項目教學法在計算機組網技術教學中的應用

摘要：計算機組網技術是計算機網絡專業的一門重要課程，具有實踐性和操作性強的特點。本文針對該課程的特點，結合多年的教學實踐經驗，在教學中引入項目教學法。實踐證明，在計算機組網技術教學中應用項目教學法，有利于學生理解和掌握課程要求的知識和技能，激發學生的學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力，增強學生的實踐能力和職業能力。

關鍵詞：項目教學法；組網技術；職業能力教育部副部長魯昕在全國中等職業教育教學改革創新工作會上提出，要把實現“五個對接”，即專業與產業、企業、崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格對接，職業教育與終身學習對接，作為教育教學改革創新的目標。五個對接為職業教育改革指明了方向。項目教學法作為一種新型的教學方法，強調崗位能力和職業能力的培養，在計算機組網技術教學中應用項目教學法，是實現五個對接，創新教育教學改革的最佳切入點。

一、項目教學法概述

（一）項目教學法的來源

項目教學法在英文中為Project-based learning，簡稱為PBL。“項目教學法”最早見于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》。“項目教學法”的理論認為：知識可以在一定的條件下自主建構獲得；學習是知識、技能與行為、態度與價值觀等方面的長進；教育是滿足長進需要的有意識、有系統、有組織的持續交流活動。

2001年4月，查德博士曾來中國北京講授“項目教學法”。該教學法陸續引進歐洲、南美、大洋洲、日本、韓國。德國引進該教學法后，聯邦職教所自主創新，并于2003年7月制定了“以行動為導向的項目教學法”的教學法規。上世紀80年代以來，項目教學在基礎教育、中等教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應用，成為典型的以學生為主的教學方法。

（二）項目教學法的理論基礎

項目教學活動的理論基礎主要有建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授獲得的，而是學習者在一定的情境下 ，借助他人（教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的項目。杜威的實用主義教育理論，主要觀點一是“以經驗為中心”，認為一切知識來自于經驗。二是“以兒童為中心”，實用主義反對傳統教育忽視兒童的興趣和需要的做法，主張教育應以兒童為起點。三是“以活動為中心”。項目教學是以真實或模擬的工作任務為出發點，在真實的工作情境中，學生利用自身的經驗，采取“做中學 ”的學習方式，通過完成項目工作任務來獲得知識和技能。項目教學強調現實和強調活動，與杜威的實用主義教育理論是一致的。情境學習理論認為，知識是情境化的，而不是抽象的，是在個體與情景相互作用過程中被建構的，而不是被客觀定義或主觀創造的。基于這種知識觀，學習是不能跨越情境邊界的，學習本質上是情境性的，情境決定了學習的內容與性質。按照這種學習觀，建構知識與理解的關鍵是參與實踐。而項目教學的內容主要來自現實世界的實踐任務，學生是在完成項目任務過程中獲得職業能力的發展。

（三）項目教學法的定義

學術界關于項目教學法還未能界定統一的核心概念。德國的魯道夫·普法伊菲爾和傅小芳對項目教學進行了以下界定：項目教學是指在教師的指導下，由學生在特定的學習集體（項目小組）中，根據學習興趣和生活經驗提出問題或活動的愿望（項目創意），對活動的可行性作出決策 （是否立項），并圍繞既定的目標（項目成果）決定學習內容和學習方式，自行計劃 、實施和評價學習活動的教學活動。徐國慶在其著的《職業教育項目課程開發指南》中將項目教學定義為 ：通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關的知識與技能，并發展職業能力的教學方法。

雖然不同學者對項目教學法有不同的定義，但是都體現出了項目教學法核心內容——基于項目。筆者認為項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論教學與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合素質與能力。項目教學法融合了探究式教學法、任務驅動教學法與案例教學法的特點，將項目作為教學對象，以實際任務來驅動學生學習。在職業學校，項目是指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務。教師將授課內容寓于項目中，輔助和引導學生實施和完成項目。學生在項目實施過程中自主學習、分組討論、小組協作，完成項目。

二、計算機組網技術教學應用項目教學法的必要性

計算機組網技術是中職學校計算機網絡專業一門重要的應用型主干專業課程，具有知識量大 、概念多、跨學科 、操作性強 、職業特征明顯等特點，該課程強調學生實踐能力和職業能力的掌握。如果采用以教師講授為主的“填鴨式”教學方法，學生被動接受知識，將遏制學生的自主創造能力，容易使學生產生厭學情緒，降低學習興趣，影響教學效果。教學改革應以學生為主體，以實踐能力培養為主線，從職業學校學生的實際出發，淡化理論難度和深度，吸收職業資格標準，把各個能力體系分解成若干個教學項目，在各個教學模塊中將知識點與能力點緊密結合，注重學生實際動手能力和解決實際工程問題的能力，突出職業教育的應用特色和能力本位。項目教學法以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后讓學生分組圍繞各自的工程項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種新的教學方法。強調學生的自主學習，強調與生產、企業的對接，強調學以致用，采用的是貼近企業的實際項目，能較好地調動學生的學習主動性與積極性，促進學生在做中學，在學中做，有利于培養學生的實踐能力、職業能力、合作能力和創新能力，非常適合本門應用型課程運用。所以，為了提高本課程教學質量，滿足創新型計算機人才的培養，強化學生職業崗位意識，全面提高學生的綜合素質，在教學過程中引入項目教學法改革現有的教學模式不但可能而且勢在必行。

三、項目教學法在計算機組網技術中的應用

“項目教學法”與傳統的教學法相比，主要區別表現在“項目教學法”改變了傳統教學法的3個中心：由以教師為中心轉變為以學生為中心，由以課本為中心轉變為以項目為中心 ，由以課堂為中心轉變為以實際經驗為中心。所以，在應用項目教學法時必須堅持以學生為主體，以教師為主導，以項目為主線，把握好教材選擇、項目確定、項目實施和項目考核評價四個環節。

（一）選擇符合項目教學要求的教材

項目教學打破了傳統的教學方法和方式，說教式的傳統教材無法滿足項目教學的需要，應該選擇適合項目教學，符合職業資格標準和職業崗位能力要求的教材。教材內容應以企業的實際工程項目為主線，以項目為載體構建課程體系，并且與職業資格考證的“應知、應會”相對應。同時，教材內容必須動態更新，以適應行業和技術的發展。

（二）項目確定

應通過走訪系統集成商、一線工程技術人員、用戶，在充分調研的基礎上，吸收企業、行業專家的意見，根據人才培養目標和職業崗位群設置情況，以企業實際生產流程和崗位技術要求為依據確定項目和工作任務。同時，也應該兼顧學校現有的實訓設備和場地等情況。本課程以完成一個完整的校園網工程確定項目和工作任務。項目和工作任務如表1所示。

（三）項目實施

項目教學法強調以學生為主體，以任務為驅動，重點在于調動學生的積極性和主動性。教師應創設寬松的真實的學習情境，充分挖掘學生的潛能，激發學生的學習興趣，鼓勵學生獨立思考，培養學生團隊合作精神，提高學生分析問題和解決問題的能力。項目實施主要由明確項目、合理分組、獲取信息、制定方案、組織實施、總結評價六個流程構成。第一明確項目，主要讓學生了解需要完成的項目的目標和要求，由教師進行講解部署。第二合理分組，將學生分成若干個項目小組，以小組為單位實施項目，小組長擔任項目經理角色，項目經理承擔本項目組的組織與管理職能。在分組時，每個小組的人數要適當（一般以3～5人為宜），根據組員的能力等級和個性差異合理搭配。第三獲取信息，學生綜合利用教師講授、課本資料、報刊雜志、網絡資源等獲取完成項目所需的知識和信息，并進行加工處理。第四制定方案，學生根據項目任務和所獲信息，經過集體討論制定項目實施方案。第五組織實施，學生應明確各自職責，分工協作，根據經老師審定的實施方案，按步驟按程序實施。第六總結評價，師生共同檢查評價項目完成情況，通過總結評價達到以評促學的目的。單元項目主要通過校內實訓完成。綜合項目安排一周的企業實踐，通過企業實戰項目檢驗學生對本課程的掌握效果。

（四）項目考核評價

在項目教學法中，學生的學習效果不能采用以一張試卷作為評定標準的傳統課程的評價體系，而應當堅持評價主體及內容多元化、評價過程動態化的原則，根據項目教學的特點和人才培養目標的要求建立包括過程評價、成果評價、學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業評價等內容的綜合評價體系，以公正、準確、客觀、科學地評價每一位學生。過程評價主要依據項目實施過程中反映的態度、知識、技術、方法、創新、規范、安全、考勤、信息獲取與處理能力、職業道德、團隊精神等。成果評價主要依據學生項目成果、項目報告書等。同時，為突出應用型課程的特點，體現學歷教育與職業資格證書教育的密切關系，考核內容和標準要與職業技能鑒定標準相銜接，以學生是否順利考取計算機網絡管理員三級證書作為本課程成績的重要評價依據。

四、結語

實踐證明，將項目教學法引入組網技術課程教學，突破了“填鴨式”的傳統教學方法，密切了課堂教學與職業崗位的聯系，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的積極性和主動性，提升教學的實效性，最大限度地開發學生的智力和潛能，有利于培養學生團隊合作精神，增強學生分析問題和解決問題的能力，從而達到提升學生職業能力，實現五個對接的目標。

[本文系廣東省惠州市教育科研立項課題“云計算在校園中的應用研究”（編號：2011KT249）成果之一。]

（作者單位：惠州工業科技學校）

參考文獻：

[1]尹維偉.項目教學法在職業院校計算機教學中的應用研究[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2010.

[2]王景香，胡春萍.德國項目教學法在高職教學中的實踐與創新[J].北京財貿職業學院學報，2012（10）.

[3]張棉好，徐東，陳麗萍.職業教育項目教學法及其實施情況研究[J].職教通訊，2013（8）.

[4]徐朔.項目教學法的內涵、教育追求和教學特征[J].職業技術教育，2008（28）.

[5]谷云香.項目教學法在高職《建筑工程測量》課程中的應用[J].職教論壇，2011（2）.

[6]丁喜綱，姜艷芬.局域網組網技術項目化教程[M].北京：中國海洋出版社，2011.

責任編輯何麗華