職業教育教師的專業化

教育是發展科學技術和培養人才的基礎。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。和普通教育一樣，在職業教育領域，提升教師的專業化水平，是雙師型教師隊伍發展的一個重要取向，也是職業教育改革的主流話語。正是在教師專業化成為現代教師發展之典范的背景下，我們更需要對職業教育教師的專業化多一份審慎的思考，多一些追問和反思。

職教教師專業化的內涵。教師專業化最早由英國的社會學家卡爾·桑德斯（Carr-Saunders，A.M.）于1933年提出。1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中明確宣稱教師職業是一種專業。教師專業化發展包括教師培養、任用和繼續教育三個階段，相應的教師專業化制度主要包括教師培養制度、任用制度和繼續教育制度。與普通教育相差無幾的地方在于，職教教師同樣需要具備深厚的教育功底、優秀的教學能力以及扎實的學科知識，不同的是，職業教育的職業性對于職業教育的教學過程和教師的教學方式都產生著重要的影響，因此，職教教師還必須掌握關于職業工作過程的知識，甚至具有指導學生實踐操作的能力。唯有如此，才能培養學生適應社會經濟和產業需要的可持續發展的職業能力和知識。

職教教師專業化的必要性。職教教師專業化建設已經成為影響職業教育改革與發展的時代課題。教師專業化既是當前職業教育改革與發展的客觀要求，也是職教教師提高自身職業素質的關鍵所在，更是職業教育內涵式發展的必然選擇。職教教師的專業化戰略反映了一個國家職業教育體系的發展程度，我國職業教育的大發展迫切需要專業化的職教師資力量。同時，職教教師專業化可以改變教師職業性格的封閉保守、知能結構的僵化陳舊、思維領域的世俗功利，以及創造個性的萎縮凋謝等現象。總之，職教教師實現專業化的根本目的，在于通過對接受職業教育學生的培養，為社會提供服務。

職教教師專業化的措施。一是政策的大力支持。黨和政府采取各種措施不斷加強教師隊伍建設，加強了法制建設，先后制定了《教育法》《教師法》《教師資格條例》等法律法規，如最近教育部正式印發了《中等職業學校教師專業標準（試行）》，這是繼2012年印發《幼兒園教師專業標準（試行）》、《小學教師專業標準（試行）》和《中學教師專業標準（試行）》之后，教育部印發的第四個教師專業標準，是我國教師專業化建設的又一重要成果，也是推進我國職業教育教師隊伍建設的重要舉措。二是教師提高自身素質。首先，加強師德建設，提高教師的道德修養，教師不僅要注重言傳，更要注重身教。其次，教師要提高專業水平，成為“雙師型”的職業教育教師，將“業務精湛”作為教師素質提升的重要目標。

責任編輯 魏家堅