學(xué)術(shù)學(xué)位的錯誤思想。專業(yè)學(xué)位攻讀者在培養(yǎng)機構(gòu)中也并未被當(dāng)作正常的研究生對待，使學(xué)生本身的自我認同感不高，學(xué)習(xí)的積極性也大打折扣。

2.課程的設(shè)置沒有體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位教育的獨特性

由于專業(yè)學(xué)位有不同于學(xué)術(shù)學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置也應(yīng)和學(xué)術(shù)學(xué)位有所區(qū)別。但是在實際實施過程中，全日制專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)模式以及課程設(shè)置與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的基本框架并無明顯區(qū)別，仍然以學(xué)術(shù)為主，并不能體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)所應(yīng)有的特點。這和高校方面對于培養(yǎng)全日制專業(yè)學(xué)位研究生的準(zhǔn)備不足，尚未形成系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)理論和制度支持有關(guān)。

3.師資隊伍中以偏學(xué)術(shù)的導(dǎo)師為主，缺乏具備實踐經(jīng)驗和技能的教師

目前學(xué)校的專業(yè)學(xué)位教師，大多數(shù)是兼有指導(dǎo)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生和專業(yè)學(xué)位研究生的雙重職責(zé)，在教學(xué)過程中，采用的也是同等于學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生的教學(xué)方式和理論指導(dǎo)，在實踐方面，尚未具備豐富的經(jīng)驗和技能來指導(dǎo)學(xué)生的實際應(yīng)用能力。同時，校外導(dǎo)師也尚未建立一支健全的師資隊伍，而這些校外導(dǎo)師的教學(xué)積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)效果也不甚明顯。

評價方式單一，不能客觀科學(xué)評價專業(yè)學(xué)位研究生。專業(yè)學(xué)位研究生的評價方式依舊是以學(xué)術(shù)型論文的形式和平時的論文發(fā)表情況來做定論，純理論分析的痕跡非常明顯，缺乏專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)具備的實踐知識的創(chuàng)新和對理論知識的應(yīng)用。

三、對策分析

1.提高公眾對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認知度和認可度

公眾對專業(yè)學(xué)位研究生的認知和認可是專業(yè)學(xué)位研究生教育得以發(fā)展的群眾基礎(chǔ)，要培養(yǎng)良好的群眾基礎(chǔ)，筆者認為應(yīng)當(dāng)從這幾方面入手。

首先，學(xué)校在招生過程中，應(yīng)大力宣傳專業(yè)學(xué)位研究生教育的相關(guān)信息，比如培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、就業(yè)方向以及歷年畢業(yè)生的就業(yè)情況等等。給有這方面報考意向的學(xué)生以清晰明了的參考，便于他們選擇適合自己的方向，避免產(chǎn)生很多人因為不了解而報考了自己不感興趣的專業(yè)而導(dǎo)致最后選擇從事其他的行業(yè)，以及由此所帶來的高級應(yīng)用型人才資源浪費。除此之外，專業(yè)學(xué)位研究生教育不是學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的衍生物，所以筆者認為，在學(xué)校的招生過程中，不應(yīng)當(dāng)把專業(yè)學(xué)位作為學(xué)術(shù)學(xué)位的調(diào)劑物，而是應(yīng)當(dāng)從各自的獨特性出發(fā)，采取“各自獨立”的招生方式，設(shè)置各自的招生條件，分別招收適合各自培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)生，從而避免出現(xiàn)公眾歧視專業(yè)學(xué)位研究生教育的現(xiàn)象，也利于招生單位招收到適合自己培養(yǎng)方向的學(xué)生。同時，相關(guān)學(xué)校可以設(shè)立招考咨詢小組，為報考的學(xué)生解釋專業(yè)學(xué)位研究生的優(yōu)勢和特點，解除報考學(xué)員心中的疑慮。

其次，政府應(yīng)當(dāng)出臺相應(yīng)的法律法規(guī)和保障制度，保障專業(yè)學(xué)位研究生教育的順利展開。通過法律文件等方式規(guī)定專業(yè)學(xué)位研究生教育所應(yīng)當(dāng)享有的權(quán)力和特殊性，讓公眾理解其有別于學(xué)術(shù)學(xué)位教育的獨特性，支持專業(yè)學(xué)位研究生教育的健康發(fā)展，讓公眾對專業(yè)學(xué)位教育具備普遍的認識，而不是處在對其不清晰不理解的狀態(tài)。

再次，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。公眾對專業(yè)學(xué)位的不認可，有一部分原因是因為專業(yè)學(xué)位研究生教育的質(zhì)量還不夠突出，不能引起公眾對專業(yè)學(xué)位研究教育的關(guān)注。所以，要提高公眾對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認識，還應(yīng)當(dāng)提高專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)質(zhì)量。而目前的專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)模式，基本還是沿用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的教學(xué)模式，采用的是傳統(tǒng)的授課制，側(cè)重對基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)和研究，這就在一定程度上模糊了專業(yè)學(xué)位研究生教育和學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的界限，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)出的人才缺乏實踐能力，不能滿足社會企業(yè)對高級應(yīng)用型人才的需求。專業(yè)學(xué)位研究生教育的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)遵循產(chǎn)學(xué)研一體化的原則，在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，并與企業(yè)達成合作協(xié)議，采取“雙導(dǎo)師制”，指導(dǎo)學(xué)術(shù)研究的導(dǎo)師以及指導(dǎo)實踐操作的導(dǎo)師同時培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生在理論研究、創(chuàng)新能力以及實踐操作方面得到全面發(fā)展，更好地在以后的工作中發(fā)揮自己的各項能力，為企業(yè)和社會帶來社會效益，同時為其專業(yè)學(xué)位研究生教育帶來良好的口碑，促進專業(yè)學(xué)位研究生教育的良性發(fā)展。

2.從專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，優(yōu)化課程設(shè)置

課程設(shè)置是專業(yè)學(xué)位研究生教育的靈魂，是其得以達到培養(yǎng)目標(biāo)的核心要素，要培養(yǎng)出對社會經(jīng)濟發(fā)展有促進作用的高級應(yīng)用型人才，就必須有科學(xué)合理的課程設(shè)置。根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，課程設(shè)置在保障基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上應(yīng)突出對學(xué)生實踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，可以從基礎(chǔ)理論課程、實踐技術(shù)操作課程以及理論聯(lián)系實際的創(chuàng)新研究課程這三類課程著手，將理論和實踐緊密聯(lián)系在一起，不僅夯實了學(xué)生的理論基礎(chǔ)，更提高了學(xué)生的實際操作的能力，同時也塑造了學(xué)生不斷創(chuàng)新的研究素養(yǎng)。基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)為學(xué)生更好地投入實踐操作提供了扎實的理論基礎(chǔ)，實踐技術(shù)操作課程為學(xué)生將來投身到實際工作中提供了技術(shù)能力上的保障，而創(chuàng)新研究課程更是為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展插上了翅膀，使他們不僅僅是某個領(lǐng)域的職業(yè)人員，而是具備創(chuàng)新能力的研究型專業(yè)人才。

3.加強師資隊伍建設(shè)，聯(lián)合企業(yè)的技術(shù)力量

高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，光依靠一支擁有高學(xué)術(shù)涵養(yǎng)的師資隊伍是遠遠不夠的。既然是培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合人才，一支擁有高技術(shù)、豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍是專業(yè)學(xué)術(shù)研究生教育中必不可少的一部分。學(xué)術(shù)型師資保障了理論知識和研究能力的培養(yǎng)，技術(shù)型師資保障了實踐操作能力的培養(yǎng)，這是專業(yè)學(xué)位研究生教育得以可持續(xù)發(fā)展的根本保障。因此，學(xué)校必須建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制，聯(lián)合企業(yè)的技術(shù)力量共同實施培養(yǎng)計劃。以校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，校外導(dǎo)師參與實踐過程中的教學(xué)指導(dǎo)。鼓勵高校的教師與企業(yè)的技術(shù)指導(dǎo)老師定期進行溝通和會談工作，就培養(yǎng)學(xué)生的問題上提出雙方的意見，并及時制定不同階段的培養(yǎng)計劃，做到教師資源的充分利用。一方面，學(xué)校可以組織教師去大型企業(yè)學(xué)習(xí)考察，同時加強教師的培訓(xùn)工作，促進教師的理論與實際的聯(lián)系。另一方面，學(xué)校也應(yīng)多方引進各種實踐技能非常優(yōu)秀的人才擔(dān)任學(xué)校的部分教學(xué)工作，其可以將實踐知識理論化、系統(tǒng)化教授給學(xué)生，提高學(xué)生的分析和解決實際問題的能力。

4.根據(jù)地域性市場發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，加大資金投入

2010年1月27-28日，國務(wù)院學(xué)位委員會第27次會議界定：專業(yè)學(xué)位是隨著現(xiàn)代科技與社會的快速發(fā)展，針對社會特定職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，培養(yǎng)具有較強的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種學(xué)位類型。專業(yè)學(xué)位是應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展的需求而產(chǎn)生的，因此，高層次應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)服從經(jīng)濟發(fā)展的需要，專業(yè)的設(shè)置也應(yīng)根據(jù)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求來進行設(shè)置，以便更好地為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。由于地域性的差異，不同的產(chǎn)業(yè)在不同的區(qū)域發(fā)展情況也不盡然相同，鑒于這種情況，筆者認為，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同地域的產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況，適當(dāng)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，而不應(yīng)該盲目跟風(fēng)。與那些發(fā)展勢頭良好、規(guī)模龐大的產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)，應(yīng)當(dāng)在本區(qū)域高校中大力開展，并加大資金投入，加強與企業(yè)的聯(lián)合辦學(xué)，促進區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

5.評估方式應(yīng)多元化

與學(xué)術(shù)型學(xué)位研究生教育不同，專業(yè)學(xué)位研究生教育更加注重的是應(yīng)用操作能力。因此，在對學(xué)生的評估方面，不應(yīng)像學(xué)術(shù)型學(xué)位教育一樣，只注重學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量以及學(xué)術(shù)研究能力，而是應(yīng)該在此基礎(chǔ)上注重考查學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。專業(yè)學(xué)位論文必須立足于實踐，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上針對實踐工作中需要研究的問題進行研究。同時也應(yīng)把學(xué)生平時的實踐表現(xiàn)能力、創(chuàng)新研究能力、人際間的協(xié)調(diào)組織能力列入評估指標(biāo)中。

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（責(zé)任編輯：劉輝）