新課改環(huán)境下的中職語文教學(xué)反思

摘要：新課改給中職語文帶來了生機活力，但也出現(xiàn)了一些理解片面、舍本逐末、矯枉過正的現(xiàn)象。我們必須回到語文學(xué)科的根本，強調(diào)工具性與人文性的統(tǒng)一，聯(lián)系專業(yè)而不追隨專業(yè)課，顯示語文的地位。中職語文改革不能流于形式，我們主張獨立思考基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)，主張開放有度的靈活自主，主張聯(lián)系實際設(shè)計語文綜合實踐活動提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本文從理論和實踐出發(fā)，指出了中職語文改革出現(xiàn)的偏差，探討了中職語文健康發(fā)展的途徑。

關(guān)鍵詞：新課改；中職語文；反思課程改革給中職語文帶來了生機活力，看視頻、講故事、演戲劇、搞活動等常出現(xiàn)在語文課上，案例分析法、模擬情景法、任務(wù)驅(qū)動法、項目教學(xué)法等成為主流，精彩導(dǎo)入、小組合作、交流探究、成果展示、過程性評價等構(gòu)成課堂的流行元素。比起過去的肢解課文，現(xiàn)在的“以學(xué)生為主體”，注重實踐，確實是一大進步，讓人欣喜，令人振奮。但是，在教學(xué)改革中，有一些問題值得引起我們的關(guān)注和深思。

一、突出工具性，不能忽視人文性

新課程標準明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”隨著職業(yè)教育改革的深入，人們對中職學(xué)校的培養(yǎng)目標有了明確的認識，中職培養(yǎng)的學(xué)生，應(yīng)是具有足夠的職業(yè)能力和良好的職業(yè)素質(zhì)，富于創(chuàng)新精神，能適應(yīng)自身和職業(yè)需要的可持續(xù)性發(fā)展的勞動者。為了適應(yīng)這種需要，專業(yè)課教學(xué)設(shè)計和手段打破傳統(tǒng)的學(xué)科模式，使課堂教學(xué)“工作化”“程序化”，有目的地將專業(yè)知識按照它們在目標職業(yè)活動中的本來順序展開。語文等基礎(chǔ)文化課也受其影響。

在這種背景下，不少中職教師完全拋開基礎(chǔ)的語句訓(xùn)練，忽略循序漸進的規(guī)律，直接進入并專攻“語文應(yīng)用能力”的培養(yǎng)，一味地訓(xùn)練技能，收效甚微。只追求實用的知識，只強調(diào)技能的訓(xùn)練，結(jié)果是語文課成了訓(xùn)練場，所有的時間都承載著大大小小的任務(wù)（項目），或?qū)憫?yīng)用文，或訓(xùn)練口語，就是讀一首詩，也要帶著學(xué)會欣賞詩歌的任務(wù)去閱讀。課堂上再也聽不到瑯瑯書聲。“讀書百遍，其義自見”。多讀才能體會作品的人文思想。葉圣陶先生把有感情的朗讀稱為美讀，可見朗讀是學(xué)生欣賞美的第一步，能使學(xué)生真切地感受作品的情感和氣勢。在理解史鐵生的《合歡樹》時，選擇背景音樂，通過教師聲情并茂的范讀，讓學(xué)生初步把握作品的基調(diào)。再讓學(xué)生自由朗讀，體會作者的情感變化，內(nèi)容結(jié)構(gòu)、情感脈絡(luò)，讀了幾遍后就容易梳理。至于文章的主題，可以讓學(xué)生暢所欲言，教師應(yīng)該告訴學(xué)生“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”的道理，但要言之有理，不能離開文本片面追求標新立異。

中職生不是大學(xué)生，剛從初中的稚嫩中走過來，正處在積累知識、形成人生觀的關(guān)鍵時期，需要大量儲備心智才能慢慢走向成熟。況且大多數(shù)中職生是初中應(yīng)試教育的落榜者，不僅語文基礎(chǔ)不好，心理發(fā)育不健全，也沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比起同齡的高中生，他們更加需要人文的關(guān)懷、健康的積極的引導(dǎo)。“文以載道”，語文學(xué)習(xí)在他們的世界觀形成中有很大影響，其它科目難以替代。只有人文性與工具性統(tǒng)一，從易到難，由淺入深，挖掘作品的精髓，語文才能完成“為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”的使命。難以想象，一個沒有良好個性和健全人格的年青人，會成長為出色的勞動者。

二、與專業(yè)聯(lián)系，不要亦步亦趨

中職教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的原則決定了專業(yè)課的霸主地位。長期以來，中職語文一直陷于尷尬境地的原因：一是語文課在國家課程方案中占重要地位，但在一些職業(yè)學(xué)校常被任意削減課時，降低評價標準。二是語文課不斷努力與專業(yè)課建立對接關(guān)系，以“服務(wù)專業(yè)課”為宗旨，結(jié)果又陷入語文主體精神的缺失困境，成了“四不象”。三是語文課雖然竭盡全力進行改革，在教材的編寫、教學(xué)方法的創(chuàng)新等方面做了許多努力，但是很少觸及到語文課程生成及運行的核心內(nèi)容，課改效果不理想。在很多學(xué)校，語文等基礎(chǔ)文化課無條件地給專業(yè)課讓路，第一學(xué)年160課時被嚴重削減為80課時，只能在《語文》（基礎(chǔ)模塊）中選部分內(nèi)容。第二學(xué)年幾乎全是專業(yè)課，除了文秘專業(yè)外，《語文》（專業(yè)模塊）很少進入課堂。

不僅如此，語文在教學(xué)內(nèi)容上不斷向?qū)I(yè)靠攏，口語訓(xùn)練時設(shè)計與專業(yè)有關(guān)的話題，布置應(yīng)用寫作任務(wù)時考慮職業(yè)崗位的需要。從學(xué)生的實際需要出發(fā)，注重實踐，這些都沒有錯。但語文作為“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課”，并不是可有可無的點綴，而是有著自己的學(xué)科特點和任務(wù)的，教學(xué)大綱中指出，中職語文要“指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用祖國的語言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強語文實踐，培養(yǎng)語文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚民族優(yōu)秀文化和吸收人類進步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者服務(wù)”。要完成這樣的任務(wù)，中職語文必須有一定的獨立性和尊嚴，可以聯(lián)系專業(yè)，但不能在教學(xué)方法、教學(xué)模式上亦步亦趨。現(xiàn)在，專業(yè)課向項目教學(xué)法一邊倒。有些學(xué)校的語文課也在嘗試使用項目教學(xué)法。實踐證明，并不是任何課程都適宜采用項目教學(xué)法，即使有些適宜采用項目教學(xué)法的課程，也并不是所有章節(jié)都需要。從教學(xué)實踐來看，項目教學(xué)法比較適宜實踐性較強的、理論知識點相對集中的課程，像計算機平面設(shè)計、汽車維修、電子線路檢測等。而有些理論性較強的課程或章節(jié)，像語文、德育這一類的基礎(chǔ)文化課，還有計算機基礎(chǔ)理論課程（如匯編語言，數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）等，不能拋棄講授法、誦讀法、練習(xí)法等傳統(tǒng)教學(xué)方法，宜根據(jù)內(nèi)容靈活采用不同的教學(xué)方法，如果生硬地套用項目課程教學(xué)，忽視基本理論知識的理解和積累，反而不利于能力的培養(yǎng)。

三、鼓勵合作學(xué)習(xí)，學(xué)會獨立思考

新課改的主要亮點在于明確指出：“教學(xué)中要堅持以學(xué)生發(fā)展為本，探索富有實效的教學(xué)模式，改進教學(xué)方式、方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。”所有教學(xué)方法、教學(xué)模式都應(yīng)該符合這種精神。例如基于“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)的項目課程，與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，主要表現(xiàn)在改變了三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。可是，中職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論告訴我們，進入中職學(xué)習(xí)的絕大多數(shù)學(xué)生的智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學(xué)”的教學(xué)模式。然而，長期偏差的思維方式、學(xué)習(xí)態(tài)度以及非常薄弱的知識基礎(chǔ)，對任何科目都沒有興趣，不能主動探究，缺乏團隊意識，不在乎所有形式的評價等，使很多中職生不能適應(yīng)項目教學(xué)等新教學(xué)方式的要求，中職語文教改困難重重。

在實踐中，很多教師都有這樣的體會：教學(xué)計劃、教學(xué)設(shè)計做得非常漂亮，實施起來，往往因為學(xué)生不配合、教學(xué)時間缺少、教學(xué)設(shè)備不足等諸多因素，效果大打折扣。例如合作學(xué)習(xí)，作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被教師們廣泛采用。但是，有些教師忽視了：實施合作學(xué)習(xí)，要以學(xué)生個體的自主學(xué)習(xí)和獨立思考為前提條件，為合作而合作是沒有意義的。時下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進行合作學(xué)習(xí)。在語文課上，經(jīng)常看到如下場面：小組長在發(fā)言，其他成員默不作聲，匯報的當然也是小組長的“權(quán)威高見”；小組成員討論熱烈，但沒圍繞主題，沒解決任何實際問題。這些合作學(xué)習(xí)，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨立思考能力，表面熱鬧，實質(zhì)上流于形式，收效甚微。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨立思考的關(guān)系。語文課堂如果缺少了品讀、感悟、揣摩、玩味、涵泳，語感從何而來？能力和素養(yǎng)怎樣提高？語文課往往“心動”比“形動”更為重要，有時“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動不動就合作的語文課堂只能是華而不實的泡沫課。學(xué)生對課文還不理解，認識也不深刻，小組合作加工整理的結(jié)果也是膚淺的、片面的，這樣的合作只是為個別優(yōu)生提供展示的機會。只有在學(xué)生充分獨立思考的基礎(chǔ)上，互相交流，取長補短，才能實現(xiàn)真正意義上的合作。

四、靈活自主，不宜開放無度

新課程下的教學(xué)設(shè)計注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時間讓給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。“把語文課堂交給學(xué)生”，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實踐：既然要把課堂上的時間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己嗎？于是出現(xiàn)了我們不愿意看到的課堂現(xiàn)象：學(xué)生討論熱烈卻沒有主題，海闊天空胡言亂語還受表揚說有創(chuàng)意；教師袖手旁觀幾乎淡化出場，一切讓學(xué)生自己說了算。獨立自主并不等于放任自流、不要標準。

聽說讀寫在語文教學(xué)中要靈活運用，比如閱讀是提高語文能力的重要途徑，是富有個性化的行為。閱讀過程充滿了創(chuàng)造，閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計開放性的話題，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個性閱讀能力。但是教師在進行開放性教學(xué)時要把握一個度。在文本的誦讀與理解中，在充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下，開放要有利于師生在閱讀中與文本發(fā)生深層的有價值的對話，有利于引發(fā)學(xué)生的積極思考，有利于滲透科學(xué)方法、健康情趣、積極向上的人生觀，有利于學(xué)生體驗?zāi)刚Z的優(yōu)美和運用語文的實踐。例如，莫泊桑的小說《項鏈》的主題，除了“虛榮說”“命運說”，有的學(xué)生會歸納為“老實人就是吃虧”，教師應(yīng)糾正，這種理解不無道理，但比較膚淺，也不是作者的本意。“真理向前邁一小步，就會變成謬誤。” 傳統(tǒng)語文教學(xué)的弊端必須革除，但我們不能矯枉過正，從一個極端走向另一個極端。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，升華認識，學(xué)會學(xué)習(xí)。語文的探究學(xué)習(xí)不同于科學(xué)探究，但在操作上也要講究科學(xué)性，隨意探究只會浪費時間。實際教學(xué)中有的教師往往只重視發(fā)散思維，不注重整合和優(yōu)化，開放無度，天馬行空，造成了學(xué)生對探究的曲解，不利于思維能力的培養(yǎng)。

五、注重實踐，不能離開實際

中職語文既要遵循語文學(xué)科的特征，又要考慮學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要。以語文綜合實踐活動為切入口，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力是有效途徑。有調(diào)查報告表明：企業(yè)需要的不是混口飯吃的人力，而是人才。企業(yè)關(guān)注的是綜合能力，而不是單純的技術(shù)。中職學(xué)校作為中職生走向社會的橋梁，應(yīng)保證學(xué)生從學(xué)校向職業(yè)人的順利轉(zhuǎn)變。中職語文教學(xué)由于其工具性特點，要注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜社會所需要的認知能力、表達能力、社交能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新能力等。正確利用語文綜合實踐活動進行教學(xué)，以活動進課堂，更能體現(xiàn)與實現(xiàn)以素養(yǎng)帶技能的目標。語文綜合實踐活動，顧名思義，應(yīng)該具有語文性、綜合性、實踐性、活動性的特征，通過直觀地接觸語文教學(xué)資源，鼓勵學(xué)生邁出傳統(tǒng)課堂，在活動實踐中去發(fā)現(xiàn)生活中的語文，進而在實踐中學(xué)習(xí)語文規(guī)律，提高語文能力和素養(yǎng)。

《語文》（基礎(chǔ)模塊）每個單元都設(shè)計了一個語文實踐活動，但有的活動內(nèi)容與本單元的技能脫節(jié)，有的對條件要求過高，不少教師在教學(xué)中直接繞過不理。其實，我們可以參考課本里的設(shè)計，尋找適合本校本班學(xué)生實際的活動主題，讓語文綜合實踐活動成為培養(yǎng)技能的平臺。例如，在文秘專業(yè)講授《求職信》時，筆者直接把學(xué)生帶進了計算機房，在講解求職信的特點、格式和寫作技巧后，就把課堂交給了學(xué)生和他們面前的電腦，下課鈴聲響了，每個人都交上了一份電子版求職信，雖然有的還算不上漂亮，但學(xué)生興致勃勃，都表示要利用課后時間設(shè)計一份更好的求職信，教學(xué)效果可想而知。在上《應(yīng)聘》一課時，直接把教室的桌椅由面向講臺排放變成了四周圍一圈的模式。按照提前布置的任務(wù)驅(qū)動項目，分為用人單位和應(yīng)聘者兩類角色。學(xué)生自己準備好材料，包括前面學(xué)過的求職信、個人簡歷等。經(jīng)過模擬訓(xùn)練，學(xué)生大致了解了應(yīng)聘的環(huán)節(jié)。學(xué)校每年都有供畢業(yè)生找工作的校園招聘會，教師可以帶學(xué)生去招聘現(xiàn)場闖一闖。學(xué)到的東西派上用場，學(xué)生變成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)有所得，學(xué)有所用，這比以前的教師講解、學(xué)生練習(xí)、提交作業(yè)效果好得多。

面對21世紀職業(yè)教育改革的浪潮，中職語文任重而道遠，。少一些報怨，多一些嘗試；少一些浮躁，多一些思考；人文性與工具性統(tǒng)一，既借鑒吸收先進的教學(xué)理念，也保留傳統(tǒng)的優(yōu)良的教學(xué)方法；“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，突出實踐教學(xué)，做到“學(xué)生愿意學(xué)，老師愿意教，企業(yè)愿意要”，即“學(xué)習(xí)——教學(xué)——服務(wù)”為一體的教學(xué)思路，努力為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)造一片廣闊的天空。

（作者單位：廣東省高州農(nóng)業(yè)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 陳春陽