在語文教學中滲透生命教育

語文是一門人文學科，具有豐富的形象性與感染力，它人文性的特點賦于語文學科具有豐富的生命教育內涵。大多數青少年都是在學校這個大集體中度過他們的青春歲月的，中學的學校教育對青少年的健康發展起著至關重要的作用。語文課時幾乎是所有學科中最多的，語文應該是和青少年進行有效溝通交流的首選工具。

語文文本中不僅蘊涵著巨大的生命教育資源，而且包含了古今中外人類的各種觀念體系、知識體系、行為方式等，具備各種豐富的人文教育素材，所以語文文本中具備了對學生進行生命教育的素材。語文教材中有大量的直接闡釋生命、呼喚熱愛生命、敬畏生命的課文，因此在閱讀教學中，教師可以從以下三個方面進行生命意識的滲透。

一、通過解讀文本，解讀生命，領悟生命的意義，樹立正確的生命觀

在文本教學中，應充分發掘以人為本、重視生命的內容，凸顯生命的意義，增強學生的生命意識?！队浤顒⒑驼渚芬晃闹袑懙馈爸劣诖送獾纳畹囊饬x，我總覺得很寥寥，因為這實在不過是徒手的請愿。人類的血戰前行的歷史，正如煤的形成，當時用大量的木材，結果卻只是一小塊，但請愿是不在其中的，更何況是徒手。”對于劉和珍等人的徒手請愿，魯迅先生明確持否定態度。因為用自己脆弱的生命去面對窮兇極惡又荷槍實彈的敵人，這無疑是不當的，只能作無謂的犧牲。魯迅先生對于生命的珍惜，并不是害怕死亡，更不是貪生怕死，保存生命是為了更好地戰斗，這就是“韌”的戰斗。以往，在課堂上往往從“韌”的戰斗的角度去分析，很少從生命層面上進行分析探究。如果從生命的層面去分析，就可使學生既對魯迅這樣的行動表示理解贊同，又可使學生受到正確生命觀、生死觀的熏陶。

二、通過閱讀教學讓學生感受、欣賞充滿生命力的意象，認識生命的意義

語文課本中有許多充滿生命力的自然意象，《春》中欣欣向榮、生機盎然的春景，《囚綠記》中“珍重的開釋了這永不屈服黑暗的囚人”，《故都的秋》中柔美的秋晨景觀，等等，無不彰顯著生命力量的無窮和堅韌。脆弱與堅韌是一對矛盾，但他們卻在生命上得到了統一。“子在川上曰，逝者如斯夫，不舍晝夜”，時光不再，青春易逝，人生只有一次。啟發學生要認識生命本質，敬仰生命，熱愛生活，關愛生命，學會堅韌地生存。

三、通過閱讀教學引導學生領悟作品中充滿人性（愛情、親情、友情）的情感，使學生認識到“情”的可貴，從而重生、樂生

現在有許多學生認為，生命屬于個人，處于高于一切的地位，人的生命價值在于為己?！缎⒔洝飞险f：“身體發膚受之父母，不敢毀傷?！币寣W生明白：活著，就意味著一定的責任和義務，不僅僅為自己，也為親人、他人和社會。父母給了我們生命，養育了我們；社會給了我們成長的平臺，教育了我們。要懂得感恩，并盡一切能力回報我們的親人、社會。如果認為一個人可以隨意處置自己的生命，并用死逃避人生責任，那就是一種自私，一種對自己、對父母、對社會的不負責任，是對生命的褻瀆。

閱讀中滲透了生命意識，還要在平時的寫作教學中進行有目的的生命教育。生命題材很廣泛，它既可以是自己的生命狀態，也可以是周圍的生存環境，甚至是那些自然界微小生命的生命過程。語文教師要做培養生命意識的有心人，通過引入生命問題的題材，促使學生思考生命問題，培養學生的生命意識。要將有關生命問題的題材帶到寫作教學中來，既能有效地拓展學生的作文題材，糾正學生作文題材狹窄的問題，又能強化學生的生命意識。另外，教師對學生作文的命題應該緊貼學生的生活實際，讓學生在作文中發泄自己的苦悶憂傷，享受自己的快樂幸福，讓學生把寫作當作傾吐心聲、舒緩壓力的一種工具。

另外，運用諸如周記、日記、隨筆、黑板報等各種形式進行練筆。學校可以開展感謝生命教育活動，讓學生學會心存感激，培育學生的健康心態，塑造學生的健全人格。只有讓學生用心去經營，去體驗，生命意識才會增強；只有真正尊重生命，熱愛生命，生命意識才會駐扎在每個學生的心靈深處。

古人說：“文以載道”，語文教學是重要的文化載體，承載著人類思想的方方面面。語文教學應充滿人文情懷，語文教師應利用語文學科的優勢將生命意識貫串始終。