在中職電工課教學中開展層次教學

摘要：本文根據作者的教學實踐，從職中學生的實際情況出發，采取適合學生的分層次教學法，從學生的分類到根據不同類別學生而實行的教學目標調整、教學內容的安排、教學方法的采取、教學效果檢查評價等多方面的做法，探討在專業課教學中采用分層教學法。

關鍵詞：中職；電工課；分層次教學我國古代著名的思想家、教育家孟子曾提出“教亦多術矣”的 主張，他先把教育對象分類，然后針對不同類型的學生采取不同的教法。由于主觀和客觀等方面的因素，中職生在性格、興趣、能力等方面的表現有很大的差異，特別是在學習能力方面不同的表現要求我們必須因人而異地開展教學。以下是筆者在教學中采用分層教學的做法：

一、學生狀況分析

筆者所教電子技術應用班的學生大致可以分為三大類：第一類是程度較好的學生，他們對知識的接受能力較強，思維敏捷，學習認真，有一定的學習能力，能熟練地掌握課本上的知識，在一定情況下還可以超越課本；對專業理論和實操的學習熱情較高，頭腦靈活，動手操作能力強。這類學生大約有十人，占全班總人數的四分之一左右。

第二類學生也具備較強的能力，對理論課能聽懂教師講解的內容，課下能自己閱讀教材，在參考課本的情況下能獨立完成作業，但不能把所學的知識很好地運用到實際中去，動手能力不是很強，這部分學生約有二十人左右，占全班人數接近一半，這是班級的主流。

第三類學生由于剛入校時態度不夠端正或者基礎差，剛一接觸到一門新的較深的學科而不適應，最終導致逐步落伍，他們對專業理論課興趣不高，課堂上只能一知半解，越是不懂，越是不愿學，形成惡性循環，雖然是這樣，但這部分學生對實操課的動手操作方面較有興趣，這類學生約有十五人左右。

在教學中，筆者根據上述三種學生的不同情況制定出不同的要求，要求分為三個檔次：較高、一般、較低，或A、B、C三類（組），并根據需要按組別安排座位。誰是哪一類別？要充分考慮學生的自尊心，同時做好心理輔導，分類不是結果，而是為了大家更好地掌握知識與技能，促進進步發展。

二、在課堂教學中采用分層次教學

學生分組分類以后，在課堂教學中應采取適當的教學方法。就A組 學生而言，他們的接受能力和自學能力比較強，一般能在很快的時間內完成課堂內容，因此，對這類學生主要采取鼓勵自主學習，獨立思考，引導他們善于主動探索，領悟知識。教師可以在每一節課一開始時就告訴他們這節課的目標、任務，讓他們通過自學完成任務，允許他們之間互相交流。這既培養他們的自學能力，又培養他們的合作能力。這部分學生中，會有兩三個拔尖的學生，他們有能力在一節課上通過自學完成其他學生幾節課的課程內容；所以，在完成本節課的內容后，可準備一些素材或新內容讓他們自己去做。如基爾霍夫定律的教學中，學生自學描述電路的術語、怎樣指定電路中電壓和電流的方向、基爾霍夫電流定律，更進一步讓學生繼續學習基爾霍夫電壓定律，并應用定律分析和計算。

而對于B組學生，他們占了班級的大部分，代表著班級的整體水平，這部分學生先讓他們通過自學、在給與時間他們相互討論，結合教師的指導幫助來完成任務。由于電工基礎理論的系統性和完整性，因此可以通過任務驅動法，分步擊破各個知識點，給他們學習的動力，逐步給他們任務，如《電工基礎》第二章第二節并聯電路的學習中， 第一步任務是復習上一節課串聯電路的概念和特性的內容，采取提問、小測等方法盡量讓學生都回憶起上一節課的內容，第二步的任務是可以告訴他們這一堂課的主要學習內容及需要完成什么任務，講課中注意適當的引導，對于重點、難點知識，教師再進行演示操作、適當強調重復，最后讓學生完成一定的練習。

對C類學生，因為學習能力和自身素質的原因，學習較困難。因此，對于這些學生，教師需要傾注更多的時間和精力，必要時要對這部分學生進行個別指導。加強輔導幫助，抓住學生某方面特長，加以引導，使學生特長得到充分的發揮，促進學生的學習。教師應結合他們生活、結合實際，精簡內容，降低要求，讓他們掌握必要的、實用的知識。同時，抓住學生某方面特長，適當引導，提高學習興趣，促進他們進步。

三、在實操課上采用分層次教學

在實操課上，同樣根據學生的分類，提出不同的要求，每節課提出不同的實操訓練目標，以適應學生。如在照明電路的安裝實操中，在要求預習的基礎上，筆者在上課時首先利用一定的時間把電路的原理及各個實操器材安裝接線方法、實物器件在底板的布置要求提出來，然后讓 A組學生進行操作，及時指導他們準確地完成任務，并提出布線工藝、整潔、安全性、團結協助等方面的較高要求；對B組學生，第一次安裝時，布線工藝等各方面要求稍稍比A組降低，關鍵能正確要安裝接線，指導他們完成任務； C組學生，安排的時間最多，要通過單元器件逐個解決的方法，分解單項來進行指導，如電度表的安裝接線，漏電開關的接線、空氣開關接線、開關底盒安裝等、循序漸進，從點到面，逐步形成能力。對C組學生的每一個點滴進步都給予一定的肯定和表揚。在條件允許的情況下，讓A學生加入到對C組或B組學生的輔導中來。

四、在學習效果的檢查上采用分層次教學

1.對于作業

作業屬于基本要求，每一類別的學生都必須完成。對于C類學生，側重于一些概念和一些基本理論方面的問題。如純電阻電路的一節課中，我們要求學生逐步提高對電工基礎這門課的認識，培養他們的興趣。做練習題時不能對這類學生提出很高的要求，因為他們不可能全面按時完成，如硬性讓他們去完成，會逼迫他們走上完成任務的“捷徑”——抄襲。因而，對這類學生只要求部分或指定的較為簡單的題目就可以了。這種要求會使學生看到自己的成功，樹立自信，激發興趣。只要發現學生的點滴進步，就給予表揚與鼓勵，以激勵他們保持學習的積極性。

對于達到A類要求的學生，做練習題或實操項目時，要給他們限定時間，限定質量，并強調當遇到弄不懂的問題時不要急于向課本求救，而應先開動自己的腦筋，進行思考，聯系課堂教師所講，樹立信心，鍛煉自己，找出方法，解決問題。對于達到B類要求的學生，本著“側重理論，連帶實際”的原則，有意識地培養他們的動手能力，查找資料能力，思考能力，做練習題或實操項目時，同樣要求他們完成，但不像A類學生一樣要求在規定的時間內按規定的質量完成，因為這些學生要參考課本才能完成，因而在限定時間時要適當放松一些。

2.對于考試

考試是我們檢測教學質量的必要手段。無論是實操考試還是理論考試，以往的考試制度在很大程度上抹殺了許多學生的進步與成功，學生的水平不一樣，但是用同一尺度去考核學生，采取的是橫向的比較，這種考核缺乏一定的科學性。正確的方法應該采取縱向的比較方法。在考試中也定出A、B、C三 類不同的級別。當然這種反映不同層次的測試不是三套不同的試卷，這種做法有損學生的自尊心，而應設計出反映不同層次學生水平和能力的綜合性試卷，里面包括共同完成的題目和一些不同層次的題目，以供學生選擇。教師根據學生成功地選做較高層次的實際情況來評價學生。這種評價是建立在縱向對比的自我評價的基礎者之上的。只要今天學到一點點的知識，就意味著比昨天有了進步，這樣增強了學生的自信心，是他們相信我既然能學會基礎的知識，也能學會更高層次的知識，從一個低層次的上升到一個較高層次就意味著自我發展，這樣能激發學生的積極性。這種方法的的最大優點是它的激勵作用是隱含的，又是時時存在的。學生可以根據看 到的標準來評價自己，而不是完全通過別人來評價自己，因而能時時刻刻促進學生的發展。

總之，分層法做到了以學生為本，承認每個學生能力的差別，不硬性去強調讓所有學生站在同一起跑線上去競爭，有效解決了過去對不同學生而采取同一內容、同一目標、同一手段、同一評價的缺陷，大大地提高了學生學習的主動性和積極性，促進學生專業素質水平能力的提高。實踐表明，分層法使學生獲取成功和發展的喜悅，使學生 都得到進步和發展，有利于調動學生的積極性，提高學習效果。

（作者單位：中山市南朗理工學校）

參考文獻：

[l]蔡克勇.21世紀中國教育向何處去[M].長春：吉林人民出版社，1999.

[2]高小兵.分層教學分類指導的層次目標和教學過程[J].教育理論與實踐，2000（1）.

責任編輯朱守鋰