中職語文教學對培養學生的職業核心能力的方法探討

摘要：語文教學對中職學生職業素質的培養起著舉足輕重的作用，因此語文教學要充分考慮學生就業和創業的需要，側重職業素質的養成，著力職業能力的培養。本文在探討現行中職語文教學現狀的基礎上，提出了基于職業素質與能力培養的中職語文教學目標與方法。

關鍵詞：中職教育；語文教學；職業素質；職業能力隨著我們國家工業化進程的不斷推進，現代企業越來越把職業素質作為甄選人才的重要標準，這是社會發展的必然趨勢。因此，培養學生綜合職業素質是職業教育的核心。職業教育應根據學生的特點和市場需求，探索行之有效的增強學生職業核心能力的方法和途徑。因而任何一門課程的培養目標都要以職業活動為導向、以職業能力為中心。注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。為此，語文課的教學在解決人文性與工具性如何有效結合的問題基礎上，也充分考慮中職生就業、從業、創業的需要，側重職業素質的養成，突出職教特色，開發學生的學習潛能，目標明確地培養他們的職業能力。

一、中職學校的語文課學習，是職業素質提升的重要基礎

職業素質是“勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上，通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的，在職業活動中發揮重要作用的內在基本品質”。它主要包括學生有勝任職業的職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質、身體心理素質，及其他綜合素質如人文素質、團隊素質、審美素質、創新素質、應變素質、終身學習意識和能力等。職業能力是專業技能素質的重要表現，是指勞動者從事職業活動所必備的技能素質和行為能力，包括專業能力、工作能力、社交能力、表達能力、組織管理能力等，這是職業素質的重要組成部分。職業素質是未來勞動者應具備的現代企業和社會所需要的全面素質和綜合職業能力。職業核心能力是重要目標之一，即從事任何一種職業必不可少的跨職業的基本能力，主要包括個體具備的自我學習的能力、與人交流能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題的能力等多種職業核心能力。

語文作為中等職業學校重要的文化基礎課。它有極強的工具性，教會學生運用祖國語言文字，解決工作、學習、生活問題。較髙的語文基本素質和語文基礎能力，可以為學生后續專業課的學習及今后職業能力的發展和終身學習提供知識和能力基礎；它豐富的人文性，可以提升學生人文素養，為學生形成科學的世界觀、價值觀和完善健康的人格奠定墊實基礎。這對于學生良好職業道德的形成、職業心理的健康發展、職業品質和職業興趣的養成都是大有裨益的。語文與職業素質的內在聯系，決定了中等職業學校的語文教學擔負著極為重要而特殊的任務，它不僅要讓學生學會語文知識，提高語文能力，提升人文素養，還必須圍繞“職”字建具有職教特色的語文觀，以培養大批有較高職業素質的勞動者為己任。因此，如何在語文教學中滲透職業素質教育，是社會現實條件下職教語文教師應該積極探索的課題。

二、突破中職語文教學的困境，培養學生的職業核心能力

（一）目前中職語文教學的困境

目前多數學校，在語文教學中，面對的主要困境是：（1）中職語文課時設置隨意，沒有被明確定為文、理科專業的公共必修課，校領導及部門對語文課程和教育都不夠重視和缺乏支持；（2）語文教材內容的脫節，學生感覺教材和他們的生活實際相差很遠，在學習中很難讓學生和文章的內容產生共鳴，教材與專業和職業的結合微乎其微，語文能力的訓練未能與專業學習緊密結合在一起，未能很好地實現語文教學為專業服務的宗旨及提高學生專業能力和提升學生職業素質的目標；（3）中職教學受傳統教學模式的影響，延用“傳遞—接受”式傳統教學模式，教師在教學中處于主導地位，學生接受的是現成的知識，承受了他人的觀點，失去了自己的體驗，喪失了自己的創造，學習過程中興趣不高。

（二）從學生實際出發，合理組織教學內容

職業學校的學生由于沒有升學壓力，學習上相對于普通高中的學生更缺少緊張感，因而課堂學習的自覺性、積極性相對差些，注意力也往往容易分散。這就要求中職語文教師在教學目標的制定、教學內容的選擇等方面探索到適合職校學生學習的模式，充分考慮學生實際進行教學，緊密聯系生活和就業實際，以提高學生興趣。像范文的教學和作文批改，不僅關注思想內容、表現手法，還要著力在字、詞、句、篇、語法、修飾、邏輯、文采等方面多花些精力，要盡量貼近學生求職和就業的需要，結合將來學生將要從事工作崗位的要求、職業素質進行講解，讓學生更好地理解課文內容，同時使語文學習有益于學生的專業學習。另外，在學生適應了許多專業課具有的實習、實驗、操作等實踐內容、教學手段的靈活多樣專業課后。也就自然而然地要求語文教學手段的靈活多樣。教師可以借助語言手段、情境手段、對話手段、音像手段、語文實踐活動等手段，使語文教學靈活多樣、生動趣味。

（三）從專業特點出發，培養專業實用能力

語文對實用能力的培養，主要是注重對聽說讀寫基本能力的培養。把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業緊密結合在一起，突出專業性，提高學生的能力綜合性和能力實用性。必須克服語文教學中學科本位模式的束縛，加強語文教學與專業學習的整合與滲透，使語文學習與培養職業能力和職業素質緊密銜接，以適應學生的學習需要。在教學中，要降低難度，貼近實際、貼近生活；同時，對學生語文應用能力的培養要始終貫穿于教材各模塊之中，使之前后相連、相互為用，而不能相互割裂，這樣才有利于形成語文綜合能力和實用能力。要體現職業教育的特點，以寫作教學為例，既要突出與學生就業聯系比較緊密的幾種實用文體的教學，如便條、單據、計劃、總結、記錄、簡報、新聞、通訊、書信等，更要注重專業及就業需要的應用文體的教學。如產品說明書、廣告、調查報告、說明書、策劃書、應聘書等。

三、焦點集中，目標明確地培養學生的職業核心能力

（一）讓學生在閱讀中提升職業能力素質

閱讀教學在語文教學體系中有著舉足輕重的作用，它將語文工具性和人文性的雙重功效發揮到了極致。通過閱讀教學，學生能掌握大量的語文基礎知識，聽說讀寫的能力得以提高，并通過對文字的涵詠、品味、感悟、評價和思考提高審美情趣，陶冶情操，鍛造品格，提升人文素養。語文閱讀教學的人文性功效是否在閱讀主體上得以實現，是職業素質養成的關鍵。當學生具備了相當的人文素養才可能進一步形成必需的職業素質。

在中職語文閱讀教學中，語文教師應該有一種特質，即時刻不忘自己姓“職”，始終用職業教育的戰略眼光看待文本，關注學習主體。他應該將語文教學的最終目標定位于職業素質的提升，在語文知識“必需、夠用”的原則基礎之上，善于將學生的思維引入到一個更新更高的層面，將文本中的人文性自然延伸至職業素質，讓學生真切地感到職業素質與自身息息相關，激發學生積極努力培養自己的職業素質的熱望。

（二）讓學生在寫作中感悟職業素質，形成職業能力

寫作水平往往能在很大程度上衡量一個學生綜合語文素質的高低，是學生創新精神在語文學習中的體現。沒有生活就沒有寫作的源泉，相比之下，中職生的生活遠比一般的中學生豐富多彩，他們會有更多表達和傾訴的愿望。語文教師應充分認識這一點，要善于激發學生寫作的興趣和信心，積極引導和指導學生寫作，在具體寫作實踐中讓學生處處感悟職業素質。

我們的寫作教學應該讓學生走出課堂，走進生活，敘所見之事，描所見之物，抒所生之情，議所發之感。中職生在校學習過程中有一種得天獨厚的優勢即有大量的實習機會。他們毎學期都有大量的時間在工作生產第一線，進企業下車間、進商場飯店和醫院，觀摩學習甚至就在員工的指導下實實在在地做。這實際上為中職生走出課堂、走進生活提供了絕好的條件。這樣的寫作訓練促使學生在真實的生活中細心地觀察，關注身邊鮮活的人和事，收集相關的寫作素材。那樁樁件件無一不在向他們詮釋什么是愛崗敬業，什么是吃苦耐勞，什么是責任心和使命感；怎樣協作，怎樣創新，怎樣學習……他們感受著，思考著，甚至效仿著，這使得學生對職業素質與能力有了更加具體化、形象化的認識體會。

應用文的寫作作為中職生一項必備的本領。首先教師能簡明扼要的講清每一種應用文的格式要求，寫作注意事項等；其次是優化教學方案；另外還要科學篩選寫作素材。筆者在教學中堅持用“避虛就實，避大就小”的原則，如在教學“撰寫調查報告”內容時，將調查范圍放在學校的超市內，做到調查內容實、范圍小，學生寫起來得心應手，寫作能力節節提升。（三）讓學生在情景活動中明確職業素質與能力的方向

情景模擬活動指的是教師根據專業特點創設一種與學生未來工作崗位或環境十分相似或相關的特定情境，讓學生扮演某一角色并進入角色情景中去處理各種事務或各種問題和矛盾。這種活動不僅能使學生表達與交流方面的語文能力得到有效訓練和提高，而且將語文實踐活動與職業能力訓練有機結合在一起，具有很強的操作性和實用性。例如，在課堂教學中我們可模擬現場招聘會、設置一個接聽電話、推銷商品、接待顧客等場景，讓學生扮演其中的角色，在特定的情境中或處理某一問題或完成某一任務或解決某一矛盾，學生能在鍛煉中克服緊張心理，增強自信心，學到在眾人面前愿意說話、敢說話、會說話的技巧。讓他們做到說話音亮字清、語速合理、用詞準確、得體大方，達到“能說會道”。這個過程又是學生獨立思考自主創新的過程，更是展示中職生應有的職業素質和能力的過程。它像一面鏡子照映出學生是否具備愛崗敬業的良好心態、與人和諧相處團結協作的行為以及一定的社會交際、應變和創新能力，等等。在情景模擬活動中，學生因身臨其境、積極參與，情感情緒體驗會達到高潮，教師再聯系職業特點行業個性進行必要的點評。這樣，學生會比任何時候都更自覺、更清醒地認識到一個職業人必須具備哪些職業素質與能力，從而更加注意自身職業素質的養成。

（作者單位：梅州市職業技術學校）

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責任編輯賴俊辰2013