基于行動導向的中職德育課實踐活動教學設(shè)計與實施的探究

摘要：本文以《“個人禮儀”實踐活動教學設(shè)計》為例，闡述基于行動導向的中職德育課實踐活動教學應(yīng)如何設(shè)計與實施，及其存在的問題與不足，同時提出相應(yīng)的建議和措施，以期為中職德育課實踐活動教學的設(shè)計與實施提供經(jīng)驗和借鑒。

關(guān)鍵詞： 行動導向；實踐活動；教學設(shè)計；實施；探究一、前言

當前，行動導向教學法已經(jīng)成為中國職業(yè)技術(shù)教育教學改革的主流。這種在20世紀80年代發(fā)源于德國的先進教學方法，尤其注重實踐性教學環(huán)節(jié)，是一種以實踐活動為導向、以學生為中心、以任務(wù)為載體的教學方法。它強調(diào)學習者是在一定情景下，借助他人的幫助，利用必要的參考資料，通過自主學習，獲得知識和技能，突出行動在學習過程中的導向作用。行動導向教學法主要被用于指導技術(shù)性和操作性較強的專業(yè)課和實訓課，教學效果顯著。有鑒于此，筆者嘗試運用行動導向教學法的原理和方法，指導中職德育課實踐活動教學的設(shè)計與實施。

下面，以筆者參加“2013年廣州市中等職業(yè)學校德育課實踐活動設(shè)計評比”的《“個人禮儀”實踐活動教學設(shè)計》為例，闡述基于行動導向的中職德育課實踐活動教學如何設(shè)計與實施，以及對其存在的問題與不足進行探討，同時，提出相應(yīng)的建議和措施，以期起到拋磚引玉的作用。

二、基于行動導向的“個人禮儀”實踐活動教學設(shè)計與實施的具體情況 （一）設(shè)計思路和方法選擇

“個人禮儀”是中職德育課《職業(yè)道德與法律》中關(guān)于如何通過“個人禮儀”來塑造良好的個人形象方面的內(nèi)容，主要包括儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語言三部分內(nèi)容。這三部分內(nèi)容與人自身的日常行為習慣密切相關(guān)，屬于人際交往能力的培養(yǎng)，因此，更適合采用角色扮演法。我們可以通過創(chuàng)設(shè)情景，讓學生表演具體的禮儀動作，扮演不同的角色，了解角色的內(nèi)涵，體驗禮儀的重要性，與此同時，結(jié)合運用比較法，通過對各種正反角色、正確與錯誤的禮儀動作的比較分析，培養(yǎng)學生良好的人際交往能力，塑造良好的個人形象。

儀容儀表、形體姿態(tài)和文明語言這三部分內(nèi)容既相互聯(lián)系又相互獨立，其特點是具有較強的可操作性和群體參與性。因而，可以將它們分解成幾個不同的工作任務(wù)，分配給不同的工作小組去完成，使學生在目標明確的任務(wù)驅(qū)動下，通過自主探索和互動協(xié)作的方式，積極熱情、獨立自主地開展工作，完成任務(wù)。

基于上述分析，筆者采用了角色扮演與比較法和任務(wù)驅(qū)動與分組法二者緊密結(jié)合的方式，進行“個人禮儀”實踐活動教學的設(shè)計與實施。

（二）活動準備與實施

1.活動準備

“個人禮儀”實踐活動教學的準備階段包括教師準備和學生準備。

教師準備主要是搜集資料、制作表格和分配工作任務(wù)給學生，具體為：①搜集、準備與個人禮儀有關(guān)的視頻資料，制作PPT。②設(shè)計并印制《儀容評價表》、《文明用語測試題》和《“個人禮儀”實踐活動表現(xiàn)性評價表》。③課前挑選并指導學生排練語言文明小品《微笑的魅力》。④將全班學生分成A、B、C、D共4組，并且指派A、B兩組學生自主、協(xié)作訓練標準的站姿、坐姿、走姿、蹲姿等形體姿態(tài)；C、D兩組則不進行任何形體姿態(tài)的訓練和準備。⑤要求全體學生獨立自主訓練微笑表情。

學生準備主要是自主、協(xié)作完成教師指派的工作任務(wù)，具體為：①預習教材并查閱、收集與個人禮儀有關(guān)的資料，了解個人禮儀的要求和規(guī)范。②排練語言文明小品《微笑的魅力》，做好上臺表演準備。③A、B兩組學生訓練標準的站姿、坐姿、走姿、蹲姿等形體姿態(tài)，并由A、B兩組自己協(xié)商選派代表，做好上臺表演準備。④全體學生獨立自主訓練微笑表情。

2.活動實施

“個人禮儀”實踐活動教學實施的主要流程和基本情況如下：

①導入環(huán)節(jié)。首先，由教師播放視頻小品《問路》，學生觀看視頻；接著，由教師提出問題，然后，學生積極思考，討論問題，并發(fā)表個人意見。

②工作任務(wù)一：儀容評價。首先，給每位學生發(fā)一張《儀容評價表》并說明填寫要求；接著，由學生根據(jù)表中的“儀容相關(guān)要求”按每2人一組進行互相評價，寫出對方的優(yōu)點和不足，共同探討如何根據(jù)儀容的具體要求，進一步提高個人的外在形象。

③工作任務(wù)二：展示形體姿態(tài)。首先，由沒有進行形體姿態(tài)訓練的C、D兩組選派男、女代表表演站姿、坐姿、走姿、蹲姿；接著，由A、B兩組學生對C、D兩組學生代表的表演進行評論，發(fā)表意見，指出不足和存在問題；然后，由經(jīng)過形體姿態(tài)訓練的A、B兩組學生選派男、女代表表演標準的站姿、坐姿、走姿、蹲姿；接著，由C、D兩組學生對A、B兩組學生代表的表演進行討論，與自己組的表演進行比較，并且派代表暢談感受；最后，由教師進行點評。

④工作任務(wù)三：微笑表演和練習。首先，由學生自由發(fā)言，談?wù)勎⑿Φ膬r值和作用；接著，由A、B、C、D四組選派8位同學表演微笑；然后，由學生集體討論，對8位學生的微笑表演發(fā)表意見；接著，由教師對8位同學的微笑表演進行點評，發(fā)掘優(yōu)點，指出不足和存在問題；最后，學生在教師的指導下練習微笑。

⑤工作任務(wù)四：小品表演。首先，由學生分角色表演語言文明小品《微笑的魅力》；接著，各組分別討論，派代表暢談對小品的感受；然后，由教師對小品表演進行點評。最后，學生進行《文明用語測試題》競賽，統(tǒng)計各組測試結(jié)果，并公布各組名次。

⑥談收獲環(huán)節(jié)。由學生根據(jù)以上4個不同工作任務(wù)的參與，談?wù)勛约簩@次“個人禮儀”實踐活動課的體會、感受和收獲。

·德育研究·1基于行動導向的中職德育課 （三）學業(yè)表現(xiàn)性評價

“個人禮儀”實踐活動課的學業(yè)表現(xiàn)性評價，以行動導向教學法原理為指導，依據(jù)角色扮演與比較法和任務(wù)驅(qū)動與分組法二者的特點和要求，采用自評、組評和教師評價三者結(jié)合，按照30%、30%和40%進行加權(quán)計算總分的方式開展，使評價更具合理性和科學性。評價項目分為活動準備、分工合作、討論發(fā)言、實踐能力和創(chuàng)新能力等五個方面，對學生的信息搜集能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力、實踐活動能力、創(chuàng)新性理念或行為能力以及參與活動的態(tài)度等進行較為全面的評價，同時給出參考性評價標準。另外，在表現(xiàn)性評價表中還設(shè)有“教師綜合性意見或建議”項，由教師綜合各方意見和學生的現(xiàn)場表現(xiàn)，對學生的優(yōu)點、不足以及努力方向提出意見或建議。表現(xiàn)性評價表如下：

三、“個人禮儀”實踐活動教學設(shè)計與實施的特色、效果及意義（一）采用對比表演形式，有利于形成強烈反差，加深認識，增強效果

在展示形體姿態(tài)活動中，先讓未經(jīng)訓練的C、D兩組代表展示不規(guī)范的形體姿態(tài)，再讓經(jīng)過訓練的A、B兩組代表展示標準規(guī)范的形體姿態(tài)，以相互對比的方式，突出好壞之分，使人印象深刻，效果更加顯著。

（二）任務(wù)驅(qū)動和分組合作，有利于培養(yǎng)自主學習能力、創(chuàng)新能力、責任意識和協(xié)作精神

采用任務(wù)驅(qū)動的方法，利于學生自主探索、積極思考、張揚個性，發(fā)揮特長，創(chuàng)造性地完成工作任務(wù)，能夠更有效地培養(yǎng)和形成學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。采用分組合作的方式，利于營造協(xié)作、互動與競爭的氛圍，利于集思廣益，能夠培養(yǎng)和增強學生的責任意識和團隊協(xié)作精神。

（三）表現(xiàn)性評價有利于提高參與熱情和競爭意識

采用自評、組評和教師評價三者結(jié)合、進行加權(quán)的開放式的實踐活動表現(xiàn)性評價表，多方面、多角度地對學生在實踐活動過程中的表現(xiàn)進行評價，顯得更為科學、合理和全面。這種評價方式，能夠非常有效地增強學生的參與熱情和競爭意識，使整個實踐活動教學自始至終處于一種熱情高漲、積極探討、互動良好的氛圍之中。

（四）以行動導向設(shè)計和實施實踐活動教學，具有積極意義

通過設(shè)計與實施“個人禮儀”實踐活動教學，筆者獲益匪淺，認為行動導向教學法對于中職德育課教學具有積極意義，主要表現(xiàn)在：能夠更有效地調(diào)動學生的學習主動性和積極性，教師的活動和作用則體現(xiàn)在對學生實踐活動的引導、評價和總結(jié)上；能夠更有效地培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力；能夠更有效地轉(zhuǎn)變教師角色。

四、實踐活動教學設(shè)計與實施的過程中存在的問題與不足（1）實踐活動教學的開展受到時空間和教學資源的限制。實踐活動教學大多存在著活動環(huán)節(jié)較多，活動時間不足的問題，導致在實踐活動過程中，對問題的討論大多不夠深刻。實踐活動教學基本上是在空間狹窄的教室里開展的，場地、設(shè)備有限，使情景創(chuàng)設(shè)的客觀性、充分性的局限凸顯。

（2）實踐活動教學的開展受到教師和學生個人能力、態(tài)度與準備充分程度的限制。不同教師之間存在著設(shè)計能力、知識水平、資源擁有、個人態(tài)度以及準備充分程度等諸多方面的差異，因而，最終效果也存在著各種各樣的差異。同樣地，不同的學生和學生群體之間也存在著基本素質(zhì)、自主學習能力、參與熱情以及創(chuàng)新精神等諸多方面的差異，因而，也是影響最終效果的主要因素。

（3）實踐活動教學的開展受到評價方式的限制。盡管基于行動導向的開放式的表現(xiàn)性評價方法非常科學、有效，但是這種評價方式畢竟是學院式的，缺乏工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員或?qū)＜业默F(xiàn)場參與，其實際價值究竟有多高，難以確定。

（4）實踐活動教學的開展受到非充分真實性的限制。情景創(chuàng)設(shè)，其實是一種受某些假設(shè)條件限制的創(chuàng)設(shè)，尤其是對于中職德育課，從根本上來說，不具備理工科那種高可信度的實驗性，因而，缺乏現(xiàn)實世界中那種完完全全的真實性體驗。這種非充分真實性的情景創(chuàng)設(shè)，往往會造成學生對知識的理解和掌握出現(xiàn)偏差，使實踐活動教學的實際效果大打折扣。

（5）在實踐活動教學中存在濫用行動導向教學法的現(xiàn)象。行動導向教學法畢竟是針對專業(yè)技術(shù)課和實訓課的，因而對于文化基礎(chǔ)課不是都適用，特別是德育課。

五、建議和措施

針對上述實踐活動教學設(shè)計與實施過程中存在的問題與不足，筆者提出個人的建議和措施如下：

（1）從課堂實踐活動教學的形式向企業(yè)、社區(qū)或政府延伸，以拓展實踐活動教學的時空間。（2）與企業(yè)、社區(qū)或政府合作，將實踐活動教學轉(zhuǎn)移到企業(yè)、社區(qū)或政府開展，讓學生直接參與企業(yè)、社區(qū)或政府的實際工作，以獲取真實環(huán)境下的切身體驗和感受。（3）引進工作經(jīng)驗豐富的專業(yè)人員或?qū)＜椰F(xiàn)場參與，讓他們從專業(yè)的角度對實踐活動的客觀性、科學性和有效性，以及學生在整個實踐活動教學過程中的表現(xiàn)進行評價。（4）采用向一線教師、專家或企業(yè)征集的方式，建立種類豐富的、可供共享的教學資源庫。

總之，運用行動導向教學法進行實踐活動教學的設(shè)計與實施，其積極意義和作用是明顯的；但是，同時在設(shè)計與實施過程中出現(xiàn)的問題和存在的不足，也不容忽視。因此，需要以開放的態(tài)度、科學的精神和合理的措施，拓展思維，解決存在的問題與不足，進一步推動和完善中職德育課實踐活動教學的設(shè)計與實施。

（作者單位：廣州市信息工程職業(yè)學校）

參考文獻：

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責任編輯 朱守鋰