精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

摘要：一個(gè)好的導(dǎo)言，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造了條件，因此，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是教師備好課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，本文探討了新課導(dǎo)言設(shè)計(jì)的方法。

關(guān)鍵詞：新課導(dǎo)入；導(dǎo)言設(shè)計(jì)俗話說(shuō)：“有好的開(kāi)始，就有成功的一半。”教學(xué)也是如此。一堂課的開(kāi)頭十分重要，設(shè)計(jì)并組織好新課導(dǎo)入，可收到先聲奪人的效果，它能為整個(gè)課堂的教學(xué)打好基礎(chǔ)。一個(gè)好的導(dǎo)言，能集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，為完成教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造條件。因此，如何設(shè)計(jì)導(dǎo)言，是教師備好課的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。下面介紹幾種筆者常用的新課導(dǎo)言的方法：

一、出人意料，引人入勝

現(xiàn)在的課堂教學(xué)注重的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但在讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)的時(shí)候，如何讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)呢？這就要教師有針對(duì)性、有目的地提出一些出人意料的問(wèn)題引導(dǎo)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，使學(xué)生處于躍躍欲試、一顯身手的心理狀態(tài)，去積極地自主探索答案。

例如：《祝福》一文，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)言：

《祝福》的主人公祥林嫂的名字是什么？她的丈夫祥林死后，為什么還叫他祥林嫂？她的第二個(gè)丈夫叫賀老六，但人們?yōu)槭裁匆廊唤兴榱稚克藿o賀老六時(shí)，祥林嫂反抗得出了格，這種反抗精神是否值得歌頌？祥林嫂是怎么死的？是誰(shuí)害死了她？

導(dǎo)言把問(wèn)題提出來(lái)后，學(xué)生覺(jué)得這些問(wèn)題有點(diǎn)意外，很想自己在文章中找到答案，閱讀興趣就出來(lái)了，這樣既能提高學(xué)生閱讀的興趣，又能幫助學(xué)生按照教師的引導(dǎo)去整體感知課文內(nèi)容，理解文章的主題思想。

又如教授《孔乙己》這篇課文，可設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)言：

孔乙己叫什么？孔乙己是他的名字嗎？孔乙己讀了一輩子書(shū)，為什么連個(gè)名字都沒(méi)有呢？

學(xué)生對(duì)這個(gè)“反常”現(xiàn)象沉思起來(lái)，很想在文章中找到答案，都很有興趣地去閱讀課文，這樣就能讓學(xué)生充分感知課文內(nèi)容，就能為下面進(jìn)一步的教學(xué)提供了很好的幫助。

二、評(píng)點(diǎn)引入，突出重點(diǎn)

有些課文篇幅較長(zhǎng)，課時(shí)有限，運(yùn)用評(píng)點(diǎn)法，可以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，掃除疑點(diǎn)，集中力量解決主要問(wèn)題，將文章深?yuàn)W的地方，隱藏在文字背后的意義給學(xué)生引導(dǎo)一下，促使學(xué)生的閱讀能力逐步提高。

如《祥林嫂》第二課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是理解祥林嫂的特性，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)言：

祥林嫂在魯四爺家擔(dān)負(fù)著沉重的勞役，為什么“反而滿足”？祥林嫂被賣(mài)出嫁時(shí)，有什么樣的掙扎？她為什么傾其所有，到土地廟里捐門(mén)檻？她臨死的時(shí)候?qū)Α办`魂”的懷疑包含什么意思？

學(xué)生通過(guò)對(duì)引入的討論，能較為準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)祥林嫂這個(gè)人物，認(rèn)為祥林嫂是舊中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女的典型，她善良、勤勞、質(zhì)樸、頑強(qiáng)，但卻被“政權(quán)、神權(quán)、族權(quán)、夫權(quán)”這四條繩索緊緊捆綁著，無(wú)法掌握自己的命運(yùn)，最終悲劇收?qǐng)觥?/p>

這樣，教師只是從旁點(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去感受而產(chǎn)生感悟，不是教師硬塞給他們的某種結(jié)論，因而，學(xué)生會(huì)為自己的不斷發(fā)現(xiàn)而歡欣鼓舞，既增添了學(xué)習(xí)興趣，又完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、比較引入，發(fā)掘思維，拓寬思路

運(yùn)用比較的方法引入，可以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維及創(chuàng)造思維，開(kāi)闊學(xué)生的視野。

如在學(xué)習(xí)《藥》的人物特色的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)如下導(dǎo)言：

華老栓的動(dòng)作“掏”和“按”如何理解？如果換成“拿”和“摸、拍”好不好？為什么？康大叔的動(dòng)作“抓”、“捏”與華老栓的動(dòng)作比較，可以看出他們各自的什么特點(diǎn)？

通過(guò)比較引入，讓學(xué)生討論，使學(xué)生理解到《藥》中華老栓、康大叔兩個(gè)人物的特點(diǎn)及差異，從而理解魯迅小說(shuō)能根據(jù)不同人物所處的不同的典型環(huán)境，恰當(dāng)?shù)剡x用了切情切境、符合典型人物性格的動(dòng)詞，有效地增強(qiáng)了作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。

再如，在學(xué)習(xí)《藥》自然景物描寫(xiě)的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了如下的導(dǎo)言：

教師便朗讀韓愈的詩(shī)歌，投影出詩(shī)歌：

初春小雨

韓愈

天街小雨潤(rùn)如酥，草色遙看近卻無(wú)。

最是一年春好處，絕勝煙柳滿皇都。

朗誦完，教師板書(shū)：“草色遙看近卻無(wú)”。

師問(wèn)：遠(yuǎn)看嫩綠一片，近看卻看不到。韓愈通過(guò)寫(xiě)剛發(fā)芽的草遠(yuǎn)看一片新綠，使人感覺(jué)怎么樣？（生機(jī)勃勃，春意盎然）這表達(dá)了作者怎樣的心情？（喜悅的心情）

師問(wèn)：魯迅先生在《藥》里只選擇描寫(xiě)草的近景：半粒米大的新芽，還描寫(xiě)了烏鴉、枯樹(shù)、枯草這樣的景物，表達(dá)了作者怎樣的感情？（悲哀的感情）

師問(wèn)：在悲哀的感情基調(diào)寫(xiě)出來(lái)的景色，給人什么感覺(jué)？（凄涼）

通過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生討論，理解課文的景物描寫(xiě)的作用是：渲染凄涼的氣瘋，表達(dá)作者悲哀的感情。因此描寫(xiě)的景物當(dāng)然就不像韓愈所寫(xiě)的那樣，當(dāng)然就沒(méi)有春天的氣息了。

利用韓愈描寫(xiě)小草和魯迅描寫(xiě)小草的比較閱讀，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，同樣是寫(xiě)初春的景色，由于作者主觀感受不同，所描寫(xiě)的手法也不同。使學(xué)生對(duì)課文作者的感情以及景物描寫(xiě)的作用有較深刻和透徹的理解。

經(jīng)常進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的比較練習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、獨(dú)立性。發(fā)掘?qū)W生潛在的創(chuàng)造性，開(kāi)拓學(xué)生的視野。

·教學(xué)教法·1精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 四、 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感

人的感情總是在一定的情境中產(chǎn)生的。具體而生動(dòng)的情境能加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們激動(dòng)、愉快的情緒，吸引他們的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生便能學(xué)得更加主動(dòng)積極。因此創(chuàng)設(shè)一個(gè)適當(dāng)?shù)那榫常瑢?duì)于完成教學(xué)任務(wù)有著積極的作用。

如在教授朱自清的散文《威尼斯》，在授課前搜集好威尼斯的風(fēng)景圖片，做一個(gè)漂亮的幻燈片，在意大利民歌優(yōu)美的旋律的伴奏下自動(dòng)播放，學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前觀看，讓學(xué)生充分感受威尼斯的美麗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。這樣的導(dǎo)言設(shè)計(jì)，只用圖片和音樂(lè)，教師無(wú)需用言語(yǔ)，無(wú)聲勝有聲，就起到很好的教學(xué)效果。

此外，用故事引入、游戲、設(shè)置懸念、謎語(yǔ)等方法導(dǎo)入新課，都是有效的新課設(shè)計(jì)的好方法。

（作者單位：廣州市天河區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯朱守鋰