淺談如何優(yōu)化高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂

從老師備課角度看，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課很好上，而從學(xué)生的實(shí)際效果出發(fā)，要想上好高三復(fù)習(xí)課絕非易事。高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)多，題目量大，內(nèi)容龐雜，綜合性也較強(qiáng)。面對(duì)諸多的識(shí)記內(nèi)容和長(zhǎng)時(shí)間的專題復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊甚至厭倦心理，這勢(shì)必影響課堂效果，所以優(yōu)化高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂尤為重要。

一、立足《考綱》，明確方向

《考試大綱》是高考命題的依據(jù)，它詳細(xì)介紹了考試范圍、命題思路、試卷構(gòu)成。要認(rèn)真研究《考綱》，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，區(qū)分考試熱點(diǎn)和一般考點(diǎn)。在復(fù)習(xí)的過程中，全面覆蓋，突出重點(diǎn)，掃除盲點(diǎn)。高考要求考的詳細(xì)講，可能考的側(cè)重講，不考的則堅(jiān)決不講。這樣既能減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能有效備考。比如，名句默寫已明確規(guī)定范圍，所以只需要求考生掌握高中課本上的背誦內(nèi)容。名著的考查也限定了八部，外國(guó)四部，中國(guó)四部。

二、分析學(xué)情，有的放矢

分析學(xué)情，即“備學(xué)生”，包括分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力狀況、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，明確哪些知識(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以消化，哪些知識(shí)需要老師的點(diǎn)拔和引導(dǎo)，哪些知識(shí)學(xué)生的現(xiàn)有能力掌握不了，這些都必須納入備課環(huán)節(jié)。只有真正了解學(xué)情，課堂環(huán)節(jié)才能有效開展，達(dá)到事半功倍的效果；反之，則收效甚微。比如，在講評(píng)試卷時(shí)，要把重點(diǎn)放在全班學(xué)生的失分點(diǎn)上，對(duì)那些準(zhǔn)確率很高的試題，則不需面向全體學(xué)生做詳細(xì)講解；否則，眉毛胡子一把抓，只能是撿了芝麻，丟了西瓜，無法打造高效課堂。

三、巧設(shè)環(huán)節(jié)，豐富課堂

環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)包括導(dǎo)入、過渡語(yǔ)、教學(xué)方法和結(jié)束語(yǔ)。別開生面、引人入勝的導(dǎo)入語(yǔ)能迅速地將學(xué)生帶進(jìn)課堂，巧妙的過渡語(yǔ)不僅能讓講課的內(nèi)容連貫，還能集中學(xué)生的注意力。比如，“高考對(duì)小說閱讀的考查重點(diǎn)是什么呢？”“我們應(yīng)從哪幾個(gè)角度分析才能拿到給分點(diǎn)呢？”等等。高考考查的知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)的特點(diǎn)也不盡相同，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)，采取的教學(xué)方法也不一樣。大體分為以下幾種：點(diǎn)拔啟發(fā)式、方法引導(dǎo)式、教師傳播式、師生問答式、自主探究式。這些方法的靈活運(yùn)用，能讓課堂豐富多彩。結(jié)束語(yǔ)是對(duì)當(dāng)堂課的總結(jié)，也是對(duì)下一堂課知識(shí)點(diǎn)的牽引，設(shè)計(jì)得妙，能達(dá)到余音繞梁、喚醒思考的效果。

四、總結(jié)規(guī)律，提升高度

高考是選拔人才的考試，為了體現(xiàn)公平性，所謂“押中高考題”，也只能是押到試題的影子而已。高考考查的是學(xué)生的思維能力和規(guī)范答題能力，在教學(xué)中要懂得“授之以魚，不如授之以漁”的道理，何況現(xiàn)在的“魚”一定捉不到，那就必須教會(huì)學(xué)生捕魚的方法。所以在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，一定要幫學(xué)生從中探究答題方法，總結(jié)答題的規(guī)律，讓學(xué)生明確類似題型的答題技巧，掌握答題的步驟。在總結(jié)規(guī)律的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。

五、以言動(dòng)人，以情感人

高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂重在知識(shí)點(diǎn)的講解，重在總結(jié)答題規(guī)律和方法，內(nèi)容相對(duì)枯燥，也難免流于程度化和機(jī)械化。要想優(yōu)化課堂效果，老師的語(yǔ)言發(fā)揮著重要的作用。語(yǔ)文課的語(yǔ)言講究形象性、生動(dòng)性和感染力，所以在備課時(shí)，可以有意地美化課堂語(yǔ)言，讓它成為打破沉悶課堂的小小金鑰匙。如果能適時(shí)地“幽”它一把，不僅可以增加老師的親切感，還能活躍課堂氣氛，讓課堂收到意想不到的效果。所謂以情動(dòng)人，是指老師有意拉近與學(xué)生的距離，讓師生在情感上相互交流。高三學(xué)生的思想壓力大，接二連三的考試絕對(duì)是對(duì)他們心理素質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)。身為語(yǔ)文老師，有義務(wù)成為學(xué)生心靈上的一個(gè)港灣，每?jī)芍芤黄摹靶撵`對(duì)話”，是學(xué)生一條傾訴情感的途徑。讓隨筆后的批語(yǔ)，成為學(xué)生的精神動(dòng)力。正所謂只有“親其師”，才能“信其道”，師生的心靈距離拉近了，老師的課堂自然會(huì)受到學(xué)生的歡迎，課堂效果的優(yōu)化又提升了一步。

由此看來，上好高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課也并非難事，只要老師明確方向，有的放矢，巧設(shè)環(huán)節(jié)，總結(jié)規(guī)律，以情動(dòng)人，就能不斷優(yōu)化課堂，高三語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂也就能重綻光彩。