汝果欲學詩，工夫在詩外

寫作，對于很多學生來說是一件苦差事。但不光是學生，每個人的社會生活都離不開寫作，因此有好的文筆已經成為立足社會的必備要素。古人云“汝果欲學詩，工夫在詩外”，所以，如果要想有好的文筆，必須進行大量的閱讀，從而厚積薄發。

當前的閱讀教學并不樂觀，還存在著許多的不足。比如，重講解輕閱讀，不厭其煩的分析教學，為應試的肢解教學，甚至有展現師生嘴皮子功夫的表演教學，等等，更有甚者，長期存在著沒有閱讀教學的尷尬局面。因此，在語文教學中加強閱讀教學，教會學生怎樣在閱讀中獲取信息，加以提煉、分析和綜合來解決實際問題，已成為時代發展的必需。

可見，如何正確引導學生善于閱讀，精于閱讀，是十分重要的，切不可小視之。

一、課堂閱讀

在課上，可以從以下幾方面來做：

（一）教師不一定只就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引進到閱讀中來；強化外聯，把學得的成果延伸到生活中去；不忘通過與生活的對比，使學生加深對課文的理解。

（二）教師還可通過多種不同的活潑多樣的教學方法引導學生進行自主閱讀。例如，一些故事情節豐富曲折、人物形象鮮明的文本（像《雷雨》等），可以選擇讓學生自己去理解把握，組織表演；像詩歌之類的文本，可以采取研究體悟式教學，讓學生查閱資料，反復閱讀，然后品味、感悟文學作品的意蘊。

（三）細節小問題：

①尊重學生的個性化理解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”， 在閱讀教學中，不同的角度，不同的體驗，對課文文本的解讀也是不同的。對于同一個問題，可以有無數個不同的答案，而且每個答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。所以應當力求學生真正的自主合作，對文本進行探究和學習。

②培養學生使用工具書的習慣：要求學生遇到不理解的字詞隨時翻閱詞典，在理解課文內容的基礎上閱讀課文。

二、課外閱讀

課外閱讀不僅是課內閱讀的補充，而且對課內閱讀起到強化和促進作用。學生在大量的多種方式的課外閱讀中，反復運用課內學到的閱讀知識和方法，就能逐步形成較強的閱讀能力。所以，要重視課外閱讀指導。課外閱讀可簡要概括為：課外閱讀多儲備，朗誦評點談感受，簡要概括明中心，深入分析再提高。具體過程如下：

第一，調動集體力量，儲備閱讀資源。

①積極推薦，集腋成裘。教師要給學生推薦那些思想內容健康、能鼓舞學生上進、語言文字規范的讀物，可采取課外分組收集儲備佳作名篇、小組推薦精品短文等方式。

②豐富多樣，廣采博收。每個學生的藏書畢竟是有限的，如何讓學生有足夠的閱讀量呢？為解決這一問題，可以采取這幾個辦法： 每人或幾人合訂一份報刊，充分讓這些報刊在班上流通生效；再者就是在閱讀課時充分利用學校閱覽室，滿足廣大學生的閱讀需求；還有就是教師自己讀到好文章時積累下來，到一定量后再印發給學生。這樣，既可以有目的性，又能達到量的要求。

第二，及時檢查評比，分享閱讀成果。

評比的形式大致有：調查統計閱讀篇目、字數、卡片等，舉行閱讀競賽、讀書報告會，展覽優秀的讀書筆記、卡片等。

具體方法：可以利用閱讀課舉行讀書報告會，將課外積累的內容在課上有感情地朗讀并進行評比，師生評點，暢談感受。

這個過程要求學生在選擇儲備閱讀名篇的基礎上，各小組精選出美文有感情地朗讀。

朗讀之后推薦組要首先發言談選文的妙處，然后師生共同討論點評推薦組朗讀的優缺點，發表對選文的理解和看法。推薦組參與討論，在互相討論中，增加對選文的理解。老師適當進行引導評論，融入學生的討論之中。通過這種形式的訓練，既能促使學生深入領會文章的情感內容，又能訓練他們的朗讀技巧。因為只有抓住了文章的情感精髓，才能把握朗讀的感情。這樣堅持下來，會促使學生的審美鑒賞能力和朗讀能力逐漸提高。

第三，有針對性地指導閱讀，提高閱讀能力。針對不同內容、目的、水平，教師可采用集體指導、個別指導、指導讀書筆記等不同的指導方式。

通過課內課外閱讀指導相結合，可逐步培養學生的閱讀素養，他們的概括分析能力、鑒賞評價能力、知識綜合運用能力都會在不同程度上有所提高。這樣，閱讀教學就會變得富有生機和活力。以前學生認為枯燥的閱讀說教就會變得愉快、輕松，他們會接受閱讀、參與閱讀、樂于閱讀，他們會有更多收獲。