量規(guī)評價，讓閱讀玩起來！

學生的天性是愛閱讀的，不管是最初五顏六色的小畫冊，還是后來的童話故事、各類百科，都曾經(jīng)給學生展開過繽紛多彩的世界。

閱讀，曾經(jīng)等同于一步一個驚喜的心靈體驗。

后來，學生不耐煩閱讀了，因為身邊的信息碎片、泡沫劇、電子游戲等，來來往往如走馬，熙熙攘攘似毛發(fā)。它們帶著各種蠱惑、各色妖冶急火火地涌來，前仆后繼，占據(jù)了學生的味蕾，填充了學生的腸胃，將原本就內(nèi)斂、低調(diào)、釅如老湯的閱讀擠兌得無處容身。

作為語文教師，抱怨沒有意義，氣餒更是使不得，要做的不是固守，而是探求。探求現(xiàn)在的好多學生正熱衷什么？為什么？

馬云說：“餓死也不開發(fā)電子游戲。”誰都知道，電子游戲，更多的時候是在無休止地重復。但為什么幾乎所有的孩子乃至大人，非但不覺得乏味，反而深陷其中，鞠躬盡瘁，孜孜以求？大把的青春葬送進去，大把的銀子填進去，無怨無悔，在所不惜！

記得美國心理學家馬斯洛說過：人有五種基本需要：“生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。”電子游戲中有加分，有升級，能“掙錢”，能PK，還能拉出紅紅火火的排行榜，層出不窮、花樣翻新的激勵機制，讓玩家在“自我實現(xiàn)需要”這一最高層面狠狠地過足了一把癮。

說到底，電子游戲的魅力不在于游戲本身，而在于其拿捏住人性，建立了投其所好的評價機制，將蕓蕓網(wǎng)民納入彀中。話題熱門，誰不參與其中，反而有了被“邊緣化”的落寞。

痛心疾首嗎？有位偉人告誡過人們“牢騷太盛防腸斷”，作為教師，最明智的做法莫過于“玩為學用”，“師夷長技”，“為我所用”。嘗試著用電子游戲中的評價機制，讓閱讀玩起來！

一、構建“閱讀群”

組織社團，學生根據(jù)各自的意愿，興趣所在，自主分流，組建諸如“同讀一本書——‘三國’群”、“同讀一本書——‘美文’群”、“同讀一本書——‘詩歌’群”之類的閱讀群，推舉群主，群主定期組織研討。

二、“群內(nèi)”交流

閱讀者各自的經(jīng)歷、特質(zhì)、積累，注定了他們展現(xiàn)出來的東西一定各具千秋，風格迥異。因為不同，所以爭鳴；因為爭鳴，所以更新、更透。群主根據(jù)大家參與的程度，給麾下的閱讀者加分。

研討結束，大家各自散開，完善，繼而展示，同一閱讀群的成員共同參與閱讀、評價、打分。群內(nèi)排行，推出一定比例的優(yōu)勝者“升級”到以教師為“壇主”的“百家論壇”，壇里的所有群主、成員“奇文共賞”，排出“鉆石”“寶石”“真金”“白銀”等不同級別，其所屬族群的成員也可據(jù)此得到相應的加分，授予勛章，在諸多學校活動中享有不同等次的優(yōu)先權。

三、“壇主”監(jiān)管評價

作為“壇主”的教師旨在監(jiān)管評價，為學生提供曬學問、被仰慕的平臺。“群里壇外”談笑的鴻儒多了，自然會帶動更多的人，以奮發(fā)向上的狀態(tài)投身閱讀，全民閱讀的強大氣場一旦形成，“往來無白丁”的局面也就指日可待了。