培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣的幾個(gè)策略

課改以來(lái)，各家的教育學(xué)說(shuō)百家爭(zhēng)鳴，莫衷一是，讓人耳目一新，但又使從教者無(wú)所適從。但培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣有如下幾個(gè)策略。

一、詞句的教學(xué)要“精”且“深”

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師通常容易忽略對(duì)文章語(yǔ)言本身的評(píng)析，忽略了在教學(xué)中對(duì)重點(diǎn)詞句的反復(fù)品讀、體會(huì)、揣摩，以及它們對(duì)體會(huì)文章中心思想所起到的作用。

理解詞句，是學(xué)習(xí)文本的首要任務(wù)。理解文章內(nèi)容，體會(huì)作者表達(dá)的思想都依賴(lài)于詞句的理解。可是一篇文章的新詞那么多，內(nèi)容那么廣，既不能把文章中的詞全都拿出來(lái)一一評(píng)析，把文章搞得支離破碎；也不能不講不問(wèn)，完全放手讓學(xué)生自己去探究、去摸索。

怎樣才能做到合理地把握詞句的教學(xué)呢？只有通過(guò)把握文章中的重點(diǎn)詞句來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。這就要求教師在教學(xué)前，先要熟悉文本，熟悉教材，把握好課文的文眼，也就是那些能夠體現(xiàn)作者思想的和寫(xiě)作藝術(shù)水平的關(guān)鍵詞句。

二、合理運(yùn)用多媒體或課件，形式要為內(nèi)容服務(wù)

多媒體的運(yùn)用一定要為學(xué)生理解課文內(nèi)容服務(wù)。對(duì)于老師不好教、不好導(dǎo)而且學(xué)生沒(méi)有實(shí)際生活經(jīng)歷的內(nèi)容，可以運(yùn)用多媒體的展示來(lái)幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，加深他們對(duì)文章內(nèi)容或?qū)懽魉悸返睦斫狻Ｇ‘?dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以起到意想不到的教學(xué)效果。

三、把握好“省時(shí)高效”的原則，探究不能脫離文本

語(yǔ)文課的綜合性比較強(qiáng)，如，歷史典故，科技自然，天文地理，音樂(lè)美術(shù)，一切都可以囊括在內(nèi)。一堂課的教學(xué)，只有四十五分鐘，不能要求面面俱到，否則時(shí)間便不夠用。教師上課之前，都會(huì)精心地備課，上課的時(shí)候通過(guò)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)以及與學(xué)生的交流，必然會(huì)生成火花。課堂上的生成實(shí)在太多也太意外，教師往往始料未及。面對(duì)生成，教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，支持學(xué)生的創(chuàng)意， 滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲和好奇心，不忍掃了孩子的興，于是放下自己備課的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)和程序，讓學(xué)生自由交流或和學(xué)生大侃特侃，從而脫離文本。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，不可能一口吃成個(gè)大胖子。所以教師在平時(shí)上課時(shí)，不必操之過(guò)急，應(yīng)注意著重把握好一個(gè)重點(diǎn)方向，使得學(xué)生學(xué)習(xí)有步驟、有計(jì)劃地進(jìn)行。面對(duì)課堂上的生成，教師要學(xué)會(huì)審時(shí)度勢(shì)，如果生成是和教學(xué)預(yù)設(shè)有關(guān)并有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的，要加以支持和鼓勵(lì)，善于引導(dǎo)；如果是不利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的，要及時(shí)把學(xué)生引回文本，不能讓學(xué)生漫無(wú)邊際地游離于文本之外。

每一堂課的教學(xué)，都要使學(xué)生學(xué)有所獲，力爭(zhēng)一課一得。這個(gè)“得”，也就是教師所預(yù)設(shè)的知識(shí)、情感、價(jià)值觀等目標(biāo)。

四、教學(xué)不但要敢講，而且要講得有技巧

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)流程通常都是讓學(xué)生以讀為本，自主感悟課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生遇到不明白的問(wèn)題的時(shí)候，再組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)討論。然后再匯報(bào)交流，拓展延伸，總結(jié)全文，布置作業(yè)。這樣的學(xué)習(xí)，雖然符合教學(xué)要求，而且比較全面，但是有其局限性，就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)基本功的把握很不扎實(shí)。之所以出現(xiàn)這種情況，是現(xiàn)在教師的不敢講課，不論遇到了什么樣的問(wèn)題，總是讓學(xué)生自己去討論，去摸索，去研究。而學(xué)生的理解能力畢竟有限，有很多學(xué)生弄不懂的地方，也就蒙混過(guò)關(guān)了。其實(shí)該講的還是要講，教師不講，學(xué)生就不明白。雖然古語(yǔ)有云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。但是，學(xué)生對(duì)事物的理解需要一定的時(shí)間，而不是僅靠讀書(shū)就能弄明白的，還要通過(guò)不斷的生活積累和感悟，才可以體會(huì)到。對(duì)于事物的理解是需要時(shí)間和過(guò)程的，不會(huì)一蹴而就。只有隨著年齡的增長(zhǎng)，生活閱歷的不斷增加，才會(huì)有所感悟和理解。

一篇課文，讓學(xué)生翻來(lái)覆去讀上百遍甚至上千遍，學(xué)生也不能把課文讀懂、讀透，真正的理解，還要靠學(xué)生自己慢慢地從生活中和成長(zhǎng)的過(guò)程中去感悟，這需要的是時(shí)間。教師不能失去“教”的作用，沒(méi)有實(shí)際生活經(jīng)歷，教師根本“導(dǎo)”不出結(jié)果，學(xué)生也是談不出感受來(lái)的。所以，該講的還是要講，特別是在信息比較貧匱的農(nóng)村地區(qū)，教師一定要幫助學(xué)生去理解他們所不能弄懂、弄明白的地方。

總之，要使語(yǔ)文教學(xué)真正做到簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，實(shí)實(shí)在在。既要致力學(xué)習(xí)各種新的教學(xué)方法和教學(xué)理念，也不可把一些傳統(tǒng)的優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)全都拋于腦后。對(duì)于新的東西，要根據(jù)自身的情況批判地接受，吸收其合理的成分，拋棄其遠(yuǎn)離自身教學(xué)實(shí)際的東西，切不可生搬硬套。