信息技術和視覺空間智能在高中語文課堂中的交叉點

要使用好語文新教材，高效地進行課堂教學，落實新課改精神與目標要求，就必須真正把握新的教學理念，運用新的教學技術和手段。新的教學理念要重視傳授學生發展終身所需要的知識，新的教學技術和手段要重視促進學生的全面發展，培養和發展學生的合作學習與探究能力。

著名心理學家、美國哈佛大學資深教授霍華德·加德納提出的多元智能理論，是一種風靡全球的教育學、心理學理論。多元智能理論認為：每個人都不同程度地擁有八種智能，其中的視覺空間智能，在語文教學中可以增強學生的主體性意識，促進學生的自信心得到增強，這就為語文教學提供了理論方面的巨大啟發和指導。

有了先進的教學理念作指導，要使之發揮更大的作用，還應該具備相應的教學技術和手段?？v覽世界，科學技術飛速發展，人類已經步入信息時代，信息已經成為社會各領域中最活躍、最具有決定意義的因素。信息時代對教育的要求以及信息技術對教育的影響，促使傳統教育發生徹底的變革，開展信息教育、培養學習者信息意識和信息能力，已成為當前教育改革的必然趨勢。

多元智能理論中的視覺空間智能，為語文教學提供了理論方面的巨大啟發和指導，信息技術和手段，又為語文教學提供了教學技術和手段方面的支持。那么，怎樣把兩者有機地結合起來，以增強語文教學的直觀性、感染力、時效性呢？

一、多媒體教學——信息技術和視覺空間智能理論的最佳結合

語文教材本身蘊涵了豐富的情感，如果學生處于被動地位，課堂教學便如死水一潭，了無生氣。這樣，新課標所提倡的三維目標情感、態度、價值觀就難以實現。多媒體教學作為一種有效的教學手段，恰恰可以改變這一點。

多媒體教學充分利用先進信息技術富于表現的音效視畫交互反饋、模擬仿真的功能，不斷提高知識講授效率，努力增強互動研討效果，切實提高教學效果。這也正是視覺空間智能理論的要求，視覺空間智能是指準確的感覺視覺空間并把所知覺到的表現出來的能力。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體地在腦中呈現出來以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力?？臻g智能強的人對色彩的感覺很敏銳，喜歡想像、設計及隨手涂鴉，喜歡看書中的插圖。在語文教學中，運用圖片、地圖以及多媒體影音資料、CAI 課件、電影、電視劇和繪畫等開發學生的空間智能，由此達到信息技術和視覺空間智能理論的最佳結合。

二、計算機網絡教學——信息技術和視覺空間智能理論結合的時代標志

多元智能理論強調：每一個學生都是可以成功的，每個學生都可以找到自信。如今學生在哪兒可以找到自信？隨著信息技術飛速發展，計算機網絡技術開始應用于課堂教學。運用校園局域網傳輸教學資源，輔助教師教學；運用網絡教室學生人手一機的環境，教師通過計算機指導學生自主學習；使用互聯網查閱相關信息資源；等等。這就為深化基礎教育改革，發展學生個性，培養學生自主學習能力和創造能力，提供了最新的技術手段。學生通過在網絡上查閱語文資料，建立博客，發表文學評論，可以深度挖掘自己的視覺空間智能，可以促進語文教學中學生的參與意識，可以促進學生的學習興趣，可以提高學生的自學能力。

計算機網絡不但可以給學生提供個性發展的適宜環境，也可以給學生創造良好的合作學習空間。圍繞一些文學現象展開師生間、學生間、個人與小組間、小組與小組間以及班與班之間的網上討論、交流，使每個人的想法都為整個學習群體所共享，相互激發學習的靈感，優勢互補，最終取得事半功倍的效果。學生在學習時，可根據自己的情況，隨時進入“網上討論”環境，選擇向教師求教或是與同學切磋，不同范圍的交流貫串始終。

總之，信息技術與視覺空間智能理論為語文教學提供了新的途徑，帶來了新的變化，必將帶來更理想的教學效果。