試論有效教學理論在中學語文教學中的運用

有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現教學目標和學生的個性培養與全面發展，取得盡可能多的教學效果。圍繞這種理論進行的課程改革，最重要的就是真正讓學生做學習的主人。學生要做學習的主人，就應該把課堂的角色徹底轉換一下。怎么轉換？最好的老師應當是導師或者叫做導演。老師做導師或者做導演，就是領著學生、引導學生去學習，而不是把老師的知識販賣給學生。真正要掌握知識，創新思維，最終的落腳點是自學，自學是真正解決問題的唯一出路。按照這樣的思想、這樣的思路，“三疑三探”的教學模式符合人的認知規律，可操作性強。整個操作規程是這樣的：先是設疑自探，解疑合探，質疑再探，后是拓展應用。

結合《故都的秋》的教學實際，談一談這種模式在中學語文教學中的運用。

一、設疑自探

學生自己提問題，學生可以敞開他的思維，去提出各種各樣的問題。教師把這些問題整理出來，歸納成以下內容：

（一）學習字詞。

1.掌握下列詞語的字形字音。

領略 潭柘寺 一椽 房檁 落蕊 細膩 平仄 廿四橋

2.掌握下列詞語的意義。

混混沌沌 自然而然 落寞 秋士 頹廢

（二）理清思路。

本文的思路線索是什么？

（三）課文理解。

1.讀第1、2自然段，分別用四個字和三個字來概括北國的秋和南國的秋的特點。

2.本文中哪部分內容最能體現這種故都的秋味呢？

3.這一部分主要寫了幾幅畫面，選出你最喜歡的畫面多讀幾遍思考，它是怎樣體現“清、靜、悲涼”的故都秋味的？

4.作者分別從不同角度描繪了五幅故都秋景，那么，作者在記敘上述秋景時，是以時間為序來記敘的，還是以空間為序來記敘的？

二、解疑合探

把全班分成12個學習小組（每組6人），大家共同探索，這些問題就解決得差不多了。這個環節結束之后，學生開始展示，就是解決這個問題各有各的方法。經過大家努力，問題基本得到解決。

三、質疑再探

一些在上個環節沒有解決的問題，最后學生再進一步提出問題，問題比較難的情況下，老師引導著學生進一步解決這些難題。在教這課時，根據學生的提問，整理成以下問題：

1.故都的秋景可謂豐富多彩，作者為什么只選取上述秋景來寫呢？試從主客觀兩方面來分析。

2.讀第12自然段，你認為本段的中心句應該是哪一句？

3.讀最后兩個自然段，思考下列問題：

（1）作者認為南國的秋與北國的秋最大的區別在哪個方面？請用一個字來概括。

（2）為了說明上述區別，作者運用了什么修辭手法？

4.讀罷全文，你認為郁達夫在此文中是頌秋還是悲秋？

5.朗讀課文，說說作者選取了哪些景物，寫出了故都的秋怎樣的特點；另外，從哪些句段中，你感覺、體察到了作者所謂的“悲涼”？你如何看待這種“悲涼”？

四、拓展應用

這些問題全部解決之后，最后一個環節叫做拓展應用。要求學生運用本課所學的以情馭景的方法，寫一篇題為《我的校園》的作文。

經過實踐，“三疑三探”教學方法符合人的認知規律，真正能夠啟發學生、引導學生、激發學生去自學。激發學生的學習興趣，然后學生自然就去自學，其實人的學習最終都是自學。這種教學方法，體現了有效教學的核心，就是學生參與包括行為參與、認知參與和情感參與三個方面；同時，也體現了有效教學的三重意蘊：有效果，有效率，有效益。