學生的天性是愛閱讀的,不管是最初五顏六色的小畫冊,還是后來的童話故事、各類百科,都曾經(jīng)給學生展開過繽紛多彩的世界。
閱讀,曾經(jīng)等同于一步一個驚喜的心靈體驗。
后來,學生不耐煩閱讀了,因為身邊的信息碎片、泡沫劇、電子游戲等,來來往往如走馬,熙熙攘攘似毛發(fā)。它們帶著各種蠱惑、各色妖冶急火火地涌來,前仆后繼,占據(jù)了學生的味蕾,填充了學生的腸胃,將原本就內(nèi)斂、低調(diào)、釅如老湯的閱讀擠兌得無處容身。
作為語文教師,抱怨沒有意義,氣餒更是使不得,要做的不是固守,而是探求。探求現(xiàn)在的好多學生正熱衷什么?為什么?
馬云說:“餓死也不開發(fā)電子游戲。”誰都知道,電子游戲,更多的時候是在無休止地重復。但為什么幾乎所有的孩子乃至大人,非但不覺得乏味,反而深陷其中,鞠躬盡瘁,孜孜以求?大把的青春葬送進去,大把的銀子填進去,無怨無悔,在所不惜!
記得美國心理學家馬斯洛說過:人有五種基本需要:“生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。”電子游戲中有加分,有升級,能“掙錢”,能PK,還能拉出紅紅火火的排行榜,層出不窮、花樣翻新的激勵機制,讓玩家在“自我實現(xiàn)需要”這一最高層面狠狠地過足了一把癮。
說到底,電子游戲的魅力不在于游戲本身,而在于其拿捏住人性,建立了投其所好的評價機制,將蕓蕓網(wǎng)民納入彀中。話題熱門,誰不參與其中,反而有了被“邊緣化”的落寞。
痛心疾首嗎?有位偉人告誡過人們“牢騷太盛防腸斷”,作為教師,最明智的做法莫過于“玩為學用”,“師夷長技”,“為我所用”。嘗試著用電子游戲中的評價機制,讓閱讀玩起來!
一、構建“閱讀群”
組織社團,學生根據(jù)各自的意愿,興趣所在,自主分流,組建諸如“同讀一本書——‘三國’群”、“同讀一本書——‘美文’群”、“同讀一本書——‘詩歌’群”之類的閱讀群,推舉群主,群主定期組織研討。
二、“群內(nèi)”交流
閱讀者各自的經(jīng)歷、特質(zhì)、積累,注定了他們展現(xiàn)出來的東西一定各具千秋,風格迥異。因為不同,所以爭鳴;因為爭鳴,所以更新、更透。群主根據(jù)大家參與的程度,給麾下的閱讀者加分。
研討結束,大家各自散開,完善,繼而展示,同一閱讀群的成員共同參與閱讀、評價、打分。群內(nèi)排行,推出一定比例的優(yōu)勝者“升級”到以教師為“壇主”的“百家論壇”,壇里的所有群主、成員“奇文共賞”,排出“鉆石”“寶石”“真金”“白銀”等不同級別,其所屬族群的成員也可據(jù)此得到相應的加分,授予勛章,在諸多學校活動中享有不同等次的優(yōu)先權。
三、“壇主”監(jiān)管評價
作為“壇主”的教師旨在監(jiān)管評價,為學生提供曬學問、被仰慕的平臺。“群里壇外”談笑的鴻儒多了,自然會帶動更多的人,以奮發(fā)向上的狀態(tài)投身閱讀,全民閱讀的強大氣場一旦形成,“往來無白丁”的局面也就指日可待了。