多媒體技術在教學中的應用探討

摘要：本文從傳統教學和多媒體教學在教學主體、教學手段和教學目的等各方面的區別入手，分析多媒體技術在教學中的作用，同時為提高多媒體教學的備課和設計效果，提供了新的思路和方法。

關鍵詞：多媒體；備課與設計；教學效果隨著計算機設備的普及，多媒體教學逐漸替代傳統的教學方式進入課堂教學。多媒體技術是以計算機為核心，把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等形式的信息相結合，并通過計算機進行綜合處理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技術。下面，結合筆者從教工作的實際，就如何在教學中發揮多媒體技術的作用進行一番探討。

一、傳統教學方式和多媒體方式的比較

傳統教學和多媒體教學的最主要區別在于教學方法、教學主體和教學目的等三方面。

傳統教學方法以知識為中心，強調掌握學科知識，以知識為為絕對真理，不斷專門化，推進學術精英教育。教師被視同學科專家乃至權威，顯然教育決策權在教師，即教育主體在教師，單向傳授式教學，且所有問題均有唯一的所謂“標準答案”，課堂教學中學生處在從屬地位。

赫斯特（Hisrst）認為，學習是行為的變化。反映到教學中，教師運用不同的教學策略、教學方法和教學思想可以使得學生學到更多和更廣的知識。當教師傳遞信息后，不能理所當然地認為學生也掌握了。講述不是教學，講座也不是教學。使學生想要學習是一個最難實現的目標，要達到教學最佳效果應該保證學生有興趣，能自我激發動機，有自主權。這樣，學生大腦完全投入到處理教材和學習知識之中，他們就會一直學習，直到自己滿意為止，多媒體教學在這一點上有許多優勢。

多媒體教學以學生為中心，強調學習的自主性和能動性，重視學生自由智能的發展，著重學科多元化，追求知識的廣博及均衡發展。學生自行構成知識體系，教師只作為學生學習的促進者和指導者，在學習過程中鼓勵批判性思考，鼓勵學生嘗試用多種途徑去解決問題，為學生創造成熟的學習方式。學生享有自主決策權，其學習過程較為靈活。

二、交互式多媒體教學的備課與設計

備課是開展多媒體教學的腳本，關系到能否正常開展教學以及教學效果的優劣。多媒體教學的一個獨特優點是它可以提供一種交互式的情境，所謂情境指的是運用或是體現正在學習知識的社會和自然情境。以計算機為主的多媒體技術為課堂提供了能表現情境的強大的和可接受的工具。例如，在病原生物學課程教學中，可以隨時隨地提供各種細菌的高清3D結構圖片，在致病機制可以展示相關動畫視頻，形象生動。

實行多媒體教學，備課時，除了傳統教學中的鉆研教材、了解學生實際、組織教學內容和選擇教學方法多個環節外，筆者認為多媒體教學的設計還應包括三個部分：教學內容設計、交互式多媒體設計和教學操作的設計。其步驟可按以下進行。

1.確定教學內容，明確教學目標

多媒體教學首先要有一個明確的教學目標，它對創設教學環境，選擇教學功能，調控活動有著十分重要的意義，它提供了分配教學時間和確定教學策略的途徑。

2.教學多媒體資源諸要素的搜集、整合

多媒體技術教學，它是一個系統工程，涉及到課件制作前構思、課件素材收集、表達方式的選擇、課堂教學過程中和教科書知識的銜接、教學過程中和學生的互動以及使用后的修改，任何環節的缺陷都會影響到教學效果。制作前構思即基于教學需要，融合教師的教學思想、教學風格，而課程素材收集過程，也是教師不斷豐富自己理論的過程；對多媒體教學資源的選擇，應服務于教學實際，該多則多，該少則少。

3.教學操作的設計

教學操作的設計，也就是教學流程的規劃。應從實際出發，遵循教學原則，合理分配時間，以提高教學效果、教學質量為原則，對各教學環節進行周密安排，精心設計。這個階段，必須考慮到在教學中使用多媒體的何種功能，在教學的哪個環節使用以及配置資源信息庫的哪些教學資源等問題。同時，理清教學思路，設計好教學流程。對整個課程教學流程的設計，測試、提問等何時插入為佳，都需課前安排。多媒體教學功能應根據教材、授課對象、教學效果不斷更新和修改，這樣的課件才能有生命力。

在課堂教學中運用多媒體技術，因其具備較強的直觀呈現能力，能把教學過程中一些枯燥抽象的詞匯和涉及許多復雜和微觀的演變過程以生動的、逼真的圖像以及一些總結性圖表直觀地表現出來，讓學生更易于理解和接受。同時，由于多媒體圖文并茂的特性，作用于學生的不同器官，有助于增強學生的記憶力，提高教學效果。另外計算機可存儲大量信息，教學中可以快捷地將大量素材展示給學生，從而有效緩解教學學時的不足。

總之，教師必須學習現代教育理論，樹立現代教育觀念，掌握課件制作的基本技能，在教學中充分發揮教師的主導作用，在現代教育理論的指導下，讓多媒體教學更好地為提高教學的質量服務。同時，教師還必須熟練掌握現代多媒體教學技術的操作方法，使現代化教學手段成為整個教學過程的有機組成部分，從而優化教學過程。

（作者單位：廣東省汕頭市衛生學校）

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責任編輯何麗華