基于項目教學(xué)法的課堂教學(xué)評價策略研究

摘要：本文針對中職課堂項目教學(xué)評價存在的問題，從教師評價、學(xué)生自評、小組互評三方面對評價策略進行分析和探討，以期提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；評價策略；自評；小組互評

一、引言

項目化教學(xué)是指按照學(xué)習(xí)目標(biāo)將課程綜合、細(xì)化成若干操作性強的項目，課程教學(xué)以工作任務(wù)為中心，以典型產(chǎn)品（或服務(wù)）為載體，同時融“理論知識、實踐操作、素質(zhì)培養(yǎng)”于一體，圍繞具體項目使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中獲得知識和技能的提升。由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使得項目化教學(xué)法應(yīng)用尤為普遍。

通常情況下，項目化教學(xué)的基本流程包括項目導(dǎo)入、相關(guān)知識鋪墊、項目方案制定、項目任務(wù)實施、項目評價及理論拓展幾個階段，在項目評價階段通常采用學(xué)生自評、小組互評和教師評價的方式進行過程評價及發(fā)展性評價。項目教學(xué)法重視項目實施的過程，課堂教學(xué)評價貫穿在整個項目中，有效的課堂教學(xué)評價影響著項目最終的效果及質(zhì)量。然而在課堂教學(xué)評價的具體實施過程中卻存在著形式大于內(nèi)涵、學(xué)生對評價意義認(rèn)識不足、評價所用時間不易把握等現(xiàn)象。筆者結(jié)合《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中開展項目教學(xué)的具體實踐從教師評價、學(xué)生評價、小組互評三方面對提升課堂教學(xué)評價效率的具體策略進行探索。

二、基于項目教學(xué)法的課堂教學(xué)評價存在的問題目前，以工作過程為導(dǎo)向的項目化教學(xué)模式在職校被廣泛接受并實踐，在考核方式上多采用“過程性考核占60%（包括考勤、提問、作品完成情況、素質(zhì)和實操考評）+終結(jié)性考核占40%（即期末考核）”的模式，學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)評價過程中。然而在實際教學(xué)中，課堂教學(xué)評價普遍存在以下問題：

1. 評價形式大于內(nèi)涵

評價按實施者身份的不同主要分為教師評價、學(xué)生自評、本組內(nèi)組員評價、其他小組評價四個方面。并不是每個項目都需要依次進行這四種評價，而是根據(jù)實際情況組合進行。通常需要個體獨立完成的項目側(cè)重教師評價及學(xué)生自評，綜合性強需要小組合作完成的項目側(cè)重組員評價及其他小組對本組作品的評價。在具體實施的過程中，項目評價這一環(huán)節(jié)常會出現(xiàn)教師點評后缺乏后續(xù)跟蹤，學(xué)生欣賞過其他作品后缺乏對自身作品的反思，小組合作作品展示完成后學(xué)生說不出究竟學(xué)到了什么等現(xiàn)象。

2. 學(xué)生對評價意義認(rèn)識不足

大部分學(xué)生自身對評價的認(rèn)識常常還停留在教師的贊賞與批評，期末考試分?jǐn)?shù)的高低方面，并未意識到評價的過程也是自查自省和知識共享的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生沒能養(yǎng)成自評的習(xí)慣；評價他人作品時所用詞匯單一或趨于雷同；在小組作品展示環(huán)節(jié)，如果自己不是本組代表多會抱著事不關(guān)己的心態(tài)；作品展示完成后即使從他人那里獲取了良好的建議也不再修改。

3. 評價用時很難把握

按標(biāo)準(zhǔn)班級45人一個班來算，將會產(chǎn)生6-8個小組，完整的作品展示及小組評價將花費1-2節(jié)課的時間，而在實際教學(xué)中由于學(xué)生的表達能力各異，自評及口頭互評用時各異導(dǎo)致評價活動常常無法在預(yù)計時間完成而被迫在不連續(xù)的時間段開展，從而大大影響評價的效果。

三、基于項目教學(xué)法的課堂教學(xué)評價實施策略

1. 教師評價注重引導(dǎo)，做好示范

在課堂教學(xué)評價中，教師的主要評價形式為語言評價。在評價活動開展之前教師宜向?qū)W生闡明評價的重要性并明確需要注意的問題。如教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識評價：自評是自己對知識掌握情況的自我檢驗；互評可以共享知識，可以清楚地認(rèn)識自己或自身所在小組所處的位置；評價用語要切中要害，可以彰顯個性但不宜有攻擊性；評價以促人提高為目的。在具體的評價活動過程中，針對表現(xiàn)突出的評價行為予以特別鼓勵，為學(xué)生樹立正確評價的榜樣。教師在評價學(xué)生作品時亦應(yīng)做好示范，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生進步為主。避免使用“不錯、很棒”這些粗略的評價語言，而宜使用如“界面設(shè)計美觀大方，表格屬性的設(shè)置完全正確。”或“這節(jié)課進步很大，操作迅速且能主動幫助其他同學(xué)，做得好！如果能再多留意一下細(xì)節(jié)就更完美了，瞧，這里要求設(shè)置下劃線！”此類明確指出優(yōu)缺點的語言，能有效促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 學(xué)生自評注重方式，培養(yǎng)習(xí)慣

學(xué)生自評是學(xué)生將知識內(nèi)化的重要過程。以往自評活動多以課堂最后三分鐘學(xué)生自我總結(jié)或者個別學(xué)生回答本節(jié)課相關(guān)問題的形式存在。在實際教學(xué)過程中，課堂的最后幾分鐘部分學(xué)生很難再集中注意力以致自評習(xí)慣難于養(yǎng)成。為改進此現(xiàn)狀，筆者將自評形式改成自我評價量表的填寫。如下圖所示：

學(xué)生自我評價量表樣例

自評量表的內(nèi)容包括每個項目的基本完成情況及課堂總評；總評的內(nèi)容需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，總評中應(yīng)點明重點知識點避免簡單的感情抒發(fā)；結(jié)合《計算機基礎(chǔ)》課程的特點，每個學(xué)生可以為自己設(shè)計獨特的自我評價量表。自我評價量表作為每堂課作業(yè)的一部分提交。半個學(xué)期后，學(xué)生就能基本養(yǎng)成自評的好習(xí)慣。·教學(xué)教法·1基于項目教學(xué)法的課堂教學(xué)評價策略研究 3. 小組互評注重細(xì)節(jié)，樹立榜樣

對于綜合性較強的項目，學(xué)生互評多采用小組互評的形式，這種評價方式多會用到評價量表，而由于小組代表展示時間及評價量表的填寫時間的影響，評價時間的把握成為此種評價方式的一大難題。結(jié)合教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)評價時間的把握基于展示時間的控制及評價形式的使用。以word綜合排版項目為例，項目具體內(nèi)容為以小組為單位使用WORD排版知識為任務(wù)——社團制作納新海報。完成此項目計劃課時為6課時，其中項目評價為2課時（90分鐘）。評價活動流程如圖所示：

為確保評價活動在預(yù)計時間內(nèi)順利進行，小組作品展示環(huán)節(jié)需要嚴(yán)格把握時間即每組5分鐘。超出時間即停止，若時間不夠5分鐘，可由組長或組員自評填充，表現(xiàn)突出的小組予以及時肯定。在小組互評環(huán)節(jié)為防止9個小組作品混淆可將作品統(tǒng)一上傳至公共平臺——班級群相冊或者上傳至教師機循環(huán)播放，小組評價應(yīng)結(jié)合所涉及知識點及評價量表內(nèi)容；評價量表的填寫應(yīng)綜合本組成員的意見并注意把握時間，堅持過時不候的原則培養(yǎng)學(xué)生時間意識；教師點評突出重點，簡明扼要；預(yù)留作品整改時間，確保每個小組在吸取其他小組作品精華的基礎(chǔ)上修正本組作品，同時教師整合各個小組提交的評價量表并在課程結(jié)束時宣布結(jié)果；項目完成后將海報彩印并連同電子原件交予各社團社長用于社團宣傳及納新活動。

四、總結(jié)

課堂教學(xué)評價能及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)評價的有效實施是項目教學(xué)中教學(xué)效率提升的重要保障，最終促進學(xué)生將知識內(nèi)化，促進師生共同成長。

（作者單位：珠海市理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

參考文獻：

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責(zé)任編輯陳春陽