論中學語文教學中“學生主體性”的建構

翻開人類教育史的書頁，關于學生主體性的觀點歷歷在目：昆體良認為教育就是要“引導班上的學生自己去發現問題，運用他們的智力” ，“教是為了不教”。他說：“除了使我們的學生不需要總是有人教，我們的教學還能有什么別的目的呢？”盧梭的《愛彌兒》中提到：“在萬物中人類有人類的地位，在人生中，兒童期有兒童期的地位；所以必須把人當人看，把兒童當兒童看待。”普朗格主張：“教育絕不是單純的文化傳遞。教育之為教育，正在于它是人格心靈的喚醒。這是教育的核心所在。”老子的“不言之教”，魏書生的“六步自讀法”，錢夢龍“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”的“三主四式”導讀法，等等，這些都充分說明在教育教學過程中學生主體性舉足輕重。那么，什么是“主體性”及“學生主體性”呢？

主體性是指人在實踐過程中表現出來的能力、作用、地位，即人的自主、主動、能動、自由、有目的地活動的地位和特性。學生主體性便是學生學習活動中自主、能動的地位和特性，發揮學生主體性就是發揮學生在學習過程中的自覺能動性。這一概念，強調的是學生學習的自覺性、積極性、主動性和參與性。

一、轉變教育理念，轉換教師角色，增強教師素質

教育理念，指的是“教師在對教育工作本質理解的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念”。語文教師要真正轉變教育理念，必須從以下方面入手：

首先，深入認識語文課程標準的實質，切實領會語文學科“工具性、人文性和情感性”的特點。改變以往單純追求成績的觀念，樹立科學的教育價值觀。教育最根本的價值在于促進人的和諧全面發展，“學語文不是只學雕蟲小技，而是學語文、學做人，語文教育就是教文育人，學生學語文，須進行認知教育、情感教育和人格教育”。其次，要樹立學生主體觀念，即“尊重學生的主體性，建構學生在學習過程中的主體地位，培養學生的主體意識和能力，充分弘揚學生的自主性、主動性和創造性。”讓學生真正成為學習的主人，自覺地參與學習過程，培養能力，發展創造性思維，并讓學生學會自我教育、自我管制，從而實現自我發展。教師不但要面向全體學生，還應承認不同學生之間存在的差異性，因材施教。盡力去做學生的知心朋友和引導者，給學生以精神動力和智力支持。

二、加強深層對話，創設“復調式”課堂

在中學語文課堂教學過程中，大致有四個主體性，即：文本作者創作的主體性、教材編輯的主體性、語文教師施教的主體性以及學生學習的主體性。語文課程標準要求學生進行“自主、合作、探究”性學習，語文教學應以學生的“自主、合作、探究”學習為出發點，以發揮學生主體性為旨歸。這就需要教師從語文教學過程中的“四個主體性”出發，正確處理它們的相互關系，分清主次，分步實施。通過分析發現，語文教學過程中的“四個主體性”是對立統一的存在：教材編輯的主體性以文本作者創作的主體性為前提，語文教師施教的主體性又以文本作者創作的主體性為依據，以教材編輯的主體性為綱目，以學生學習的主體性為出發點和最終目標，學生學習的主體性以教材編輯的主體性和文本作者創作的主體性為基礎，以語文教師施教的主體性為主導。“四個主體性”是一個不可分割、緊密聯系的整體，只有把他們結合起來，形成“以教材為依據，以學生為主體，以教師為主導”的課堂教學格局，才是真正意義的“自主、合作、探究”性學習。

三、“接受學習”與“探究學習”相結合

“接受學習”和“探究學習”，是中學生進行認知活動的兩種基本方式。 “接受學習是以聽講和練習為主要方式的學習，以突出教學的結果為標志。在接受學習中，學習的主要內容多少是以定型的形式呈現給學習者的。對學習者來講，學習不包括任何發現，只要求他把材料內化或結合進自己的認知結構”。“接受學習”重在接受結果，教師對課堂進行“支配”和“控制”，學生處于被動接受的地位，教師可以在一定的時間內將既定的知識傳達給學生，教學過程比較單純，需要較短的時間即可完成。而“探究學習”卻重在過程，充分體現“學生主體性”，教師只處于引導、組織的地位，真正體現出“自主、合作、探究”的特點。需要所有學生參與到整個課堂教學活動中來，教學環節比較多，過程比較復雜，須花費大量的課堂時間來完成。一堂真正成功的語文課，不應是完全的“探究學習”，更不是單純的“接受學習”，而是在突出“探究學習”特點的前提下，有適當的“接受學習”。教師只有將兩者按適當的比例完美地結合起來，才能達到課堂教學最優的效果。

四、多種方法并用，激發學生潛力

很多時候，“老師給學生列一些可能不認識的字，學生不一定不認識；老師認為學生認識的字，他們不一定認識；這個學生不認識的字，可能那個學生不一定不認識。所以，最好的辦法，還是讓學生自己互相交流他們在閱讀中遇到的那些不認識的字。”要真正體現學生學習的自主性，必須做到讓學生自己發現問題、提出問題、解決問題，這樣才是真正的“自主、合作、探究”性學習，才能夠真正提高學習效率。而要實現這個目標，就得運用恰當的教學方法。教學方法有很多種，最常見的，如，“討論式”“辯論式”“主持式”“留白式”“表演式”“問答式”“頒獎詞式”等。“語文教師應具備順利選擇出最優的教學方法結合方案”的技能，如果能夠充分利用其中一種或者將某幾種結合起來綜合運用的話，會收到很好的效果。

總之，學生主體性的建立，是一項偉大的工程。它需要先進教育理念的指導，更需要教育者辛勤的探索實踐。