分層教學法在電子技能實操教學中的探索與實踐

摘要：本文通過在教學目標、教學內容和教學評價等幾個方面的分層教學實踐，闡述了在電子技能實操教學中實施分層教學的一些具體的做法，并分析了分層教學法在教學中所起的積極作用及存在的問題。

關鍵詞：中職學生；分層教學；電子技能由于職業學校學生基礎參差不齊，接受能力懸殊，在教學過程中如何滿足不同層次學生的要求，有效地組織教學成為迫切需要解決的問題。實踐證明，“分層教學”模式能較好地解決這一問題，它從“重視基礎、強化能力”出發，以“發展個性、因材施教”為基本原則，實行“分層培養、啟發創新”的教育教學思路，創設“因材施教，分類指導”的教學環境，創建多目標、多層次，適應學生能力培養，推進學生自主學習、合作學習、探究學習的多樣化，促進每位學生的個性得到最大發展。本文結合電子技能實操課的教學實踐，闡述了分層教學法的基本做法，并分析了分層教學法在專業課教學中所起的積極作用及存在的問題。

一、分層教學法的含義

分層教學法是指教師在組織教學中，針對學生知識、能力結構和學習需求將全班學生按學習基礎、學習興趣、接受能力、現有掌握程度等原則進行分層教學，讓不同層次的學生進行分層訓練；教師進行分層指導，分層檢測和評估，通過不同的訓練內容，不同的訓練手段，讓不同層次的學生都得到充分發展的一種教學模式。

分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，其意義在于：

（1）分層教學的立足點是面向全體學生，以“以學生為本、以學定教”為原則，讓學生快樂學習，讓學生主動和諧地發展。

（2）分層教學能使每個層次的學生都能夠獲得成功的體驗，最大限度地調動學生的學習積極性，使所有學生在知識、技能和能力方面得到普遍提高。

（3）分層教學可使教師的備課、上課、布置作業、學生輔導等環節得以優化，使課堂教學更有針對性，真正體現因材施教。

二、分層教學法的具體實踐

在電子技能實操教學中，首先以學情分析為依據，以激發課堂教學活力為出發點，選好教材內容；然后以學生為主體，圍繞教學目標靈活教學，誘發每一位學生內在的學習動機，引導學生達到個人的學習目標。在這過程中，教師引導學生探索問題、發現問題，提高動手能力，獲得知識運用和解決問題的能力。

1.教學目標的分層

教學目標的分層在于給不同的學生設置不同的階段學習目標，以使不同的學生能根據各自不同的情況進行有針對性的學習。在教學過程中，筆者根據對學生的知識、能力結構、學習興趣和學習需求的了解，對每個學生提出不同的要求，確定了三個層次的教學目標。

初級目標（所有學生應該達到的）：要求學生能夠掌握電子技術的基本知識與電子基本技能。學生學會常見電子元器件的識別、檢測及使用方法，能使用常用的儀器儀表完成簡單電路的制作與測試。

中級目標（較好學生可以達到的）：讓學生在初級目標的基礎上提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養學生綜合運用知識的能力。要求學生能較好地運用所學知識分析較復雜電路的工作原理和電路制作，初步具備電路調試的能力，能進行簡單電路的故障排除及解決制作過程中所遇到的實際問題。

高級目標（能力好的學生可以達到的）：在初級和中級目標的基礎上，要求學生熟練掌握知識點，著重培養學生學以致用的能力和創新能力，強化實踐技能。要求學生能熟練使用常用的電子儀器、儀表，會分析較復雜電路的工作原理，能進行電路調試與改進，在低層次教學目標要求完成的基礎上進行完善與創新，并制作出有一定創新技術的作品。

對于以上三個層次的教學目標，教師首先讓所有學生都達到初級目標，在初級目標的基礎上，再由學生根據自己的能力來選擇進一步的學習目標：中級目標或高級目標，并及時給學生以鼓勵和科學引導，力求讓每位學生在自己原有的基礎上都能有所提高。

2.教學內容的分層

下面以“趣味電路制作”教學單元為例，談談分層教學法的具體實踐。

（1）交替閃爍燈電路的制作（初級目標 ）。該電路結構簡單、元器件少，即使是初學者，也較容易成功完成。圖1是交替閃爍燈電路的原理圖和學生制作電路實物圖。

圖1交替閃爍燈電路制作

該電路要求全部學生都要完成，目的在于讓所有學生通過電路的制作，學會萬用表、直流穩壓電源的使用，學會識讀電路圖，練習手工焊接工藝中的“五步焊接法”，掌握常用電子元器件的識別、檢測與使用方法，進而具備簡單電路的焊接與調試能力。

·教學教法·1分層教學法在電子技能實操教學中的探索與實踐 （2）簡易循環燈電路制作（中級目標）。在學生完成初級目標——交替閃爍燈電路制作的基礎上，讓學習能力和學習興趣比較高的學生繼續完成中級目標——簡易循環燈電路制作。圖2是簡易循環燈電路的原理圖。

該電路是對交替閃爍燈電路的擴展應用，課堂上要求能較快完成初級目標的學生，繼續完成中級目標，以加深對基礎目標的理解和運用，進一步鞏固在制作過程中的相關知識點，教師也能進一步了解學生對所學知識的掌握情況。（3）拓展創新（高級目標）。在學生完成初級和中級目標后，讓個別學習興趣濃厚、肯動手的學生繼續完成高級目標，學生在對該電路工作原理充分理解的基礎上，運用所學知識發揮自己的創造力對電路進行進一步的擴展應用，通過制作、調試、完善，做出符合自己要求的實際電路。圖3是學生完成的創意電路——閃爍眼，它是在“簡易循環燈電路”的基礎上，在發光二極管的個數、循環的步數和電路顯示的效果三個方面進行了改進與創新，電路的改進說明如圖4所示。

通過該電路的完成，使學生所學專業知識得到了鞏固和應用，有效提高學生的動手能力和發揮他們的創造力，促進了學有余力的學生的個性得到最大的發展，同時也有效提高了學生對專業的學習興趣。

3.教學評價分層

在電子技能實操教學中，分層評價是以過程為主，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，根據不同層次的學生布置不同水平層次的任務，采取不同的評價標準，充分發揮評價的導向功能和激勵功能。

對于初、中、高三個層次的學生，初層次學生采用表揚性評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的每一點進步，喚起他們對專業的興趣，培養他們學習的自信心；中層次學生采取激勵性評價，既要肯定他們的優點和長處（與初層次學生相比），也要讓他們看到自己的不足（與高層次學生相比），促使他們積極向上，爭取更大的進步；高層次學生采用競爭性評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們互相學習，良性競爭，盡量挖掘其內在潛力。