應用文寫作課程中德育內容與實施途徑的探索

摘要：作者認為，德育應滲透于各個專業教學中。本文探討應用文寫作課程中滲透德育內容，并詳細分析了實施途徑。

關鍵詞：應用文；德育；實施途徑一、挖掘應用文寫作中的德育資源

應用文寫作中的德育資源主要來源于兩個方面：一是文體知識與范文內容、寫作規范、寫作技能等都來源于實際工作與相關法律、法規、規章制度的要求，本身就隱含了一定的價值取向和法律法律要求；二是教師在教學過程中，選取的范文、設計的的案例、學生練習的寫作訓練項目等不僅可以為學生提供寫作指導與練習，也可以成為幫助學生提高思想道德水平的材料，那么，應用文寫作中究竟蘊含了哪些德育資源？

（一）豐富的品德教育內容

應用文寫作教材和寫作規范中蘊含著豐富的品德教育內容，能潛移默化地幫助學生養成良好的品質和作風。如祝詞（賀詞）、感謝信、邀請函等中蘊含的道理能使學生受到文明禮貌的熏陶。留言條、通知等看似結構簡單，容易寫作，但要求寫作者站在讀者的角度去思考，仔細考慮應交代的事項是否交代清楚，有無遺漏，有利于培養學生為他人考慮的良好品質。又如函雖然經常應用于不相隸屬單位，也要求寫得委婉得體，否則會引起對方不愉快，影響辦事效果。如推薦信要求作者不僅要寫出自己的特點、特長等，也要求作者謙虛、語氣委婉等。教師教授在這些文種時，不僅要在告訴學生如何寫作，也在培養學生如何為他人思考，如何與他人進行更有效的信息傳達與溝通，養成細致的內在品質，有助于改變學生以自我為中心的意識。而調查報告、個人簡歷、總結等，要求所述事實與內容實事求是，不夸大，隱瞞事實等，否則會給個人或單位造成不可估量的損失或形象的損害，這要求學生特別要注重所選用的材料、數據等要經過嚴格的核實，做到準確無誤，確保真實性，這要求學生養成嚴謹、實事求是的作風。

（二）初步的職業道德意識

教師可以通過應用文的教學，有意識地初步培養學生的職業道德意識。如教師可以讓學生反復閱讀計劃、總結，然后進行揣摩與練習，可以讓學生可以提前熟悉一些工作思想或經驗。請求、批復、報告、通告等行政公文可以讓學生了解單位中的行政關系、工作程序和規則。結合各行業材料、背景等，學生通過閱讀與寫作練習表揚與批評事例，認識正確與錯誤的職業行為，從而初步建立一定的職業道德、職業規范意識。

（三）基本的法制觀念

借條、合同、收據、授權委托書、司法文書等許多應用文會涉及到大量的法律知識，教學中要使學生理解這些文書的寫作格式與寫作方法，也需要教師解釋很多基本的法律知識。如為什么違約責任在合同中十分重要？欠條和借條有何區別？審計報告為什么具有權威性和公正性？這有利于學生了解法律知識，培養基本的法制觀念，遵守法規。

因此，應用文寫作課，應達到傳授寫作知識、又幫助學生道德成長的雙重目的。

二、應用文寫作課程德育實施的途徑

（一）通過協商、討論，引導學生接受社會核心價值觀

直接灌輸可能讓學生接受道德知識，但不能激發其思考，無法促使他們自覺化為自身行為準則的指導，協商對話、討論，可以讓學生主動地參與到德育內容的學習，自覺地構建自己的的道德知識和行為準則，教師在教學中可以采取以下步驟：

（1）準備與寫作教學任務相關、有討論價值的德育素材

教材中有許多范文值得我們充分利用，也使用方便，但其內容已不具有爭議性，適合于向學生直接灌輸道德知識，難于設置討論情景，若要組織對話，則需要教師另外選擇內涵略為豐富，能引發不同觀點的素材。在信息化的今天，這樣的素材，教師是很容易查找的，可以從社會（校園）生活、電腦、電視內容尋找。

（2）分組準備

教師在課堂上將學生分成若干小組，設小組長一人，主要負責組織學生進行資料的收集、發言記錄、發言總結等。每個小組在組長的組織下，查找相關資料，準備發言稿。

（3）課堂討論

教師可以充分利用學校的電教室，以影視的形式生動地展現相關案例，然后請小組進行討論，小組長進行記錄，總結，然后由各小組代表發表本組觀點，全班同學可以進行補充或討論，甚至提出不同的意見，通過師生、生生間的對話，討論，形成德育資源。

（4）教師總結

如寫通過通報（批評或表揚）這種文體時，教師可以選取發生在學校的一些案例。這些活生生的案例由于發生在學生周圍，與學生的實際生活比較接近，易形成討論的氛圍。教師可以把學生的討論進行簡單的總結，進行點評，滲透德育。

（二）以學生可以接受的方式直接灌輸學生經驗之外的德育內容

由于學生本人的生活經歷或知識的積累都不夠豐富，因此，完成由學生來自主討論某些問題是難以達到教學目的。因此以學生可以接受的方式直接灌輸學生經驗之外的德育內容也不失為一種較好的教學途徑。如教師在教學中涉及到企業規章制度、職業道德、行政關系、國家法律法規等內容時，就不宜組織學生討論，則以直接灌輸為宜，為他們確立基本的思想道德基礎。

（三）利用教學實踐環節，踐行道德準則

應用文寫作教學不僅是簡單的介紹寫作格式和寫作方法，而包括寫作材料的收集、整理、外出調查等實踐環節。如調查報告的寫作教學為例，，教師在課堂上只要講清楚寫作格式，層次、邏輯關系和語言運用等方面的內容，這可以組織學生進行調查。由于學生沒有社會調查經驗，在調查過程中互相不合作，無法通過有效有途徑獲取相關資料、數據，如果教師對這些情況不加以重視，就會造成學生編造材料，捏造數據等，無法通過實踐，讓學生養成嚴謹的工作作風和實事求是的思想品格，學生也失去了寶貴的感悟機會，教師失去的寶貴的德育資源。

（作者單位：廣東省新興縣新興理工學校）

責任編輯 賴俊辰