區域型職業教育集團運作模式的實踐與探索

摘要：職業教育集團建設范式已經初步形成，內部運作模式建設是關鍵。本文在借鑒已有成功案例的基礎上，以三水職業教育集團副理事單位佛山職業技術學院與周邊企業單位的合作為例，探索區域型職業教育集團的運作模式。

關鍵詞：區域型；職業教育集團；模式將集團的概念和理念引入職業教育領域，把分散的、規模較小或資源缺乏的職教實體集中起來，實現校企深度融合、校際優勢互補、推進職業教育的規模化和集約化。

一、區域型職業教育集團特征分析

從20世紀90年代開始探索職業教育集團化辦學至今，全國共建立了約700個職業教育集團，一般而言，根據主體構成和運行特征可以將我國的職業教育集團分為三類：行業型職業教育集團、區域型職業教育集團和復合型職業教育集團。本文從佛山市三水職業教育集團建設的實踐探索入手，將區域型職業教育集團的特征分析如下：

（一）政府主導

區域型職業教育集團主要特點是政府主導統籌，依據區域內的專業和產業結構，整合區域內的優質職教資源，降低職教成本，提升區域內職業教育整體辦學水平和經濟服務能力。

（二）分工協作、資源共享

制定集團工作章程，賦予每個成員責任，在師資、設備、專業設置、優質資源、技能鑒定、招聘就業、實習實訓、實時交流等方面充分利用各成員單位優勢，合理分工、相互交流合作，整體提升人才培養效益。

（三）服務對象和人才培養具有針對性

集團建設是針對區域內的經濟發展而組建的，其服務對象是當地企業行業，并通過“專業—產業” “培養—就業”等鏈條，把人才培養各環節（需求調研、人才培養方案制定、教學內容修訂等）與行業企業的崗位能力緊密結合，培養用得著、留得住的區域經濟發展需要的適用型人才。

二、國內外職業教育集團運作模式的借鑒

（一）國內職業教育集團發展模式現狀

近年來，我國大力推進職業教育集團的發展，在市場導向與深化改革背景下，已經形成了一批具有代表性的職業教育集團運作模式，如以城帶鄉、城鄉聯動的“河南模式” ，城鄉合作、三段培養的“海南模式” ，校企合作、工學結合的“天津模式” ，臺灣地區的“區域產學合作中心模式” ，具有區域特色的廣東南海職業教育集團以及“貫通中高職、校企深度融合”的“江蘇模式”等。

（二）國外職業教育集團發展模式分析

國外較成熟的職業教育集團代表主要有荷蘭的“政府投資引導的區域培訓中心”，主要特征是以連鎖投資型集團形式有機整合各種資源，以品牌、師資、管理模式、教育理念為紐帶，形成自身的經營運行機制。德國以企業或社會中介組織主導型的“跨企業培訓中心” 和社會中介組織主導型的“技術轉移中心” 。美國的“技術準備計劃中的綜合教育集團”和澳大利亞的“新學徒制培訓學院” 。國外的職業教育集團主要特點是主體多元化、在政府的主導下行業企業投入精力非常大、合作成員或單位之間具有協議約束、職業教育與地方經濟融合度非常高。

三、以佛山職業技術學院為例探索區域型職業教育集團運作模式

（一）長安福特模式

長安福特汽車有限公司華南培訓中心落戶我院，雙方以培訓中心為載體開展了深度合作，主要包括（1）校企雙方共同修訂汽車維修與檢測專業人才培養方案，增加企業文化、質量管理等方面課程，引入長安福特汽車生產與維修崗位標準；（2）長安福特汽車有限公司為學院捐贈最先進的汽車整車、發動機以及汽車檢修設備；（3）校企共建車身修復專業；（4）我院教師被聘為長安福特公司的培訓講師；（5）開展汽車維修與檢測、汽車營銷等方面的社會培訓等。該模式還將繼續創新發展，帶動學院校企合作，推進人才培養模式改革，形成校企合作長效機制。

（二）海爾模式

青島海爾集團落戶三水工業園區，佛山職業技術學院充分發揮了地域優勢，與海爾集團建立了合作辦學、合作育人、合作就業等方面的校企合作：（1）與物流管理專業共建海爾學院；（2）建立校企共建共管的合作學院理事會管理機制；（3）共同建設人才培養方案，共同管理人才培養過程，互派人員交流學習；（4）整合資源，學院與海爾成立海爾制造業物流工作流程再制造研究中心和培訓中心，在進一步增強學院的社會服務能力的基礎上，繼續深入推進人才培養模式改革。

（三）一汽大眾模式

長春一汽大眾汽車有限公司南?；芈鋺舄{山，三年來，我院汽車工程系借助區位優勢，與一汽大眾公司開展了多方面的合作，主要包括（1）校企雙方共同參與修訂汽車維修與檢測專業人才培養方案，培養高素質的技術技能型人才；（2）企業員工和學校教師互派學習進修，共同致力于人才的培養，實現共贏；（3）公司為我院學生提供大量實習與就業機會，對深入開展我院人才培養模式改革搭建了平臺，提升人才培養質量，也有助于學生順利過度工作崗位。隨著一汽大眾南?；匾幠Ｔ龃?，多崗位人才的需求劇增，校企合作還將繼續深入創新發展。

（四）三水合成模式

我院計算機輔助設計與制造專業與三水合成電器實業有限公司開展了現代學徒制教學，根據企業的用人需求，單設“現代學徒制訂單班”，校企雙方共同組織招生；在教學過程中，把企業的行業規范、職業標準與專業教學標準對接，把企業的真實崗位、工作任務與教學項目匹配；校企共同組建教學團隊；把真實產品作為教學主要載體，將教學環節嵌入生產崗位，校企雙方聯合進行人才培養。

（五）澳美—新昇繼續教育模式

學院與工業園區部分大企業簽訂繼續教育協議，通過招生方式成立大專定向班，開展學歷教學，學員需要完成人才培養方案中規定的所有課程才能拿到學歷證書。該模式將有助于提升企業員工的專業技術技能，提升生產力。繼續教育模式還將加大力度，佛山職業技術學院逐漸成為工業園區企業的繼續教育主陣地。

區域型職業教育集團運作模式的實踐與探索四、區域性職業教育集團信息化互動平臺建設

借助信息化手段，共享集團資源，促進高效的交流與合作，對職業教育集團的運作具有促進作用。該平臺具有三個主要功能：新技術推廣、生產力促進和高技能人才培養，該平臺的功能與結構設計如下：

（一）平臺功能設計

（1）權限管理功能

根據職教聯盟用戶職能與權限的不同設立四類用戶權限，包括：

1）網站管理員權限：具有信息增加、刪除與修改，信息發布審核，用戶注冊審核等所有權限；

2）信息員權限：具有欄目信息發布、管理等權限，企業信息員還具有查閱審核學生簡歷等權限；

3）企業員工權限：具有技能鑒定報名與查詢、學習繼續教育課程、培訓班報名等功能；

4）學生權限：具有技能鑒定報名與查詢、學習相關網絡課程、發布個人簡歷以及獲取簡歷反饋等功能。

（2）信息發布、審核與反饋功能

不同權限用戶都有權發布信息。信息發布后需要管理員的審核與反饋，如各院校信息員權限對技能鑒定和培訓班的報名信息進行審核，對報名成功和不具有報名資格的報名者給予反饋；企業信息員發布招工信息后，能看到學生所投簡歷列表，并對簡歷進行審核，對資格審查通過的學生給予反饋并告知相關事宜，等等。

（3）信息互動功能

在網站首頁嵌入網絡QQ功能，當企業、員工、學生具有疑問時，可以隨時通過該QQ咨詢發布，各院校代表會對疑問進行回復解決。

（二）結構設計

針對職教集團信息化平臺的功能，平臺的整體結構設計如下：

（1）聯盟簡介：主要介紹聯盟的組織機構、成員名單、理事會以及聯盟章程等內容。

（2）聯盟動態：用于發布聯盟通知、新聞公告以及行業協會的活動動態等。

（3）合作交流：合作交流是該聯盟的主要任務之一，旨在加強校企合作、校校合作以及中高職銜接等工作。

（4）教育培訓：教育培訓是該聯盟的主要任務之一，通過技能鑒定、師資培訓、員工培訓以及學歷教育，加大對企業行業的支持力度，促進三水區經濟發展。

（5）招工就業：主要發布企業的招工需求和學校的就業信息。

（6）資源共享：共享各成員單位建設的網絡課程資源、相關的政策法規和崗位標準，為企業員工和其他學校服務。

[項目來源：佛山職業技術學院教改項目《現代職業教育體系下佛山市三水區職業技術聯盟互動信息化平臺的研發》（項目編號：2012ZX-002）《現代職業教育體系下高職院校人才培養質量保障體系的構建與實施》（項目編號：2012JG-010）]

（作者單位：佛山職業技術學院）

參考文獻：

[1]謝露靜.職業教育集團模式下校企合作的長效機制研究[J].教育與職業，2012（7）.

[2]周飛舟.區域化職業教育集團校企合作的途徑探析[J].現代教育科學，2011（7）

[3]尹華丁.試論國外經驗對我國政府主導職業教育集團化辦學的啟示[J].職教論壇，2011（7）.

責任編輯賴俊辰