讓學生愛上作文

常言道：“好作文不是寫出來的，是改出來的。”如何讓學生學會修改作文，就要從引導學生正確評價作文開始。

（1）要多給學生寫肯定性的評語。如，曾給學生的讀書筆記、日記寫了這樣的評語：“人生因閱讀而精彩”、“多讀書是幸福的”、“激揚文字、抒寫心靈”、“在日記里拓荒，播種美麗動人的童年；在日記里思想，運籌大氣磅礴的人生”、“好好打發每一天，人生便是一道亮麗的風景”等。如此“精彩”的評語，學生見了怎能不“一蹦三尺高”？

（2）要鼓勵學生作文中的進步。有一位學生在“寫后記”中寫道：“以前厭煩寫作，現在看到成績的進步，如同看到黑夜里一團明亮的火焰。”教師給學生打分數要“大方”，不要太“吝嗇”。

（3）要尊重學生。教師評價學生作文無疑就是與學生“心靈的對話”，要在指導學生作文的同時，教給學生如何做人，尊重學生的人格。一位女生在作文中傾訴不被父母理解的痛楚，就這樣給她寫了評語：“我們固然需要父母的理解，但我們更需要理解父母，因為父母太辛苦了。”一位男生在日記中寫到自己總是想著本班的一位女生，可能陷入了早戀中并認為自己是錯誤的，求老師幫忙。就這樣寫了評語：“你并沒有錯，愛慕一個人是正常的，但要看方式。首先把學業完成，然后才有真正的愛。”

學生的自評、互評，或者叫它“寫后記”。“寫后記”是學生對自己或他人作文得失的總結、評判，它是學生由寫作實踐向寫作理論的一次飛躍。在“寫后記”中，學生根據教師的評語重新審視自己或他人的作文，或者傾吐“快感”，或者把失敗原因和盤托出，或者寫修改方案。更為重要的是，往往能歸納出一些寫作的方法、技巧來。“寫后記”使學生走出了“廬山”，作為局外人“識出”了“廬山真面目”。而“寫后記”本身，又是作文訓練的一種。

當然，教師評作文不能做“好好先生”，要因人而異，因篇而異。

教師的評和學生的自評、互評，使學生寫作時的那種“快感”得以延續、升華。對學生來說這是對他們作文“權威”的、不容置疑的評價，于是，那種“快感”進而又化作了下次作文的動力。