固本培元，善理“三基”

作為一名高中語文教師，常常要感受著一些學生知識蒼白的無奈，常常要經歷著一些學生書寫糟糕的煩惱，常常要面對著一些學生表達蹩腳的尷尬。于此，有人抱怨小學初中語文教學的失誤與失責，有人哀嘆世風浮躁一代不如一代，其實，誰都清楚這是有失公允、脫責現實的情緒話。夯實“三基”，不只是小學初中語文教學的責任，在高中語文教學中也是必不可少的組成部分。因為基本素材的積累、基本知識的掌握、基本能力的培養不是某個階段能夠一勞永逸辦好的事情，根基就算扎好了，也需要長期的滋養與培護。所以說，固本培元，善理“三基”，也應該是高中語文教學之重責。

在高中階段，學生學習任務重，各個科目溫故知新式的練習檢測，讓他們基本上疲于應對。在如此緊湊繁忙的學習中，語文教師如何在本科目逼仄的學習時間內，做到善理“三基”以達到固本培元的效果呢？經過不斷的探索嘗試、實踐完善，筆者摸索到了幾種相對有效的途徑：

一、課內背記輪番上陣，課外積累穿插進行

人教版高中語文教材的必修、選修部分要求課內背記的古詩文40篇左右，學生要全部背記下來有一定的難度，想要一蹴而就更是難上加難。就算勉為其難地做到了，結果也往往是瞬時性的，顧終難顧始，背得多，忘得快，意不明，字不準。為了對抗遺忘規律，掃除虛浮習氣，消除畏難心，增添成就感，在帶領學生疏通文意、理順文脈、分解背誦的基礎上，采取了“兩個輪番”的方式進行課內背記。

其一就是難易輪番。即在學習的過程中根據篇幅的長短及理解的難易輪番教學，先易后難。比如，《必修二》中《衛風·氓》難學難背，就先教《涉江采芙蓉》，這樣一易一難輪番學習，學生總是能先嘗到學與背的小小甜頭，帶著這份情緒去攻克難文，效率會高很多。在艱難地闖完一道難關，士氣稍有消歇之時，又以易學之篇相繼，學習讀記的興趣自然又能找補回來了！其實這跟《莊子·齊物論》中記載的“狙公誑猴”的方式有點類似，狙公給猴子們分配橡子，每只猴子早上三顆，晚上四顆，猴子們很不滿，狙公就說，那么“朝四暮三”吧，雖然給出的橡子數量沒有變化，但猴子們卻欣然接受了。這個比喻雖然有點不適宜，但畢竟學生的喜怒情緒對學習的效率有很大的影響，有一句老生常談的話，興趣是最好的老師，說的就是這個道理了。

其二就是新舊輪番。顧名思義，就是在學習背記新學文章的同時，間隔一兩天便回頭背記一到兩星期甚或是三星期之前已經完成過的背記內容。艾賓浩斯遺忘規律告訴人們：遺忘進程是不均衡的，在識記的最初遺忘很快，以后逐漸變緩，經過一定的時間，幾乎就不再遺忘了。這樣新舊輪番，讓舊知反復回爐，有利于避免遺忘，從而最終達到鞏固記憶的效果。

如此，課內背記輪番鞏固，課外積累穿插進行，不僅在有限的時間內有效地擴充了積累的數量，更大大地提高了積累的質量，讓積累不再是無奈的口號和虛浮的形式。學生有了比較豐富的素材和知識儲備，自然語文學習的根基就牢靠了。

二、聽說讀寫形式翻新，一能訓練兼顧多能

如果積累背記是泥石磚瓦，那么聽說讀寫能力則是和泥、理石、砌磚、鋪瓦的手藝，忽略了它們，將無法建造語文的高樓大廈。學生在小學初中階段已經接受了較全面的聽說讀寫訓練，這方面有一定的根基，其中還不乏出類拔萃者，那么高中階段在這方面的任務就是鞏固、完善和提升。那么，如何在不增加課業負擔的前提下有效地進行聽說讀寫的訓練呢？如何讓學生相對輕松而又投入地接受這種能力訓練呢？那就只能從興趣與效率這兩方面去進行探索了。可現狀是，為了加快教學進度，提高考試成績，高中語文課堂已經很難再從容地去培養學生的聽說能力了；至于讀和寫，更多時候便成了一種枯燥繁復的功利性作業，不少學生不愿讀，抗拒寫，語文苑囿中這一塊土地往往生機黯淡，何談興趣與效率？

要點燃學生聽說讀寫的激情，就得從形式上進行不斷翻新。那么，怎樣的形式學生更喜聞樂見呢？從群眾中來，到群眾中去，通過調查學生的喜好，征集學生的方案，學習他人的經驗，最終找到了一些學生樂此不疲的形式。比如，課前演講一項，就有教師命題式、自備話題式、臨場應對式、七嘴八舌式、抓鬮選題式。每一種形式都要求有講有評，有條有理，有據有析。在這方面教師的監督引導很重要，定要確保效率，避免形式主義。在這些形式中，學生最感興趣的是抓鬮選題式，這也是參與面最廣、話題質量較高的一種。具體操作就是事先由課代表組織全班學生每人命制一個或多個演講話題，思想內涵越深刻越好，涉及范圍越廣泛越好。然后用紙條寫上并署名，交由老師一一審定，以避免重復和粗淺。每節課前，按排好的演講次序，由一名學生抓鬮選題，醞釀講稿，課堂前三分鐘講演后，再由出題人點評并談自己命題的意圖及對該題的見解，以相互切磋。其他學生也不能閑著，一定要求做好精辟言論和典型論據的摘錄。這樣一來，全員參與，全體獲益，消除了少部分學生思維懶惰、借機偷閑的習氣，也讓所有學生都感受到了思維碰撞的快樂。更主要的是，學生在生動活潑的氛圍中，不知不覺地便得到了聽說讀寫的全方位訓練。

寫作一直是許多學生十分頭痛的問題，原因大概來自于三方面：一是積累貧乏，胸無點墨；二是技巧缺失，難以成篇；三是疏于練習，猝然失措。關于積累問題的解決，前面已經談過，不再贅述；技巧方面的缺失，也可通過課堂的專題教習與課后的針對面批，逐步補充完善。練習實踐是最關鍵的，有了積累，學了方法，學生寫作還得靠寫作實踐去完成能力的提升。現在的問題是，學生不可能也沒時間每天完成一篇不少于800字的習作。那么唯一的解決方法便是改變習作訓練的形式，化大為小，化整為零。以仿句、片斷練習等零散的形式，進行有針對性的訓練；然后要求學生在周末大作文中，嘗試技巧整合運用。這樣，學生既體驗了小寫作的成就感，也會不知不覺中將這種積極情緒帶到大作文的寫作中，同時也會有意識地將平日的片段技巧進行實戰運用。假以時日，對寫作的畏難情緒自然就會消失殆盡了。