也談多媒體技術與作文批改、講評

作文批改與講評一直是困惱廣大中小學語文教師的一個老大難的話題，平時只要談到作文批改和作文講評，總能聽到一個共同的聲音：難，難，難。多年來中小學老師最怕的就是作文批改和講評，正所謂“學生怕寫，老師怕改”。目前，作文教學的一個最關鍵的問題是：作文批改費時多，作文講評效果差。

基于這種情況，筆者這些年充分利用多媒體技術手段，探索作文批改和講評的一條新路子。通過幾年的實踐摸索，發現屢試不爽，頗有收效。不僅提高了學生寫作的興趣，也把老師從繁重的作文批改和索然寡味的作文講評中解放了出來。使學生樂于寫作，老師減輕負擔，作文講評課堂也生動有趣，效果顯著。

一、改變以前十幾年來的老師精批細改的老方法

采取學生互評互改和講評課上學生共改互評的方式，大部分作文是作文批改課上學生之間互改互評的方式。老師先把批改要求用多媒體展示出來，學生當場互改互評，寫好眉批、旁批和總評，打好分，簽上批改者姓名；然后把老師的個別批改，用多媒體課件展示出來，以供學生參考。

這種批改方式的好處有三：

1.充分調動學生的積極性，讓全體學生都參與到作文批改的活動中來，使學生在作文改評中享受到別樣的趣味。

2.為學生提供批改別人作文的機會，進而明確了各類作文寫作的要求、重點、難點和要注意的一些問題，特別是使學生更清楚地了解了一些平時沒有注意的寫作細節。

3.使學生養成作文修改的習慣，明確作文修改的重要性，然后學會在寫作時邊寫邊修改，不斷完善自己的作文，逐漸提高寫作能力和水平。

二、利用多媒體手段，通過課件進行作文講評

多年來，作文講評課大體都是一個模式：老師叫優秀作文寫作者在講臺上照著作文宣讀，其他同學瞪著眼睛在下面聽；其結果大都是上面讀得口若懸河，下面聽得一片茫然；然后教師再來幾句不切實際的點評，但學生因為對作文內容印象不深，對老師的點評也不得要領。或者泛泛而談地說一些作文中的優點和不足，或舉幾個作文中的實例。這些作文講評無異于“隔靴子瘙癢”，收效甚微。

基于以上原因，把學生的優秀作文和問題作文做成課件，雖然也要費點時間，但學生能很直觀地看到作文全文。

把作文講評分為以下幾個步驟：作文題目和寫作要求回顧，存在問題和值得肯定的地方，榜上有名，亮點展示臺，優美詞句段，優秀作文和問題作文展示臺，學生齊評，教師評改展示。這樣的講評，課堂氣氛活躍，學生都積極地投入其中，沒有學生掉隊。完全沒有傳統作文講評課的死氣沉沉，不會有老師和個別學生唱獨角戲的現象，每個學生都是課堂的主人。教學過程清晰直觀，教學內容豐富多彩，教學手段簡單易行，教學效果明顯提高。

當然在利用多媒體技術進行作文批改和講評時，一定要注意以下幾點：

1.在學生點評時，教師一定要善于掌控，不能采取放羊的方式，特別是很多學生還意猶未盡之時，教師一定要及時剎車，對學生的點評及時歸納，自然過渡到老師的點評和小結。要不然，課堂就容易亂套，后面的教學任務難以完成。

2.在展示范文時，不論好壞，一定要選取有代表性的文章，讓學生揚長避短，真正從中得到啟示，摸到寫作的路子，獲取寫作的真諦，提高寫作的能力。

3.對問題作文，在指出不足的同時，老師一定要設法指出其中存在的或多或少的亮點，以鼓舞學生，激發他們寫作的熱情，而不是一棍子打死，澆滅學生寫作的激情和欲望，讓學生對寫作望而生畏，或從此生厭。

三、要注意師生互動

注重學生之間的感情交流。教師要調動學生的學習積極性，給學生更多的發言空間。尤其是師生間的交流，要尊重學生的個性，要注意引導啟發，不能搞一言堂。學生能自己解決的問題要讓學生自己解決，師生互動，教學相長。

近幾年來，一直采取這種作文批改和講評的方式，不僅激發了學生寫作的激情，提高了他們寫作的興趣，同時也減輕了作文批改的負擔，提高了學生的寫作能力和水平。