口誦而心惟，因聲而求氣

“朗讀”是語文教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)，更應(yīng)該把朗讀作為一種重要的教學(xué)手段。古人曾要求人們要“因聲求氣”，所謂的“因”就是根據(jù)、依照的意思，“求”，就是探求、推求的意思，就是說要通過朗讀、體味探求詩(shī)中所傳達(dá)出的作者的思想情感。

朗讀時(shí)，要把握好節(jié)奏、音調(diào)，要注意輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。在講周邦彥的《蘇幕遮》時(shí)，就采用了朗讀教學(xué)法。可以說，整堂課就是以讀代講、以讀代分析。

教學(xué)過程是這樣設(shè)計(jì)的：課前讓學(xué)生對(duì)照注解，進(jìn)行了預(yù)習(xí)，并嘗試?yán)首x。上課后，先讓兩個(gè)學(xué)生起來，根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀，而老師不要急于評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)、彼此評(píng)價(jià)；然后就和學(xué)生逐句分析朗讀時(shí)應(yīng)該用什么樣的語調(diào)、語速，何處輕音，哪里重讀。

是這樣引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詞的：

“燎沉香，消溽暑”聲音要低沉緩慢，傳達(dá)出一種郁悶煩躁的心情，因?yàn)檫B日的陰雨天氣，使得詩(shī)人長(zhǎng)時(shí)間地悶在家中，再加上南方的夏季盡管下著雨但仍然酷暑難耐，這種潮悶的天氣，自然使得詩(shī)人郁郁寡歡。如此的心情，又怎能以歡快的聲音讀出呢？“鳥雀呼晴，侵曉窺檐語”這一句，自然應(yīng)該以一種極為歡快的語調(diào)讀出，外面的天晴了，鳥雀最先感知，所以鳥雀?jìng)冊(cè)谖蓍芟罗D(zhuǎn)動(dòng)著小腦袋嘰嘰喳喳，呼朋引伴報(bào)告著天晴了的好消息，這樣的叫聲也吸引著詩(shī)人走出屋子，來到野外。放眼望去，“葉上初陽干宿雨，水面清圓，一一風(fēng)荷舉”，終于見到了久違了的太陽。陽光濾去了荷葉上的雨水和露珠，荷葉經(jīng)過雨水的洗滌是那樣的碧綠，挺立在清澈的水面上。讓人不自覺地就會(huì)吟誦出朱自清的《荷塘月色》中的句子來：曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子，葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。所以，這幾句的朗讀，就應(yīng)該語調(diào)優(yōu)美，聲音中傳達(dá)出一種欣賞、仰慕、陶醉之感。同時(shí)，因?yàn)槭敲鎸?duì)一片開闊的荷塘，還要把這種深遠(yuǎn)的意境讀出。而“一一風(fēng)荷舉”中的“一一”，要讀出節(jié)奏，讓人們似乎能夠看到荷葉、荷花的錯(cuò)落有致。“舉”字自然要重讀，否則難以傳達(dá)出周敦頤《愛蓮說》中“中通外直，不蔓不枝”的那種花中君子的孤傲氣質(zhì)了。

詞的下闕，主要表達(dá)的是詩(shī)人的一種難以排遣的思鄉(xiāng)情懷，所以朗讀時(shí)語速可以緩慢些，聲調(diào)也不能夠過高。如，“故鄉(xiāng)遙，何日去，家住吳門，久做長(zhǎng)安旅”，是眼前的荷花觸動(dòng)了詩(shī)人的鄉(xiāng)情鄉(xiāng)思，此時(shí)的詩(shī)人似乎在喃喃自語：“千里之外的故鄉(xiāng)啊，何時(shí)我才能回到你的身旁？”“五月漁郎相憶否”一句，此處作者用了巧妙的“對(duì)舉”藝術(shù)手法，深情地對(duì)兒時(shí)的伙伴發(fā)出了殷切的詢問。這里的朗讀，如果不快速些，急促點(diǎn)，就難以把詩(shī)人那種期待之情表現(xiàn)出來。最后兩句“小楫輕舟，夢(mèng)入芙蓉浦”，唯有用一種輕柔的夢(mèng)幻般的聲音，才能淋漓盡致地表達(dá)出一個(gè)久居長(zhǎng)安的游子對(duì)家鄉(xiāng)的那種一往情深。

一節(jié)課，就是這樣在師生一遍遍的聲情并茂的朗讀中，不知不覺地就過去了。臨下課時(shí)，又一次讓開始朗讀的那兩個(gè)學(xué)生重新讀，意料之中的，他們的朗讀獲得了陣陣掌聲。

面對(duì)著就像《蘇幕遮》這樣精美的詩(shī)詞，用不著把它們分解得支離破碎，只要通過朗讀就足以讓學(xué)生的腦海中永存對(duì)它們的記憶。