中職英語分層式教學有效性的實踐探討

摘要：由于中職學生之間在學習能力和智力水平等方面存在較大的差異，傳統的“一刀切、齊步走”的教學模式已不能適應當前的英語教學。本文以實例較系統地闡述了分層式教學實施的策略：學生分層、備課分層、授課分層、作業分層、評價分層。

關鍵詞：中職英語；分層式教學；教學策略一、引言

中等職業學校英語課程是九年制義務教育階段英語課程的鞏固與擴展，是一門重要的、必修的文化基礎課程，具有很強的工具性和實踐性。學生通過英語學習和語言實踐，逐步掌握基礎知識和基本技能，不斷提高語言運用能力和人文素養，為其職業發展和終身學習奠定良好的基礎。近年來，隨著普通高中和高校的擴招，中職的招生由過去的擇優錄取到現在的“無門檻”入學，生源質量受到很大的影響，學生普遍英語基礎偏低、厭學情緒較高，學生之間在學習能力和智力水平等方面存在較大的差異。面對這樣基礎迥異的學生群體，傳統的“一刀切、齊步走”的教學模式已不能很好地適用于當前的中職英語教學。因此，對于適合中職學生的教學模式探索迫在眉睫。經過有針對性的實踐，在中職英語教學中采用分層式教學，能使不同層次的學生在英語學習中“各有所得”，得到不同程度的提高，既符合“因材施教”的教學思想，也符合學生身心發展規律。

二、分層式教學的涵義

分層式教學，就是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節進行教學，遵循因材施教原則，對不同類別學生的學習情況進行指導，根據學生不同實際選擇不同教學法來因材施“改”、因材施“助”、因材施“考”、因材施“分”，使每個學生都能在原有的英語基礎水平上得到提升， 從而達到總體理想的教學目標。

三、分層式教學的實施策略

分層式教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有的基礎上有所提高。要實現學生全面發展的目標，英語教師就必須真正有效地做到“因材施教”。英語分層式教學，是實現因材施教的有效途徑。應從學生的智力水平、學習習慣、學習態度、個性品質等方面的差異性出發，做到班內學生分層、備課分層、授課分層、作業分層、評價分層。筆者2012～2013學年擔任2012級會計電算化專業（1）班和（2）班的《英語基礎模塊》的教學工作時，進行了旨在探索適合中職英語教學模式的實踐研究，即對于（2）班采用傳統教學方法教學，對于（1）班采用分層式教學方法教學。下面就分層式教學實施的策略進行闡述。

（一） 班內學生分層

對（1）班學生進行分層是實施分層式教學實踐的第一步。學生分層以學生的英語綜合學習能力為依據，即根據學生的知識基礎（入學時通過對班內學生進行統一的摸底考試）、學習潛能、學習態度等暫時把學生劃分成三個層次：A、B、C 層，A 層為提高層（優等生），成績在80分以上，基礎較扎實，學習能力較強，對于他們要全面落實教學目標，培養他們的自學能力；B層為發展層（中等生），成績在65～79分之間，掌握了一般的英語基礎知識，有一定的學習能力和發展潛力，對他們要落實部分教學目標，激發他們的興趣，增強信心；C 層為基礎層（后進生），成績在65分以下，學習有一定困難，對他們要過好單詞關、知識點關，夯實基礎，培養學習英語的興趣。并根據學生學習狀況，定期對各層次學生進行小規模的調整，成績有明顯提高的學生，可以升一層次，成績下降的則要降一層次，形成競爭激勵機制。

（二） 備課分層

備好課是上好課的前提，是進行分層式教學的關鍵。在備課時，教師要認真鉆研大綱教材，結合學生接受能力和基礎水平的差異，確定具體可行的教學目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次的認知水平，對A、B、C 層的學生分別提出不同的要求。A層次的學生應側重較大地提高聽說讀寫等綜合能力，保持學習英語的興趣和熱情。B層次的學生應側重掌握所需掌握的內容，聽說讀寫等方面有所提高，提高自主學習的能力，增強學習英語的自信心。C層次的學生要側重掌握基礎知識，培養學生學習英語的興趣。以現行的中等職業教育課程改革國家規劃新教材《英語基礎模塊》（外語教學與研究出版社出版）第二冊UNIT 5 AT THE HOTEL為例，本單元以介紹賓館服務工作為主要內容，學生應掌握賓館服務工作中的常用詞匯及與預訂、入住、退房等工作相關的交際用語。對于各層次不同的教學目標要求：

A 層次的學生要求掌握的教學目標：

1）知識目標：掌握本單元的詞匯，聽、說、讀、寫四會；能流利地背誦對話；掌握被動語態的用法。

2）能力目標：能夠聽懂賓館服務常用的英文對話；能夠就預訂、入住、退房、客房服務等內容與客人交流；能夠根據提示信息介紹一家賓館。

B 層次的學生要求掌握的教學目標：

1）知識目標：掌握本單元的詞匯，聽、說、讀、寫四會；能背誦對話；了解被動語態的用法。

2）能力目標：能夠就預訂、入住、退房等內容與客人交進行簡單的英文對話流。

C 層次的學生要求掌握的教學目標：

1）知識目標：掌握本單元與賓館有關的詞匯，聽、說、讀三會；能朗讀對話。

2）能力目標：能在他人的幫助下，進行簡單的對話。

確定的教學目標，既要注重A、B層次學生的應用能力的培養，又要兼顧C層次學生的學習需要。

（三） 授課分層

對學生分層授課是分層式教學中一個至關重要的環節。

1）對A 層次的學生以“引”為主，重在引導學生學習，注重培養其獨立學習和自主學習的能力，側重于技巧的傳授。也就是讓他們在掌握知識的同時，進一步掌握學習方法，真正實現自我學習、自我發展。在情感因素上對他們要嚴格要求，使他們更加謙虛嚴謹，不斷超越自我。

2）對 B 層次的學生以“輔”為主，重在輔助學生學習，讓他們掌握所要掌握的教學內容。授課方法要注意形式的靈活性和趣味性，提高學生學習的主動性。在情感因素上要關注他們的每一次進步，及時看到自己的潛力，揭示不足，指明努力的方向，促使他們積極向上。

3）對 C 層次的學生以為“帶”主，重在帶領學生學習，讓他們領會教學內容，多在基礎知識的掌握和基本技能的訓練上下功夫，幫助他們迅速夯實基礎。在情感因素上要耐心指導，善于尋找其閃光點，及時表揚和肯定他們的點滴進步，使學生體會到成功的喜悅，最大限度的激發他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。

教學以中等學生為主，兼顧優差兩頭，注意激發學生的興趣，指導學生學會學習。以基礎英語BOOK2，UNIT 5 AT THE HOTEL中的Reading and Writing這一部分的課文學習為例進行說明。教課文時要求學生先預習，鼓勵B層次學生列出本課的重點句型、短語及語法要點，再由A層次學生補充，帶動C層次學生的學習，最后教師總結。授課過程如下：

Level B：What’s the text about？

Level C： Try to read new words correctly.

Level A and B： Make sentences with new words.

讀一遍課文。

Level C： Answer the question： Is Tianshan Hotel a four-star hotel？

Level B： Answer the question： What services does the hotel provide？

Level A： Correct them.And introduce Tianshan Hotel with their own words.

再讀一遍課文。

Level B： Find out the key structures and grammar focus.

Level A： Add.

Level B： say out forms and functions of the passive voice.

Level A： Add.

Level C： Find out the past participle forms of regular verbs and irregular verbs in the text.

Level A and B： Add.

The teacher concludes.

操練時，要求A 層次學生自己創設情景進行表演；B 層次學生能背誦教師規定的課文段落； C 層次學生熟讀和理解課文內容。充分調動中下層學生的積極性，鼓勵他們參與表現，允許他們出錯，并及時啟發。

教學結果表明：分層授課具有很強的層次針對性，A層次學生的英語綜合應用能力及自主學習能力得到提高，B層次學生的學習潛能得到發揮，C層次學生的基礎知識得到夯實。使不同層次的學生的興趣、積極性得到激發，英語能力得以提升。

（四）作業分層

作業分層是分層式教學的另一重要環節。對于不同層次的學生，應布置相應的作業。以基礎英語BOOK2，UNIT5 AT THE HOTEL 第二課時作業為例。A層次的作業：（1）背英語單詞；（2）流利地背對話；（3）設計一個入住或退房的對話并表演出來（Role-play）。B層次的作業：（1）背英語單詞；（2）背對話；（3）根據對話內容進行Role-play。C層次的作業：（1）背有關賓館的英語單詞；（2）朗讀對話。

這樣既能發揮A層次學生的學習模范作用，提高了B層次學生學習的主動性，又兼顧了C層次學生的學習畏難情緒，最大限度地調動了所有學生的學習積極性。

（五） 評價分層

評價的最終目的是激勵學生，促進學生學習方式的根本轉變。對不同層次學生的評價，在教學過程中要有相對應的標準來衡量不同層次的學生。1）在提問、課堂練習或考試中，按各層次教學目標來評定優、良、中、不及格4 個等次。指明A、B、C 各層的等次是同分不同質的，它只說明你達到本層次目標的等級。如果學生完成高一個層次的練習題，則可給增加一個等級的評分待遇。比如，同樣是做“選詞填空”練習，B層次學生做對了，口頭表揚；C 層次學生做對了，不但表揚鼓勵，而且還可適當加分。2）在測試卷的設計上，可以結合所學知識將試卷設計為三部分：1.基礎題70分。2.提高題15分。3.綜合能力題15分，以完型填空、閱讀理解為主。70分基礎題，旨在降低難度，可讓C層次學生獲得成功的喜悅，從而產生成就感；15分提高題，可讓B層次學生感受“跳一跳就可摘桃子”的體驗；15分綜合能力題，可讓A層次學生“英雄有用武之地”。3）在作業評價中要特別關照C層學生，幫助他們進一步增強自信心，激勵他們不斷進步。比如，C 層次學生如果課文背誦得十分流利，可在口語成績上適當加分。

通過分層評價，充分調動每一個層次學生學習英語的情感、意志、興趣等多方面積極因素，使處于不同層次的學生都能“摘到桃子”，體驗到成功的喜悅。

四、實踐結果分析

經過對（1）班進行英語分層教學的實踐與研究，與采用傳統教學模式的（2）班相比較，結果證明：采用分層式教學，不僅克服了傳統英語教學中“一刀切、齊步走”模式的缺陷和弊端，而且很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，使每個學生各有所得。現將實踐后兩班英語成績作比較，來表明這一實踐的有效性。

從表中可以看出，（1）班的學生優秀率、及格率和平均分三項指標都有著不同程度的提高，低分率有所降低。而（2）班的學生這三項指標都低于（1）班，尤其是從第二學期與第一學期相比較來看，（1）班學生成績提高的幅度明顯高于（2）班。從學生成績中我們可以發現，以“因材施教”為理論指導的分層式教學，能夠培養不同層次的學生學習英語的興趣，提高學生自主學習能力，充分挖掘學生的內在潛能，達到“后進生轉化，中等生提高，優等生拔尖”的良好教學效果。

五、結語

中職英語教學定位在以培養學生能力為主，以適應未來的社會職業發展。實踐證明，在中職英語教學中采用分層式教學，分層推進，培優輔差，“不求人人成功，但求人人進步”，為不同層次的學生創造了適合他們發展的空間，從很大程度上激勵了他們的學習熱情，使他們都能享受到學習英語的快樂。符合“以學生為中心，面對全體學生，促進學生的全面發展”的素質教育要求，真正體現了“以人為本”的教育理念，對學生未來的職業發展有很大的幫助。

（作者單位：廣東省梅州農業學校）

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責任編輯朱守鋰