學案導學和傳統課堂教學之比較

“學案導學”是以現代教育教學理論為指導的一種開放、民主、互動的教學模式，它以課前預習為先導，以學生提出問題為線索，以探究為主線，以學生自主合作多邊思維為核心。包括：學生課外自學、質疑，學生課上探究、討論、檢測、達標，學生課后評價，是多種新型教學活動的綜合。這種教學模式能通過教學系統多要素的優化組合，實現學生自學能力和整體素質的共同提高。

在實際教學中，把學案導學與傳統教學進行比較，結合名家實例和新課程標準的要求，有幾點經驗與大家共同學習交流。

一、學案導學更注重課前自主學習

傳統的課堂教學注重向課堂45分鐘要效率，課下進行的大部分是對課堂教學內容的再消化，而忽略了對課上內容進行的課前自主探究、質疑、搜集資料、自我解決問題的過程。使課堂成為一個“孤島”，教授者只按照預定的教學內容進行“傳授”，學生只知聽，只知記。學生只記住一大堆的文字符號，而沒有理解其中的實際內容，這樣的學習便成了機械式的記憶性學習，無所謂質疑、解疑。

“學案導學”則注重了學生個體的探究意識，讓學生在課前根據設定的預習任務，簡單問題自行解決，疑難問題在課前先進行同學間的自由討論。教師通過批閱學生完成預習的情況，形成課堂教學的重點。把學生的自主探究意識充分調動起來，讓學生成為課堂接受知識的“主人”，而非被動的“奴隸”。

二、學案導學更注重設計精巧問題，啟發導引

陶行知先生在一次報告中別開生面地把一只公雞抱上講臺，周圍撒些米，強捺著公雞的頭讓它吃米，可雞怎么也不吃。但人一旦放手走開，公雞便自動而貪婪地啄起米來。這一場景很容易讓人聯想到現在的教師和學生的關系，教師就如同按著雞吃米的人，而學生就是那怎么也不吃米的雞。用正常人的思維來想，誰也不會愿意在別人的強制下去吃飯，可如今的教學卻在犯如此簡單的錯誤。有些教師急于完成教學任務，常常把現成的結論硬“喂”給學生，其結果適得其反，不但養成了學生學習上的惰性，而且讓學生產生了極強的逆反心理，你越“喂”，我越不吃。

“學案導學”則變原來教師的“教”為教師的“導”，把預習作業中存在的問題作為教學的主線，圍繞主線設計一系列的問題，誘導學生的“想”。對那些可以自然地順理成章得出的結論，教師可以通過巧妙的提問、活潑的討論、分組競賽、情境交流等形式，引導學生層層深入，步步探究。在此過程中，讓學生用自己的頭腦去思考，用自己的語言來歸納表述。對那些較為復雜的問題，教師通過設計層層“階梯”，通過豐富生動的課堂雙邊活動或實踐活動，引導學生步步深入，探求答題思路。在課堂的雙邊活動中，通過教師的巧設問題，引導學生展開由此及彼的聯想，直到“憤”“悱”，適當點撥，以收到良好的教學效果。

三、學案導學更注重師生情感交流，心靈相通

新課程標準明確指出：“課程評價具有檢查、診斷、反饋、激勵和發展等多種功能，正確的評價能真實地了解學生的學習狀況和學習過程，準確地判斷學生的學業水平與發展需求。”因此，課堂教學的改革時效最終落實在課堂效果的反饋上。新課改評價標準要求，在檢測學生學習情況時，不但要觀察學生在課堂教學活動中的情感態度，還需特別關注學生當堂的學習效果。

“學案導學”特別設計的最后18分鐘檢測環節，根據題的難易程度設題，容易題大約用10分鐘完成，中檔題用5分鐘完成，到此基本完成本堂課的教學任務。最后留出時間同學間展開討論，先自行解答，互相設疑、解疑，最后由教師根據學生達到的學習程度，調整教與學的活動，使本堂課更趨于科學和完善。也可根據學生的學習效果，進一步激發和強化學生的學習興趣和學習動機。教師則可根據教學效果，設計下堂課的教學內容，使知識系統化，前后聯系緊密。

在實施“學案導學”過程中，為使此教學方法適合各學科，教師在此教學模式下，可根據學科特點充分發揮自己的創造性。制定出適合本學科的“學案導學”，會越來越日趨完善。