農業職業教育師資團隊建設的研究與實踐

摘要：對農民開展職業教育和培訓，提高其職業技能素質，是促進城鄉一體化發展，實現農業轉移人口市民化的重要保證。良好的師資團隊是開展職業教育和培訓的前提，當前農業職業教育培訓中師資團隊建設存在“雙師型”師資比例偏低、團隊結構不合理等諸多問題，須從在德建設、團隊績效評價、創建團結互助的校園文化等方面，著力建設師資團隊，全面滿足農民職業能力提升的需求。

關鍵詞：農業職業教育；師資團隊；農業轉移人口市民化；就業能力十八大把教育放在改善民生、加強社會建設之首，提出了要“努力辦好人民滿意的教育”、“有序推進農業轉移人口市民化”，加大城鄉統籌發展力度，提高農民的受教育程度，開展農民職業教育和培訓，提升農業轉移人口的綜合就業能力。大力發展農民職業教育和培訓，既要對轉移農民進行職業教育，也要對務農農民進行教育培訓，迅速培育一批有素質、有技能、會經營的新型職業農民隊伍，帶動各生產要素資源聚集，促進城鄉一體化建設，推動我國“四化同步”發展。

良好的師資團隊是培育高技能職業農民的前提。師資團隊也稱專業教師團隊、“雙師”教學團隊或“雙素質、雙結構”師資團隊，他們既是專職教師，又是兼職教師，既有高校教師，也有來自基地、企業的技術操作人員，既具備教師的職業素質和能力，又有技師（或其他高級專業人員）的職業素質和能力，是教師和技師組合的職業教育師資隊伍的簡稱，是擁有職教理論和職業技能實訓、實習指導的教學團體。師資團隊建設的根本目標是提高教學質量和效果。因此，加強農業職業教育和培訓的師資團隊建設，是城鄉一體化條件下適應社會對技能型人才需要的必然選擇。

一、師資團隊建設趨向與要求

20世紀90年代以來，團隊教學工作成為學校管理的熱點。眾多教學管理者推崇團隊教學的工作方法，甚至以團隊方式進行組織重構，以提高教學效率。

1.價值觀共識化的共同目標趨向。目標趨同是一個群體之所以成為一個團隊的首要條件。共同的目標與價值觀，可以使團隊成員有著明確的努力方向，容易形成有效的合力，而沒有共同目標的群體只能是一群散兵。

2.把責任授予團隊。團隊工作的主旨是委托。授權式團隊教育工作，使團隊有足夠的權威和權利，就工作做出決策并確保完成各項工作。這與嚴格控制的、專制式的管理是大相徑庭的。

3.團隊成員平等、信任、注重交流。強調整個團隊在共同合作中形成共識。平等而有效的交流，能消除等級障礙，培養團隊成員的歸屬感和自豪感。

4.高素質的教工是關鍵。高素質的教工在組織共同愿景或價值觀的指引下，在所授權范圍內自我決定工作內容和方式，具有較強的參與意識，不斷地用共同愿景來修正自己的行為，以便更出色地完成既定目標，發揮自己的潛力，實現自己的價值。

二、師資團隊建設現實處境

20世紀90年代后期，我國的一些高等院校開始組建專業教師團隊，進行團隊教學實驗與研究。教育部、財政部2008年10月已經確定在全國高校立項建設了300個專業教師團隊，要求采取切實有效的措施，加強師資隊伍建設，推動高職教育順利向前發展。由于我國高等職業教育起步晚，尚處在探索階段，各高校開始重視專業教師團隊的建設時間短，經驗少，理論研究不很充分，有關專業教師團隊的考核管理制度相對比較滯后。目前，我國專業教師團隊建設遠不能滿足職業教育發展的需要，不利于高技能職業農民的培育。

1.“雙師型”師資比例偏低?！半p師型”是一個合格職校專業教師所應達到的最低要求。由于新引進的青年教師，大多是從高校畢業后直接進入職校任教，理論知識方面是過硬的，但不熟悉崗位實踐，不能開展實踐能力教學，出現了“一條腿走路”現象。近年來，隨著高職教育的擴招，由于沒有建立良好的用人機制，原有的教師普遍存在缺乏實踐技能的問題，企業的專業人才及能工巧匠很難招聘來校，尤其是高級生產實習指導教師缺乏，沒有形成專兼結合的教學隊伍，影響了人才培養的質量。

2.缺乏具備高水平操作能力的專業帶頭人。專業帶頭人是專業教師團隊領軍人物，由于受師資來源和培養方式的影響，致使專業教師團隊松散，阻礙了高職教育專業和課程建設的有效實施。專業教師缺乏整體凝聚力，團隊意識不強。在教學過程中，部分教師團隊意識不強，沒有建立一個整體概念。只顧個體教學，相互間缺少溝通協作，無專業和教學分工，把教學看成是個人的工作，造成教學重復和矛盾。專業教師團隊無法形成統一的目標，以便采取統一的行動，表現出來的只能是個體發散而非團隊凝聚，大大消弱了團隊建設的意義和作用。

3.教師培訓力度較弱。從整體來看，專業教師知識結構陳舊，很難滿足高職教育發展的新要求。最根本的原因是培訓力度不夠，部分教師容易滿足現狀，無法產生學習動機。由于培訓渠道不暢，培訓計劃不當以及培訓經費短缺，造成教師無法及時更新知識結構，只能“坐吃山空”啃“老本”。還有一些教師不求進取，只應付工作，混日子，導致整個專業教師團隊的效率大大降低。

4.師資團隊結構不合理。專業教師結構不完全適應地方經濟發展的需求。出現年齡結構斷層現象，30～40歲的中青年教師比例總體偏低。職稱結構有待調整，正高、副高職稱的晉升潛力存在危機。學歷結構層次偏低，師資隊伍中具有碩士以上學位的教師較少。學緣結構欠缺，大多教師來自普通高校，沒有經過高等職業教育的專門學習，照搬普通學歷教育的方式開展教學，直接影響教學效果和整體水平的提高。

三、師資團隊建設的實踐思考

（一）注重師德表現，培育品德高尚的專業教師

教育大計，教師為本。師資隊伍是辦好教育的首要資源，是職業教育內涵發展的根本要求，是決定教育質量的關鍵。加快構建中國特色的“雙師型”教師隊伍，努力造就一支師德尚、業務精、結構合理的高素質的職業教育培訓師資隊伍。首先要十分注重師德建設，把辦人民滿意的教育作為出發點和歸宿，增強使命感，加強自身修養，樹立良好的師德形象，全面提升教師隊伍水平，從而為更好地實現職業道德和就業創業能力的培養目標奠定基礎。

（二）強化專業教師團隊成長的政策支持

圍繞工學結合課程建設，深入開展教育教學改革，大力推進教學資源整合，努力探索管理隊伍科學管理方法。加強培訓力度，選派管理人員赴國內外高等院校、科研院所、政府機關、骨干企業和農村基層進行掛職鍛煉、研修，不斷提高思想政治素質和辦學治校能力，提升領導科學管理水平。

1.完善專業教師團隊建設的相關制度與政策。教學團隊能否有效運行，關鍵是能否建立一套有利于教學團隊發展的政策和制度環境。因此，須確立行政權力和學術權力適當分離的原則。在教學團隊內部，要通過目標激勵和競爭激勵等方法，強化團隊帶頭人的責任機制和團隊成員的末位淘汰機制，建立教學改革民主協商機制，形成團隊的凝聚力和向心力。在教學能力建設上，要通過導師團制度和職稱評聘制度，開展優秀教學能手及優質課件評比等活動，造就一支專兼職“雙師型”教師隊伍。

2.建立團隊導向的績效評價和獎酬體系。改革評估與考核機制，實行團隊負責制，賦予相應的責權利，完善團隊激勵考核體系，架構教學團隊成員間的溝通平臺。在考核上，要從重視個人業績考核向重視團隊長期價值的績效考核轉變，從過程管理向重視目標管理轉變，從年度考核向重視聘期考核轉變，鼓勵教師加入教學團隊，并致力于團隊目標的實現。在團隊建設中，要不斷完善團隊管理的規章制度，使團隊導向績效評價更科學、更公平合理。另外，要建立學生評教機制，建立學校評價、學生評價以及團隊內部自我評價相結合的制度，為教學團隊的可持續發展提供良好的運行保障。

（三）創建團結互助創新創業的校園文化

校園文化是高職院校發展的重要動力，是學院核心競爭力的重要體現。校園文化是校園生活存在方式的總和，是學校在辦學過程中形成的辦學理念、辦學特色、辦學成果的綜合體現，是由學校所有成員共同創造、共同享有的群體文化。在農民職業教育和培訓中，組織專業教師團隊，廣泛開展學生操作技能比賽、教師專業教學技能大賽、團隊合作項目攻關等活動，弘揚創業精神、創新精神、學習精神，創造良好的文化氛圍，打造師生喜聞樂見的校園文化品牌。

1.正確處理團隊整體利益與隊員個體利益之間的關系。良好的團隊精神表現為團隊成員對團隊的強烈歸屬感與一體感。應協調團隊與成員間的關系，在處理個人與團隊利益時，個人須服從團隊利益，反對本位主義與出頭主義，努力實現團隊利益目標與其成員利益目標的高度統一。同時，良好的團隊精神表現為成員間的相互協作及共為一體。須協調好團隊成員間的關系，團隊成員彼此要把對方視作一家人，互相依存、同舟共濟，合力培育農村高技能人才。

2.創建互相信任的團隊環境，提高團隊凝聚力。信任是合作的起點，也是團隊管理的基礎。形成團隊成員彼此間的信任，首先要堅持公平、公正的原則。一個先進的團隊應在人員管理和獎懲措施等方面制定比較完備的制度，只要嚴格落實這些制度，就能滿足團隊成員渴望公平的心理需求，起到公平的激勵作用。其次，要充分授權。授權不僅減少管理者日常工作的壓力和時間，同時也為教師發揮作用提供了舞臺，使教師能夠發揮自身的潛能，提高工作的效率，使團隊成員意識到領導對他們的信任。

因此，要大力促進教育公平，合理配置教育資源，尤其是邊遠、貧困的農村和民族地區。堅持職業教育和技能培訓并重，扎實推進農民素質教育的開展，提升農村人力資源水平，全面促進就業。

[基金項目：浙江省科技廳軟科學項目“浙江省新生代農民工市民化與就業能力培養協同推進研究”，編號（2012C35039）]

（作者單位：嘉興職業技術學院）

參考文獻：

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責任編輯賴俊辰